導(dǎo)語：音樂精進(jìn)教學(xué)空間建設(shè)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深化，對音樂教學(xué)的質(zhì)量提出了更為嚴(yán)格的要求。新課改背景下，音樂教師除了重視教材內(nèi)容的傳授講解之外，還應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和實際需求來對自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行革新，逐漸填補(bǔ)教學(xué)中存在的短板。受素質(zhì)教育理念的影響，音樂教師的教學(xué)理念也在不斷更新，因而教學(xué)形式和教學(xué)方法也同樣發(fā)生著變革，其中堅持以學(xué)生為教學(xué)主體的戲劇教學(xué)法受到了廣大師生的推崇與喜愛，同時也取得了理想的教學(xué)成效。本文首先對以戲劇推進(jìn)音樂精進(jìn)教學(xué)空間建設(shè)的重要意義進(jìn)行了闡述，而后提出了以戲劇推進(jìn)音樂精進(jìn)教學(xué)空間建設(shè)的相關(guān)策略，以期為進(jìn)一步提升音樂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考幫助。

【關(guān)鍵詞】戲劇；音樂；教學(xué)研究

當(dāng)前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，多數(shù)音樂教師在開展教學(xué)活動時仍然習(xí)慣沿用落后單一的教學(xué)方法，教育理念陳舊固化，在音樂課堂上始終將自己放在教學(xué)主體地位，未正確意識到學(xué)生才是教學(xué)的中心，這就致使學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性逐漸受到消磨，繼而阻礙了音樂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。隨著新的教育理念和教育制度的推行與應(yīng)用，音樂教師應(yīng)主動探索全新高效的教學(xué)手段來有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的不足，積極應(yīng)用以學(xué)生為主體的戲劇教學(xué)法，以戲劇來推進(jìn)音樂精進(jìn)教學(xué)空間的建設(shè)，通過學(xué)生自主探索的模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、以戲劇推進(jìn)音樂精進(jìn)教學(xué)空間建設(shè)的重要意義

（一）賦予音樂課堂新的活力。當(dāng)前，很多音樂教師長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，其教學(xué)理念十分刻板傳統(tǒng)，總是習(xí)慣沿用舊時低效的教學(xué)手段，致使課堂教學(xué)氛圍沉悶，毫無活力，因而難以取得理想的教學(xué)成效。而在音樂教學(xué)中應(yīng)用戲劇教學(xué)，則賦予了音樂課堂新的活力，全新的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其參與課堂教學(xué)互動的積極性，同時也為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，讓學(xué)生不再受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在課堂上變得更加積極、自主。在運用戲劇教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，不再受制于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師開展的教學(xué)活動也將全程圍繞學(xué)生來進(jìn)行，學(xué)生在音樂教師的指導(dǎo)下參與到戲劇教學(xué)中，而此時的音樂課堂已經(jīng)成為以學(xué)生為中心的表演舞臺，充滿了生機(jī)與活力，在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的音樂成績將獲得高效提升[1]。（二）促使學(xué)生的綜合能力得到全面提升。戲劇教學(xué)提倡的是開放式教學(xué)，而在課堂上實施戲劇教學(xué)時，需要學(xué)生能夠全身心地投入到戲劇教學(xué)中，在這一過程中，學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)掌握老師所傳授的知識內(nèi)容。因此，在進(jìn)行戲劇訓(xùn)練時，學(xué)生要培養(yǎng)良好的言行舉止，形成良好的聆聽習(xí)慣，這將非常有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，在結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行戲劇編排的過程中，學(xué)生應(yīng)具備豐富的知識積累，這樣在交流討論時學(xué)生便能取長補(bǔ)短，使自身的知識面得到拓寬，學(xué)習(xí)掌握豐富的知識。總體來講，通過整個教學(xué)活動，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都將獲得提升。（三）促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)任何知識的首要前提都是具有較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)意識還不夠強(qiáng)烈，理解能力、學(xué)習(xí)能力比較薄弱，因而需要激發(fā)其對音樂的學(xué)習(xí)興趣，才能使其全身心地投入到音樂教學(xué)中。興趣實際上就是一種個體對某一事物進(jìn)行認(rèn)識還有探索的心理傾向。任何人的學(xué)習(xí)興趣都不是與生俱來的，而是在后天的成長還有學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸培養(yǎng)出來的，是在需要的基礎(chǔ)上衍生形成的。因此，只有有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，才能提升其學(xué)習(xí)成績。倘若音樂教師在課堂上總是沿用單一機(jī)械的教學(xué)方式，那么勢必不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，反而還會致使其學(xué)習(xí)熱情與積極性逐漸受到消磨[2]。所以說，在音樂教學(xué)中應(yīng)用戲劇教學(xué)這一全新的教學(xué)形式，能夠使學(xué)生完全投入其中，如此將有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。戲劇教學(xué)本身就是一種集游戲、角色扮演、即興表演等形式于一體的教學(xué)活動，主要提倡的就是寓教于樂，而這完全符合學(xué)生的天性和實際學(xué)習(xí)需求，所以有效應(yīng)用戲劇教學(xué)將有利于促使學(xué)生更加主動積極地投身到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，令其在體驗中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)氛圍也將變得更加輕松、愉悅，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中釋放天性、表達(dá)內(nèi)心情感，真正意義上滿足其學(xué)習(xí)的好奇心，繼而進(jìn)一步促使其學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)[3]。（四）促使學(xué)生得到個性化發(fā)展。傳統(tǒng)的音樂課堂中，教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段單一刻板，音樂教師完全忽視了學(xué)生的主體作用，而習(xí)慣于將自己放在教學(xué)主體的位置上，只重視知識內(nèi)容的傳授講解，而未重視與學(xué)生進(jìn)行雙向互動，未關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，未意識到學(xué)生之間的差異，也未深入了解學(xué)生的心理，因而不能準(zhǔn)確把握學(xué)生內(nèi)心的真實需求。隨著我國素質(zhì)教育的全面推行，已經(jīng)不再提倡單一的知識傳授，而更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到個性化成長，并且形成完善的人格。每個學(xué)生都是不可復(fù)制的，都是獨立的個體，不管是在情感上還是心理上，亦或是學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平上，都有自身的特點，不同的成長環(huán)境也會使學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)意識。因此，音樂教師要充分意識到每個孩子之間的差異，不能一概而論，要善于結(jié)合各個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點因材施教。在音樂教學(xué)中引入戲劇教學(xué)，將有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合，使沉悶刻板的課堂重新煥發(fā)生機(jī)活力，從而營造出一種互動性強(qiáng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中能夠積極地表達(dá)自己的想法、情感。通常在課堂上進(jìn)行戲劇教學(xué)時，教師也要積極參與其中，成為其中某個角色，這樣將進(jìn)一步拉近師生之間的距離，使得教師的身份變得模糊，學(xué)生也不再具有畏懼心理，在這樣的戲劇情境中，老師與學(xué)生將變成學(xué)習(xí)共同體，相互學(xué)習(xí)，一起體驗學(xué)習(xí)的快樂。此外，音樂教師也可以通過戲劇教學(xué)活動來挖掘和把握每個孩子的個性特征，引導(dǎo)學(xué)生將真實的個性需求表達(dá)出來，讓其在參與戲劇活動的過程中學(xué)習(xí)理解知識內(nèi)容，同時實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一，培養(yǎng)出獨特的個性，從而獲得個性化發(fā)展。

二、以戲劇推進(jìn)音樂精進(jìn)教學(xué)空間建設(shè)的相關(guān)策略

（一）充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，給予自由空間。音樂教師在結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行戲劇編排時應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)活動要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來展開，注重以生為本，要重視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生在整個過程中獲得真實的體驗和感悟。當(dāng)前，有多數(shù)教師總是習(xí)慣于忽視學(xué)生的課堂主體地位，而是將自己放到主體地位上，不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感，這樣的教學(xué)方式只會令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸受到消磨，最終導(dǎo)致音樂課堂的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。實際上，音樂教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，給予其充分的自由空間，讓其擁有充足的時間去自主閱讀學(xué)習(xí)課文，從而養(yǎng)成細(xì)讀文本的良好習(xí)慣，而這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣也有著積極的作用。在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于課文的主旨思想和人物關(guān)系、人物特點都會有進(jìn)一步的了解，同時也會形成自己的認(rèn)知，而這時音樂教師便可給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對課文進(jìn)行深入的挖掘，自行揣摩人物特征，使學(xué)生在表演戲劇的過程中能夠?qū)⑷宋镄蜗蟾玫厮茉斐鰜?，繼而能夠準(zhǔn)確把握課文的主題內(nèi)容，在這一過程中教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵，以此促使學(xué)生能夠全面理解課本內(nèi)容，從而形成自己的認(rèn)知。（二）為學(xué)生提供創(chuàng)造空間，指導(dǎo)其自行編排劇本。在學(xué)生對課文有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，音樂教師便可為學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造課堂學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)其自行編排劇本，鑒于其各方面能力的不足，教師也可指導(dǎo)其編排戲劇人物的對白還有旁白，進(jìn)一步培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，這有利于其得到全面發(fā)展。好的戲劇劇本需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，要編寫出好的臺詞，只有好的臺詞才能讓角色扮演者真正投入到戲劇表演中，也才會向觀眾傳達(dá)一種表演感染力。因此，音樂教師在開展戲劇教學(xué)時需要認(rèn)真思考如何才能引導(dǎo)學(xué)生編寫出既貼合課文又具有較強(qiáng)感染力的臺詞，這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步培養(yǎng)。音樂教師首先要做的是選定適合進(jìn)行戲劇表演的課文，例如《狐假虎威》這一篇趣味橫生的課文，教師第一步就應(yīng)該要求學(xué)生熟讀這篇課文，能夠?qū)ξ闹忻枋龅膭游锏男愿裉卣餍纬梢欢ǖ恼J(rèn)知，然后結(jié)合文中動物的性格特征、說話語氣以及彼此之間的關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)作，在這個過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，結(jié)合文中的描述自由大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。由于每個學(xué)生都存在差異，因而其創(chuàng)作出來的戲劇劇本也是不盡相同的，這時教師可以鼓勵學(xué)生主動將劇本呈現(xiàn)出來，然后由同學(xué)們集體投票，選擇出最佳劇本作為表演的劇本，這一過程有一定的競爭性，十分有利于提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而促使音樂教學(xué)順利進(jìn)行。（三）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戲劇排演，增強(qiáng)情感體驗。待學(xué)生通過投票選擇出最佳劇本后，音樂教師就可以結(jié)合劇本帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行戲劇排演，在排演的過程中學(xué)生能對課文內(nèi)容形成全新的認(rèn)知，這樣便也達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生在進(jìn)行排演時，需準(zhǔn)確掌握劇本內(nèi)容，還要了解劇本中角色的不同特征，對于各角色的作用也要有一定的把握。基于此，學(xué)生能逐漸學(xué)會換位思考，如此便能實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，在排演的過程中，學(xué)生要具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力以及人物形象塑造能力。在整個過程中，音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到表演中，教會其去體驗不同人物角色的情感，這有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，繼而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春香.教育戲劇融入音樂課堂的嘗試[J].中小學(xué)音樂教育,2019,(06):33-35.

[2]商妮.教育戲劇活動促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場實驗研究[D].沈陽師范大學(xué),2016.

[3]陳倩倩.角色——教育戲劇對音樂教育的啟示[D].河南大學(xué),2011.

作者:彭萱逸 單位:荊楚理工學(xué)院