中職英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
時(shí)間:2022-09-28 11:21:25
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1.引言
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展,國際交往日益頻繁,外語教學(xué)的任務(wù)也早已由原先的教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)語言過渡到培養(yǎng)跨文化交際的應(yīng)用型人才。“語言是文化的載體,是文化不可分割的一部分”(束定芳、莊智象,2001:144-145),如果對(duì)文化背景、文化的模式和標(biāo)準(zhǔn)不甚了解,那就不是所謂的真正學(xué)好一門語言?!皩W(xué)習(xí)語言的過程就是了解和掌握該語言的文化的過程,教師應(yīng)該通過所教授的語言了解其文化,使所有不同水平的學(xué)生對(duì)自身文化及目標(biāo)語文化均有所了解”。
2.跨文化意識(shí)的內(nèi)涵
culture一詞來源于拉丁文cutura,意為“耕作、教育、培養(yǎng)、發(fā)展”,文化是“人作為社會(huì)的一員所習(xí)得的,包括知識(shí)、信念、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗及其他能力與習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體”(Tylor,2010)。語言不僅反映了一個(gè)民族的歷史和文化背景,而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。根據(jù)語言學(xué)家Hanve(y1979)的觀點(diǎn),跨文化意識(shí)是指“跨文化交際中參與者對(duì)文化因素的敏感性認(rèn)識(shí),即對(duì)異同文化與共同文化的異同的敏感度和在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性?!庇⒄Z教學(xué)中的跨文化意識(shí)則包括四個(gè)方面:“①對(duì)本國及英語國家的地理、歷史、文學(xué)、音樂、藝術(shù)及教育等文化概念的了解和認(rèn)識(shí);②對(duì)本民族和英語民族行為文化所包含的事實(shí)的了解和所體現(xiàn)的信念、價(jià)值觀等的認(rèn)識(shí);③繼承和弘揚(yáng)本民族文化的優(yōu)秀精華,吸收其他民族文化中的有益部分,促進(jìn)各民族文化的健康發(fā)展和相互融合;④通過本民族文化和英語民族文化的交融,促進(jìn)自身素質(zhì)的提高,形成正確的價(jià)值、人生觀,促進(jìn)人格的健康發(fā)展”。
3.中職生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性與必要性
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,國際交往與合作的迅猛增多,企業(yè)的對(duì)外交往已屬常態(tài),社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型人才的需要日益迫切。應(yīng)用性是中職生鮮明的職業(yè)特色,中職生若要在日趨競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)站穩(wěn)腳跟,能夠進(jìn)行跨文化的語言交流是發(fā)展的必然趨勢(shì)。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》要求,也特別提出英語課程要“培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)”,要求“要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異,培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。但是中等職校存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象,那就是英語教學(xué)中注重語言輸入,忽視文化輸入。其實(shí),英語教學(xué)不只是停留于語言教學(xué)層面,同時(shí)也是跨文化輸入的過程。通過在日常的英語教學(xué)過程中,對(duì)英語國家的人文地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等文化知識(shí)的點(diǎn)滴滲透,注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng),幫助學(xué)生了解英語民族的思維方式和思維習(xí)慣,從而深刻理解英語所蘊(yùn)藏或承載的思想內(nèi)涵。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)、促進(jìn)跨文化交際能力的提高、推動(dòng)綜合語言運(yùn)用能力的提升都具有舉足輕重的意義。
4.跨文化意識(shí)培養(yǎng)與滲透的方法原則
課堂是教學(xué)的主陣地,學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一堂課中、每一次活動(dòng)中,本著“增進(jìn)融和,尊重不同文化之間的差異”原則,教師可通過多種教學(xué)方法和手段,結(jié)合知識(shí),聯(lián)系活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境,形成文化氛圍,以此培養(yǎng)學(xué)生在多元文化社會(huì)中跨文化的適應(yīng)能力。概括說來,跨文化意識(shí)培養(yǎng)及滲透的主要方法有如下四種:
(1)展示法
實(shí)物展示往往具有直觀、直截了當(dāng)?shù)男Ч?。針?duì)所學(xué)內(nèi)容,教師利用地圖、照片、圖片或視頻短片等輔助材料進(jìn)行展示,可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)與理解異國文化。例如,在教授《浙江省中等職業(yè)學(xué)校課本英語》第二冊(cè)Unit3SectionCDifferentPeopleDifferentAnswers一文時(shí),展示法的運(yùn)用不僅具有直觀生動(dòng)、一目了然的優(yōu)點(diǎn),而且也達(dá)到了深刻理解、牢固掌握的教學(xué)目標(biāo)。該課文主要講述了如果你到了國外,向當(dāng)?shù)厝藛柭肥且患苡腥さ氖虑椤1热?,每?dāng)你問“去車站的路怎么走”這一問題時(shí),你總能發(fā)現(xiàn)在不同的國家,指路方式各不相同。隨后,文章以美國、日本、希臘、墨西哥四個(gè)國家作為典型,用實(shí)例證實(shí)針對(duì)同一問題,四個(gè)國家的人們會(huì)給出截然不同的四種風(fēng)格的回答。本章本身蘊(yùn)含著豐富多彩的異域文化,首先四個(gè)國家位于不同的大洲,通過I’mgoodatreadingmaps這一環(huán)節(jié),教師運(yùn)用直觀的地圖,讓學(xué)生首先對(duì)這四個(gè)國家的地理位置形成直觀的認(rèn)識(shí)。然后,老師通過充分利用閱讀材料,深挖其背后隱含的文化背景知識(shí),特別是人文景觀和具有文化代表性的形象和標(biāo)志,如美國的Hollywood、日本的MountFuji、希臘的Akropoli以及墨西哥的IndependentMonument??傊?,借助地圖、照片、圖片或視頻短片等,可以讓學(xué)生在耳濡目染中形成良好的跨文化意識(shí)。
(2)對(duì)比法
辯證法認(rèn)為,事物總是相比較而存在的,有比較才有鑒別。通過對(duì)比中西方文化差異,學(xué)生體會(huì)母語和目的語語言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同。教師可以通過生存環(huán)境與社會(huì)環(huán)境、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣以及歷史典故等方面的比較,讓學(xué)生感受文化的存在,從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。
5.結(jié)語
語言是文化的一部分,要想真正學(xué)好一門語言,必須對(duì)母語文化和目的語文化的差異有所了解。英語教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前中職課改的要求,有效運(yùn)用多種教學(xué)方法,將中西文化差異相關(guān)知識(shí)巧妙地融入到日常英語教學(xué)之中,以這種潤物細(xì)無聲的形式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感性,增強(qiáng)跨文化意識(shí),從而提高跨文化交際能力。
作者:邱曉娟 王果芳 單位:浙江信息工程學(xué)校