導(dǎo)語：高職計算機公共課有效教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

創(chuàng)客理念是一種以學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和分享為目的的一類生活和學(xué)習(xí)的方式，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中應(yīng)用創(chuàng)客理念對于學(xué)生自主創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)有著極大的推動作用，這不僅是新時期教育發(fā)展的需要也是未來社會發(fā)展對創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的必然要求。

一、創(chuàng)客理念在當(dāng)前教育發(fā)展中的概念分析

創(chuàng)客理念是當(dāng)前教育發(fā)展中依托興趣來展開教學(xué)的一種教學(xué)方式。其核心理念包含創(chuàng)造、合作和分享以及實踐等多個實踐層面，是一種積極向上且樂觀的讓人能夠自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的一類學(xué)習(xí)和生活精神。隨著教育體制改革在社會發(fā)展中的不斷推進，創(chuàng)客理念與創(chuàng)新教育相融合形成與傳統(tǒng)教育方式截然不同的一種教學(xué)形式。它在實際意義上改變傳統(tǒng)教育方式并在其中融合信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)創(chuàng)新探究的教育理念，同時以數(shù)字化工具在教育中使用來促進創(chuàng)造學(xué)習(xí)的這一學(xué)習(xí)方式，而使日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力教育模式得以形成。創(chuàng)客教育在實際發(fā)展中以信息化技術(shù)為依托，在日常教學(xué)中充分踐行創(chuàng)新和體驗教育理念，并在注重以團隊合作的形式來讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)同時，及時關(guān)注學(xué)生的一些想法讓其變?yōu)楝F(xiàn)實。當(dāng)前創(chuàng)客教育在中小學(xué)的探索已有較多的經(jīng)驗積累，然而在高職院校的實踐應(yīng)用探索中仍處于初級水平，并且我國大多數(shù)高職院校對學(xué)生偏重于理論和實踐能力的教育，這使得學(xué)生在一定程度上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識和能力。因此，如何將創(chuàng)客理念充分的融入的高職相關(guān)課程教育中對于學(xué)生的長遠發(fā)展來說是非常重要的［1］。

二、針對當(dāng)前高職院校計算機公共課教育的現(xiàn)狀分析

計算機公共課對于高職院校學(xué)生來說，是認識和學(xué)習(xí)現(xiàn)代化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要途徑之一，但是近些年眾多高職院校在計算機和公共課的教育過程中仍存在著許多問題有待解決。（一）教師在日常教學(xué)中嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新理念是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏學(xué)習(xí)主動性的最主要原因。在眾多的高等院校中教師進行計算機公共課教育時，嚴(yán)重匱乏具有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)案例使用過于陳舊跟不上時展的步伐，甚至于學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識不相匹配。同時日常作業(yè)的布置也嚴(yán)重缺乏一定針對性和創(chuàng)新性，這對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)無疑是致命的，缺乏創(chuàng)新性的知識會嚴(yán)重地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的主動性在潛移默化之下變成跟著老師的步伐去學(xué)習(xí)，久而久之教學(xué)效率也就一落千丈［2］。（二）教學(xué)資源不足是導(dǎo)致教學(xué)實效性較低的最主要因素。在教學(xué)中有許多教師的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源滿足不了實際教學(xué)使用，且有很大一部分教學(xué)資源是以文字材料的形式所展現(xiàn)的。在當(dāng)前現(xiàn)代化教育發(fā)展中，缺乏音頻、動畫的教學(xué)資源無疑是枯燥乏味的，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)是一類很嚴(yán)重的不利因素。（三）實際教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式而嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性，在大多數(shù)高職院校計算機公共課教學(xué)中，雖然有一部分教師對教學(xué)模式做了相應(yīng)的創(chuàng)新和改進，采用計算機網(wǎng)絡(luò)來展開多媒體教學(xué)，但是究其根本與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比仍沒有較大區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)時仍然處于被動地位，這樣的教學(xué)方式不僅不利于師生互動來交流相關(guān)學(xué)習(xí)問題，也會讓教學(xué)氣氛變得沉重和乏味，從而極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)實效性。

三、針對創(chuàng)客理念在高職計算機公共課教育應(yīng)用中的相關(guān)分析和探討

當(dāng)前大多數(shù)高職院校對學(xué)生的教育仍處于理論和實踐技能的培養(yǎng)，這在一定程度上嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成，這樣的教育方式能夠培養(yǎng)出具有專業(yè)性技能的高素質(zhì)人才，卻不能使這些高素質(zhì)人才具有一定的創(chuàng)新性和能力，這無疑是高職院校當(dāng)前教育發(fā)展的一大缺陷。而創(chuàng)客理念在實際應(yīng)用中則飽含創(chuàng)新和創(chuàng)造理念，與高職院校日常教育相結(jié)合之后能夠很好地解決傳統(tǒng)教育方式中所存在的不足和缺陷。因此利用創(chuàng)客理念與高職教育相結(jié)合注意以下幾點：（一）對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新性發(fā)展和變革。讓創(chuàng)客理念與高職計算機網(wǎng)絡(luò)公共課相結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)注意把理論課程與學(xué)生實踐課時比例由傳統(tǒng)時常改變?yōu)?∶3，這樣做能夠更好地讓學(xué)生通過自身實踐來掌握和消化所學(xué)的理論知識。同時在45分鐘的課堂上教師應(yīng)當(dāng)對時間進行合理分配，利用1/3的時間來給學(xué)生講解相關(guān)理論知識和實際操作經(jīng)驗，剩余2/3的時間教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)知識來給學(xué)生指定相關(guān)項目進行探索和創(chuàng)新，讓學(xué)生更加充分掌握和加深課堂教育知識的印象。例如，在《計算機組成原理》這一章節(jié)的講解當(dāng)中，教師可以先把硬件和軟件的相關(guān)理論知識給學(xué)生講解和梳理清楚，進而留出一定的時間給學(xué)生提供CPU、主板、聲卡以及顯卡等相關(guān)硬件和軟件的組裝原件，讓學(xué)生以小組為單位來對這些元件進行組裝和測試。在這個過程中教師要提高自身洞察力，針對學(xué)生不理解的問題要及時解答，以此來讓學(xué)生通過自身實踐更好的認識和學(xué)習(xí)這一章節(jié)的相關(guān)知識與理論［3］。（二）根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容來融入具有探索性的項目。對于教學(xué)任務(wù)中需要學(xué)生自主實踐的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)定相關(guān)的參考指數(shù)，而不要針對性地去規(guī)定具體的模板，通過這樣的方式給學(xué)生指明一個學(xué)習(xí)的大致方向，進而讓學(xué)生在小組寫作的過程中去自主學(xué)習(xí)。這樣一來在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就會成為主體，教師的地位則由主體變?yōu)閰f(xié)助學(xué)生進行學(xué)習(xí)和解答學(xué)生的疑難雜問。例如，在powerpoint中制作演示文稿的過程中，教師可以讓學(xué)生以一個地方的名勝古跡為主題來制作一個介紹類型且數(shù)量不少于15章的幻燈片，但對于幻燈片的內(nèi)容和表現(xiàn)形式教師不應(yīng)當(dāng)做過多的規(guī)定。以這樣的方式來讓學(xué)生完成既定的幻燈片制作目標(biāo)，學(xué)生在制作過程中就需要根據(jù)自身日常所學(xué)知識和課外知識的掌握量來進行展開，同時利用網(wǎng)絡(luò)來獲取幻燈片制作所需的相關(guān)資料，通過合理的規(guī)劃來制訂幻燈片的制作方案，同時添加幻燈片制作所需的相關(guān)圖片、音頻和文字等內(nèi)容來讓幻燈片質(zhì)量得到有效提升。利用這樣具有探索性的項目讓學(xué)生進行實踐，能夠更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生社會實踐中的思維探索和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)性技能的同時提升自身的綜合素質(zhì)。（三）改善以往教學(xué)中課程資源種類和數(shù)量嚴(yán)重匱乏的問題。課程資源不足是嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)實效性的關(guān)鍵性問題。針對這一點應(yīng)當(dāng)加強與專業(yè)相關(guān)的其他院校之間文化交流，并對教師進行合理的分工讓他們收集相關(guān)專業(yè)教育方面的知識和教育資源，其中對這些專業(yè)資源進行有效整合并在課堂教學(xué)中提供給學(xué)生。因為計算機公共課所涉及的專業(yè)領(lǐng)域是非常多的，通過這一方式來獲取資源的同時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源庫來獲取相關(guān)專業(yè)方面的教育資源，以擴大高職院校自身專業(yè)課程資源的種類和數(shù)量，與此同時也應(yīng)當(dāng)加強學(xué)校教育資源庫的建設(shè)，從而有效地使學(xué)校自身的課程資源能夠滿足日常計算機公共課的使用需求。

四、創(chuàng)客理念在高職計算機公共課應(yīng)用中的相關(guān)改進措施分析

首先針對高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生評價考核制度應(yīng)當(dāng)作也相應(yīng)地改進和創(chuàng)新。因為計算機公共課程的考核中主要以期中和期末考試成績來參考，而在這其中期末考試成績就有70%，這在很大程度上使學(xué)生更加注重于理論知識的掌握而缺少實踐。因此為了避免學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)和期末突擊學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)，對學(xué)生的成績考核應(yīng)當(dāng)以整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和平臺學(xué)習(xí)情況以及CCT考試等多方指標(biāo)來進行評定。把線上線下學(xué)習(xí)期末考試百分比偏重的情況進行重新劃定，以此來使學(xué)生切實地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中有效避免應(yīng)付考試的情況出現(xiàn)。其次應(yīng)當(dāng)對計算機公共課的教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的選取，計算機課程中的office辦公軟件這一內(nèi)容是整個課程的教學(xué)重點對象。因此在實際教學(xué)時應(yīng)當(dāng)把這一內(nèi)容合理劃分和組合為3部分進行教學(xué)，利用五個教學(xué)實例來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)模塊和Windows操作系統(tǒng)等方面的基礎(chǔ)知識；通過15個教學(xué)實例來讓學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)Office辦公軟件中的Word、Excel以及powerpoint等方面的相關(guān)專業(yè)性知識，最后把網(wǎng)頁制作、信息安全以及計算機網(wǎng)絡(luò)等方面的知識歸納到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊通過八個教學(xué)實例來輔助學(xué)生進行知識的掌握和學(xué)習(xí)。對于這三個方面在教學(xué)中教師可以提出大致框架，讓學(xué)生以小組形式進行團隊練習(xí)或自主探究來增強軟件實際應(yīng)用能力和水平。例如，讓學(xué)生通過word來制作個人簡歷不僅能夠讓學(xué)生掌握word的實際使用方法，也能夠讓學(xué)生積累一定的操作經(jīng)驗。最后在每一個課程項目完成之后，讓學(xué)生們的每個小組來對這一項目完成情況進行總結(jié)和評價，同時對相關(guān)操作經(jīng)驗進行交流和發(fā)表觀點，之后教師對課程既定項目完成情況進行統(tǒng)一評價和指導(dǎo)，對其中的重難點知識溫故和交流，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)實效性的增強，使課堂教學(xué)效果能夠取得舉一反三的目的。

五、結(jié)束語

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)水平的不斷提高，擁有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人才越來越成為社會發(fā)展說亟須的，因此高職院校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式充分的融入創(chuàng)客理念，利用創(chuàng)客教育模式來提升教學(xué)時效性的同時培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識和能力的人才。

參考文獻：

［1］步英雷．基于創(chuàng)客理念的高職計算機公共課有效教學(xué)研究［J］．職業(yè)，2019（019）：64-65．

［2］盧嫄．創(chuàng)客教育理念對高職計算機類課程教學(xué)改革的啟示［J］．教育現(xiàn)代化，2018，5（44）：94-95．

［3］麻清香．基于創(chuàng)客教育理念下高職動漫專業(yè)《photoshop》課程教學(xué)改革的探索［J］．才智，2017（08）：222．

作者:鄧向林 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院