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【摘要】二十一世紀(jì)后，人才競爭愈發(fā)激烈。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師在課堂上居于絕對主導(dǎo)地位，在一定程度上限制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，消磨了幼兒音樂學(xué)習(xí)的熱情。素質(zhì)教育背景下，越來越多的輔助性學(xué)科受到重視，幼兒教育將“德智體美勞”置于核心位置。很多幼兒教師在音樂教學(xué)的過程中仍然堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式，這就使得幼兒感覺課堂過于乏味、過于枯燥，從而漸漸喪失音樂學(xué)習(xí)的興趣，這同素質(zhì)教育理念相悖。作為新型音樂載體，兒童音樂劇引入課堂有利于提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。因此，教師在兒童音樂劇創(chuàng)編的過程中，要確保音樂劇內(nèi)容契合幼兒的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣。本文對兒童音樂劇相關(guān)理論進(jìn)行分析，提出兒童音樂劇在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用對策，為提升幼兒的綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】兒童音樂劇；幼兒音樂教學(xué)；概述；對策

音樂劇，是目前幼兒園常用的教學(xué)形式，將音樂劇引入課堂，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得人們愈發(fā)重視教育問題，不僅關(guān)注文化課程，還明確提出了藝術(shù)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)要求。由于中國兒童音樂劇起步比較晚，因而很多幼兒園的音樂劇教學(xué)效果不理想。音樂課程是生動、活潑的課程，然而由于教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍?，使得課堂不夠活躍，學(xué)生缺乏參與熱情。幼兒正處于活潑、好動的年紀(jì)，更傾向于靈活、多變的教學(xué)形式，并不喜歡學(xué)習(xí)枯燥的知識，而借助音樂劇開展音樂教學(xué)，有利于提升幼兒的課堂參與度，充分調(diào)動幼兒的參與積極性，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

一、兒童音樂劇相關(guān)概述

（一）兒童音樂劇理論。音樂劇產(chǎn)生于西方，誕生初期被稱為“音樂喜劇”，后來隨著種類進(jìn)一步拓展，才逐漸被稱為“音樂劇”。作為音樂劇重要的表現(xiàn)形式，兒童音樂劇綜合了音樂、文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、表演以及服飾等文藝形式。兒童是兒童音樂劇的主角，兒童音樂劇具有獨(dú)立性與獨(dú)特性，題材更加廣泛，內(nèi)容更加豐富，注重綜合兒童認(rèn)知，選擇兒童較為熟悉的內(nèi)容，比如學(xué)校里、家里的瑣事，表演時，依照兒童語言，多采用成語故事以及結(jié)合教材內(nèi)容等，進(jìn)行生活化的設(shè)計。由于主角是兒童，所以兒童音樂劇的表現(xiàn)形式更活潑、更自由，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，幼兒不再是被動接受，而是自發(fā)參與到音樂課堂中，可以大膽發(fā)表個人看法。隨著教育理論以及實(shí)踐的不斷發(fā)展，兒童音樂劇逐漸應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中，并且誕生了一大批優(yōu)秀的作品，如《雪孩子》。（二）兒童音樂劇特點(diǎn)。1.主體明確化。兒童音樂劇主體明確，無論是內(nèi)容方面，還是形式方面。主體明確化要求兒童音樂劇契合幼兒身心發(fā)展需求，因而明顯區(qū)別于普通音樂劇。兒童音樂劇趣味性較強(qiáng)，有利于激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣。2.表現(xiàn)多元化。兒童音樂劇表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多元化，可以借此滿足幼兒對新鮮事物的好奇心。在情節(jié)設(shè)定上，兒童音樂劇充分考慮幼兒的理解能力與認(rèn)知水平，注重提升幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到寓教于樂的目的。3.內(nèi)容通俗化。兒童音樂劇內(nèi)容大多淺顯易懂，通常選擇幼兒較為熟悉的內(nèi)容，諸如課本故事、寓言故事或者是生活中的真實(shí)故事，達(dá)到教育的目的。

二、兒童音樂劇在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于激發(fā)幼兒的音樂興趣。兒童音樂劇應(yīng)用于幼兒音樂教學(xué)中有多元化的表現(xiàn)形式，諸如對白表演、歌舞表演、肢體表演等等，有利于激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣。興趣能促使幼兒自主從事相關(guān)活動，激發(fā)幼兒探究的熱情，提高幼兒的實(shí)踐積極性。幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不足，若是能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，將對優(yōu)化幼兒音樂教學(xué)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。兒童音樂劇契合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過故事性、生動性以及開放性的特征，借助跌宕起伏的情節(jié)，能快速吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的情緒，加深幼兒對音樂的感受，促使幼兒能夠真正融入到兒童音樂劇中，體味音樂的魅力，增強(qiáng)幼兒的音樂表現(xiàn)力。（二）有利于激發(fā)幼兒的音樂潛能。幼兒園音樂課程的教學(xué)目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，還在于促進(jìn)幼兒審美能力、創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力的發(fā)展。面對激烈的社會競爭，很多家長送幼兒參加各種特長班，期望孩子能夠展示自己的長處。作為綜合性藝術(shù)，兒童音樂劇綜合了多種藝術(shù)特色，能夠給予幼兒更多的展示自我的平臺，例如，具備繪畫特長的幼兒可以參與舞臺布置，具備舞蹈特長的幼兒可以參與舞蹈編排和舞蹈表演等等。兒童音樂劇應(yīng)用于幼兒音樂教學(xué)，有利于張揚(yáng)幼兒的個性，通過角色扮演和作品創(chuàng)作，能充分發(fā)掘幼兒身上的閃光點(diǎn)。兒童音樂劇有利于激發(fā)幼兒的音樂潛能，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，多樣化的音樂教學(xué)模式與音樂劇相融合，能構(gòu)建更加融洽、和諧的教學(xué)環(huán)境，從而提升幼兒與教師的人文素養(yǎng)。作為創(chuàng)新型教學(xué)形式，音樂劇也在一定程度上提升了教師的音樂創(chuàng)作能力與教學(xué)水平。（三）有利于教師從“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?。教師的角色定位對于幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率具有直接的影響。在音樂教學(xué)過程中，教師承擔(dān)著知識傳遞的職責(zé)，將兒童音樂劇應(yīng)用于幼兒音樂教學(xué)，在無形中轉(zhuǎn)變了教師的角色。教師成為幼兒才能的發(fā)掘者：例如，《音樂之聲》是幼兒的音樂啟蒙作品，在編排音樂劇時，可以鼓勵幼兒積極參與，通力合作，充分發(fā)揮幼兒的特長。教師在整個過程中給予細(xì)致的觀察和引導(dǎo)，發(fā)掘幼兒在音樂、舞蹈等方面的特長，并將幼兒的特長有效地應(yīng)用到兒童音樂劇表演中去，充分發(fā)掘幼兒的才能。教師成為幼兒潛能的激發(fā)者：教師在教學(xué)過程中著重激發(fā)幼兒的表演潛能和創(chuàng)作潛能，使幼兒在兒童音樂劇學(xué)習(xí)和表演的過程中取得更好的效果，為促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者：對于教師和學(xué)生來說，兒童音樂劇都是全新的嘗試，教師能以尊重、平等與互助的心態(tài)同幼兒合作，共同編排音樂劇，只有相互學(xué)習(xí)才能夠獲得真正的成長。（四）有利于提升教師的專業(yè)能力。在幼兒音樂教學(xué)過程中應(yīng)用兒童音樂劇對音樂教師的專業(yè)素質(zhì)要求比較高。因此，音樂教師在使用兒童音樂劇進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅需要提升個人專業(yè)知識，還需要探究其他學(xué)科內(nèi)容，諸如文學(xué)、美術(shù)以及戲曲等等，從而豐富教師的知識儲備。兒童音樂劇綜合性比較強(qiáng)，音樂教師不僅要具備舞蹈、音樂等基本技能，還需要具備歌曲創(chuàng)作與舞蹈編排等能力，以更好地開展兒童音樂劇教學(xué)。因此，教師要不斷提升自身的專業(yè)能力，以更好地滿足幼兒音樂教學(xué)的需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了能夠提升音樂教學(xué)的質(zhì)量，教師在備課時需要整合教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識面，這樣不僅能夠保證實(shí)際授課的質(zhì)量，還能夠在無形中豐富自己的知識儲備，促使自身采取更加靈活、更加有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于構(gòu)建更加完善、更加科學(xué)的教學(xué)知識體系，久而久之，教師的專業(yè)能力能獲得顯著的提升。

三、兒童音樂劇在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）明確兒童音樂劇的價值。兒童音樂劇應(yīng)用于幼兒音樂教學(xué)，不僅契合幼兒活潑好動的特性與行為習(xí)慣，而且還契合幼兒情感方面的表達(dá)需求，能促使幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡上音樂，真正地激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的熱情，從而有效提升幼兒的音樂素養(yǎng)。幼兒音樂教學(xué)需要注重培養(yǎng)幼兒的審美能力，教師借助兒童音樂劇，能為幼兒營造更加輕松、更加活躍、更加融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒能全身心地沉浸于音樂課堂，達(dá)到寓教于樂的目的。幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要認(rèn)識到兒童音樂劇的重要性，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況選擇更適合幼兒的兒童音樂劇內(nèi)容，鼓勵幼兒積極參與到活動中去，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提升幼兒教育的有效性。例如，在講《白雪公主》的故事時，為了能夠讓幼兒認(rèn)識到故事背后所蘊(yùn)含的道理，那么可以將故事改編成兒童音樂劇，簡化閱讀，幼兒能更容易地理解整個故事的發(fā)展脈絡(luò)，了解到故事背后所蘊(yùn)含的教育意義，從而在教師的引導(dǎo)下，樹立正確的思想價值觀，同時也能夠使幼兒認(rèn)識到兒童音樂劇在音樂教學(xué)中的價值，提升學(xué)習(xí)效果。（二）鼓勵幼兒主動參與音樂劇創(chuàng)作。兒童音樂劇教學(xué)需要考慮很多因素，如幼兒的嗓音、性格以及身高等等，這些因素直接影響音樂劇的舞臺表達(dá)效果，同時影響幼兒的自信心。在幼兒音樂教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)幼兒欣賞音樂，還需要引導(dǎo)幼兒根據(jù)個人想象勾勒出與音樂相呼應(yīng)的畫面，為兒童音樂劇的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。幼兒具備一定的音樂劇創(chuàng)作基礎(chǔ)之后，教師則可以給予幼兒一定的時間與空間，鼓勵幼兒參與到音樂劇設(shè)計中去。在進(jìn)行兒童音樂劇編排時，教師可以扮演旁觀者的角色，確保幼兒能夠充分發(fā)揮想象力，從而設(shè)計出同音樂起伏相契合的故事對話與故事情節(jié)，真正釋放幼兒的個性。例如，在《漁夫與金魚的故事》的教學(xué)過程中，有一位小朋友提出可以在音樂劇中加入幾只旁觀的金魚，這樣更能夠體現(xiàn)漁夫的情感變化。教師在兒童音樂劇創(chuàng)作的過程中，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)幼兒設(shè)計對白，彰顯音樂劇的個性化色彩，以推動幼兒的全面發(fā)展。音樂劇表演無法在朝夕間完成，只有經(jīng)過多次排練才能夠獲得最好的效果，教師在幼兒排練的過程中，應(yīng)給予幼兒專業(yè)性的指導(dǎo)以及有效的鼓勵，從而為兒童音樂劇的呈現(xiàn)效果提供保障。（三）促進(jìn)兒童音樂劇形式多樣化。教師在引導(dǎo)幼兒表演音樂劇時，應(yīng)主要注重興趣引導(dǎo)。一般來看，兒童音樂劇都具有一定的寓意，而為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師需要盡可能地選擇幼兒較為感興趣的話題、成語故事以及寓言故事等。例如，在講《白雪公主》的故事時，教師可以將故事內(nèi)容作為音樂劇主題素材，促使幼兒認(rèn)識到善良、純潔、真誠的重要性，不能因?yàn)樨潏D虛榮與富貴而放棄這些優(yōu)良品質(zhì)。在兒童音樂劇表演之前，為了讓幼兒更加投入，教師應(yīng)為幼兒簡單地講解課程內(nèi)容，此外，教師還可以要求幾個幼兒上臺，對角色扮演進(jìn)行復(fù)述。例如，在皇后與鏡子對話時，幼兒可以模擬皇后的動作，從而更加深刻地理解故事背后所蘊(yùn)含的意義。在表演前，教師需要幼兒了解每個角色的特點(diǎn)，如白雪公主善良、皇后惡毒等等，教師可以根據(jù)幼兒的意愿來安排角色，引導(dǎo)幼兒揣摩故事，鼓勵幼兒能夠積極參與到音樂劇的編排中去，從旁白設(shè)計、動作設(shè)計等方面著手，促使音樂劇更加精美。（四）培養(yǎng)幼兒的合作意識與創(chuàng)新能力。目前來看，幼兒大多是音樂教學(xué)中的“復(fù)制板”，教師負(fù)責(zé)教學(xué)，而幼兒則是被動接受，幼兒只需要一遍遍模仿教師教授的內(nèi)容即可。傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式，促使幼兒缺乏音樂學(xué)習(xí)的興趣，無法有效地發(fā)掘幼兒的音樂才能，在整個課堂中，幼兒只能學(xué)會幾首歌、幾種唱法與幾個技巧，這違背了音樂課開設(shè)的初衷。將兒童音樂劇引入幼兒音樂課堂，有利于讓幼兒感受到音樂的價值。因此，教師要給予幼兒足夠的時間和空間來發(fā)揮個人才能，充分發(fā)掘幼兒的音樂潛力，培養(yǎng)幼兒的音樂能力。教師作為課堂引導(dǎo)者，需要對班級內(nèi)幼兒的音樂基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)摸底，然后明確音樂劇的分工，根據(jù)幼兒的特長分配表演任務(wù)。例如，在《螃蟹歌》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合幼兒的特點(diǎn)將幼兒分成三組，一組負(fù)責(zé)演奏，一組負(fù)責(zé)舞蹈，一組負(fù)責(zé)歌唱，通過對表演內(nèi)容進(jìn)行理解，以及對節(jié)奏、動作、唱法等進(jìn)行自創(chuàng)自編，使幼兒擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的限制，自由發(fā)揮，從而提升幼兒的創(chuàng)新能力。負(fù)責(zé)演奏的小組可以結(jié)合個人想象制作服裝，根據(jù)個人理解編寫歌曲旋律，負(fù)責(zé)舞蹈的小組可以改變螃蟹的動作，負(fù)責(zé)歌唱的小組則可以結(jié)合個人理解選擇更貼切、更形象的唱法。演奏、舞蹈、歌唱三個小組相結(jié)合，確保步調(diào)一致，明確分工，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使幼兒學(xué)會合作，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識。

四、結(jié)語

幼兒是祖國的未來和希望，幼兒音樂教學(xué)對培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有至關(guān)重要的作用。兒童音樂劇不僅有利于培養(yǎng)幼兒的審美情趣，還有利于提升幼兒的綜合素質(zhì)。兒童音樂劇融入幼兒音樂教學(xué)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒音樂教學(xué)的不足，激發(fā)了幼兒音樂學(xué)習(xí)的自主性與積極性，提升了幼兒音樂教學(xué)的質(zhì)量。在改進(jìn)幼兒音樂教學(xué)方式時，需要采取適當(dāng)?shù)拇胧┨岣邔和魳穭〉闹匾?，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用最恰當(dāng)?shù)囊魳穭〗虒W(xué)方法，鼓勵幼兒參與創(chuàng)作與想象，從而實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的“兩手抓”，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

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作者:陳鶴 單位:閩江師范高等?？茖W(xué)校