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本文作者：鄭艷華王淑萍工作單位：河南省商丘市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

興趣教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中運用的意義

其中在高職高專英語課堂教學(xué)中學(xué)生興趣教學(xué)法的作用具體表現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)其主體性學(xué)生的主體意識集中表現(xiàn)在主動性、獨立性和創(chuàng)造性上。自主學(xué)習的本質(zhì)要求是學(xué)生在學(xué)習過程要能夠體現(xiàn)出其主體性，并且能夠完全獨立自主的學(xué)習而不依靠他人的幫助或者指導(dǎo)。20世紀80年代我國教育界提出了主體教育思想，這是當前我國實施素質(zhì)教育的核心問題。在教學(xué)過程中由傳統(tǒng)的“傳授———接受”學(xué)習方式向自主學(xué)習方式轉(zhuǎn)變，可激發(fā)學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)其主體性，從而落實主體教育思想。優(yōu)化高職高專英語課堂教學(xué)在高職高專英語教學(xué)過程中，教師通過采用小組討論、師生交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，并適時地與合作學(xué)習、探究學(xué)習方式相結(jié)合，為學(xué)生提供親自參與實踐活動的機會，使原本單調(diào)、枯燥乏味的課堂教學(xué)變得豐富多彩，有利于優(yōu)化高職高專英語課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

興趣教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

確定目標經(jīng)過研究有效反饋表明，如果學(xué)生不能確立明確的目標，在學(xué)習過程中就會因為目標模糊而不能增強學(xué)習。有效的目標設(shè)置涉及到學(xué)生對學(xué)習期望值明確、合理的定位。在這個環(huán)節(jié)，經(jīng)過預(yù)習的學(xué)生可以自己確立學(xué)習目標，教師也可以幫學(xué)生確立學(xué)習目標(包括知識性的目標、能力目標及情感方面的目標)，而學(xué)生則是明確自己的學(xué)習目標，并在學(xué)習過程中努力地實現(xiàn)這些目標。利用泛聽、精聽、填空、替換練習等方法將學(xué)生的注意力和學(xué)習重心轉(zhuǎn)移到重要的表達句式，通過這種方式自然地將學(xué)習內(nèi)容以“點”的形式呈現(xiàn)出來，變被動地教授為主動地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上重點關(guān)注表達句式的用法。當這三則對話中的各個“點”串連起來就形成了買東西和講價活動這個“面”，再通過具體的對話活動讓學(xué)生輕松把握重點。另一方面，學(xué)習生詞時以教師領(lǐng)讀的形式代入重點表達句式，對語言點進行預(yù)熱。學(xué)習課文第一則對話時，以學(xué)生領(lǐng)讀的形式對重點表達句式進行被動替換練習［2］。激發(fā)動機學(xué)生的學(xué)習動機得到激發(fā)，會在心理層面發(fā)揮學(xué)生積極的主觀能動性，產(chǎn)生強烈的求知欲望，對于促進學(xué)生的自主學(xué)習起到事半功倍的功效。在本環(huán)節(jié)中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)家的實驗故事來設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。(1)課標感知:呈現(xiàn)課標內(nèi)容，列出學(xué)習要求，宏微并見，引起學(xué)習意向。(2)認知背景:即問題情境導(dǎo)入，或聯(lián)前籠后，引舊入新，或情景啟發(fā)，設(shè)疑激趣。(3)認知核心:即互動釋疑探究與歸納總結(jié)提升的學(xué)習過程，以教科書為依托的知識建構(gòu)是基點，以知能發(fā)展為目標的問題探究是關(guān)鍵。知識建構(gòu)在于以結(jié)構(gòu)整合為手段，以解析知識主旨，以置空導(dǎo)學(xué)為目的，將似乎雜亂無序的“學(xué)習內(nèi)容整合成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的知識群塊。”探究預(yù)設(shè)立足課標重難點、學(xué)生興奮點、社會關(guān)注點、知識拓展點、能力發(fā)展點，或提供材料事實，或創(chuàng)設(shè)問題情景，搭建交流平臺，引領(lǐng)自我體驗，拓寬認知范圍，啟迪多向思維，激發(fā)探索欲望，活躍辯證思維。(4)認知拓展:根據(jù)學(xué)科特點，提供閱讀材料或問題解答，也可創(chuàng)設(shè)新情景新問題啟發(fā)思維。(5)即時檢測:題量適中，當堂解決，“創(chuàng)造”新題、“改造”陳題、“剽竊”好題，薈萃經(jīng)典，知能并舉［3］。個人自學(xué)1)合理分配學(xué)生的自主學(xué)習時間。在低年級或教學(xué)模式試行初期，學(xué)生對此種教學(xué)模式不是很熟悉，還沒有形成自主學(xué)習的意識，因此教師要給予這些學(xué)生相對較長的自主學(xué)習時間。當學(xué)生逐漸適應(yīng)了此種教學(xué)模式之后，教師可以給予學(xué)生相對較短的自主學(xué)習時間。由于高職高專一節(jié)內(nèi)容相對較多，教師可以采用讓學(xué)生將課外自學(xué)和課內(nèi)自學(xué)結(jié)合起來的方法。2)在此種教學(xué)模式實施的不同時間段，學(xué)生的自主學(xué)習程度具有一定的差異性，因此教師需要在不同的時間段應(yīng)用不同的教學(xué)方式。就整個教學(xué)模式的實施時間段來講，可遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序。一般說來，對于低年級的學(xué)生或在模式實施的初期，學(xué)生的自主學(xué)習程度較低，還不能夠進行自主學(xué)習，教師要采用“教學(xué)”;當模式實施了一定時間之后，教師通過了解學(xué)生的自主學(xué)習程度是否能夠進行自主學(xué)習，如果覺得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“導(dǎo)學(xué)”;當學(xué)生具有了很高的自主學(xué)習程度，完全適應(yīng)了此種教學(xué)模式，教師就可以采用“自學(xué)”的方式了。