導(dǎo)語(yǔ)：高職英語(yǔ)教學(xué)策略探討10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)的提升

高職院校中的學(xué)生發(fā)展成為職業(yè)人員的必要基礎(chǔ)就是職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是所有職業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)，高職畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的必備條件也是由職業(yè)素養(yǎng)所決定的。職業(yè)素養(yǎng)中包括“職業(yè)技能”和“職業(yè)素質(zhì)”兩大部分，而職業(yè)素質(zhì)中包括顯現(xiàn)素質(zhì)和隱性素養(yǎng)。很多用人單位都是選擇職業(yè)素養(yǎng)高的人員進(jìn)入工作中，所以對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)是非常重要的部分。

1在高職英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)教育意識(shí)薄弱，教學(xué)模式和觀念落后

很多高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中，只是關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，掌握知識(shí)和實(shí)踐技能的程度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的觀念卻很薄弱，教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育認(rèn)識(shí)的不夠，在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的教育，教學(xué)觀念選擇還是傳統(tǒng)、單一、陳舊的教學(xué)觀念和模式，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也沒有新鮮事物和知識(shí)的融入，缺乏創(chuàng)新和探究的意識(shí)，在教學(xué)中只是將書本上的內(nèi)容講授完畢，卻忽視了啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)，這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且也無(wú)法良好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2教學(xué)課本材料選取不當(dāng)，欠缺職業(yè)實(shí)踐教育

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)材料的選取也是影響培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)因素，高職院校選取的教學(xué)內(nèi)容欠缺對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容欠缺細(xì)致的考慮，缺少針對(duì)性和實(shí)用性，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，與實(shí)際應(yīng)用情況不符，缺乏實(shí)用性。有些教師在教學(xué)中為了吸引學(xué)生注意，有時(shí)會(huì)將與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的材料展示給學(xué)生看，這樣的教學(xué)方法不但浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間也會(huì)影響整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師要不斷的反思教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，要不斷糾正、改進(jìn)、完善，設(shè)計(jì)及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力的教學(xué)模式。教師也要重視學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，在英語(yǔ)教學(xué)中融入相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生提高職業(yè)實(shí)踐能力，讓高職院校可以在英語(yǔ)教學(xué)中良好的提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2在高職英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的良好策略

2.1加強(qiáng)師生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，糾正與引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)道德觀念

由于在高職英語(yǔ)教學(xué)中，師生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)的薄弱，忽視個(gè)人價(jià)值觀和道德觀的教育，導(dǎo)致學(xué)生欠缺正確看待社會(huì)的觀念，學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)遇到困難會(huì)很容易陷入挫折當(dāng)中，欠缺正常的心態(tài)和正確的解決辦法，這樣也會(huì)給自身和社會(huì)帶來(lái)影響。所以教師要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，要不斷增強(qiáng)自身專業(yè)能力，提高職業(yè)水平。教師要糾正與引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德觀念，并且要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德觀和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中可以適應(yīng)社會(huì)，學(xué)生也要不斷的加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，讓學(xué)生在未來(lái)可以堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的道路。

2.2運(yùn)用良好的教學(xué)模式提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

教師要運(yùn)用多元化、合理化的教學(xué)模式，讓學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都覺得很吃力、很困難，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這就是因?yàn)闆]有良好的教學(xué)模式，學(xué)生欠缺良好的學(xué)習(xí)方式造成的后果。所以教師要運(yùn)用合理的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好的接受英語(yǔ)，并且在英語(yǔ)課堂上良好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師要拋棄傳統(tǒng)、枯燥、單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的和合理化的教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在教學(xué)中教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德觀念。

2.3教學(xué)內(nèi)容滲透職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)，提高課堂實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)時(shí)要選取正確的教學(xué)材料，教學(xué)素材的良好選取可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識(shí)，讓學(xué)生可以深刻了解學(xué)習(xí)的意義。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生在文化的熏陶下不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)單位的生活工作。高職英語(yǔ)教學(xué)要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，并且要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以在未來(lái)社會(huì)中適應(yīng)社會(huì)生活和良好的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，教師要定期舉辦課堂講解和課外活動(dòng)，讓學(xué)生提高英語(yǔ)的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且在活動(dòng)中不斷融入職業(yè)素養(yǎng)教育知識(shí)，良好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是非常重要的部分，在教學(xué)中需要系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)模式，并且要長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來(lái)生活中適應(yīng)社會(huì)，良好的融入社會(huì)，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理念，為社會(huì)提供高素質(zhì)、高質(zhì)量人才，良好的推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。

作者:馬強(qiáng) 崔秀香 曹景凱 單位:承德石油高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高職英語(yǔ)教學(xué)中課文講授新模式探索

摘要：本文論述了作者對(duì)高職英語(yǔ)課文教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究，提出了四個(gè)有效的實(shí)施步驟，即：課文講解前進(jìn)行討論熱身，學(xué)生發(fā)揮課堂主角作用充當(dāng)教師講解課文，課文講授后做進(jìn)一步提升，最后教師總結(jié)匯報(bào)以便學(xué)生形成再學(xué)習(xí)階段。

關(guān)鍵詞：“四步驟”；討論；學(xué)生講課；提升；再學(xué)習(xí)

課文講授是高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容。這一部分的教學(xué)效果直接影響到教學(xué)的成與敗。講課方式單一、師生缺乏互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐步在新時(shí)代的背景下被淘汰了。本文就探討了一種“四步驟”課文講授的新模式。

一、在課文講解之前的討論作用不可忽視，它是一種有益的熱身

在講課文之前，先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的討論，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不是被動(dòng)地接受作者的思想觀點(diǎn)，而是自己嘗試去探索事物，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力。因?yàn)榻o了學(xué)生一個(gè)自由展現(xiàn)的空間，所以學(xué)生很感興趣，很專心，為接下來(lái)投入到課文學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，在學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)，他們也對(duì)文章作者的觀點(diǎn)產(chǎn)生了一種期待，這會(huì)無(wú)疑提高學(xué)生的求知欲。以教材《知行英語(yǔ)》第二冊(cè)第二單元課文講解為例，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論：“怎樣讓美好的愛情持久？”學(xué)生各抒己見。討論結(jié)果總結(jié)如下（共24條）：Trust（信任）respect（尊重）understanding（理解）tolerance（包容）exchangeideas（交換思想）tobehonest（誠(chéng)實(shí)）asoundeconomicbase（有很好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）——學(xué)生的討論真是包羅萬(wàn)象、言簡(jiǎn)意深、發(fā)人深省。由此看出這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)能力，升華了情感，也培養(yǎng)了學(xué)生理性思維。

二、由學(xué)生自己來(lái)講述課文，學(xué)生充當(dāng)老師，是課堂活動(dòng)的主角

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是單方面去灌輸學(xué)生知識(shí)，學(xué)生則完全喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)制學(xué)生接受知識(shí)，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)具有很大局限性，久之，學(xué)生思維過(guò)程也逐漸產(chǎn)生一種依賴，失去應(yīng)有的創(chuàng)造力。所以教師一定要摒棄落后過(guò)時(shí)的舊教學(xué)模式。首先要轉(zhuǎn)換師生的角色，學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，教師不再是無(wú)所不講的教師，而是一個(gè)只在旁邊不時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、糾正和指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師。在操作過(guò)程中，學(xué)生正確講解的內(nèi)容教師不必再重復(fù)講解，學(xué)生不懂的地方和錯(cuò)誤講解的地方，教師應(yīng)重點(diǎn)講，起到解惑的作用。這樣，教師才能準(zhǔn)確了解到學(xué)生的問(wèn)題都是哪些，然后針對(duì)性的去幫助他們解決。這樣一來(lái)，會(huì)使講解重點(diǎn)突出，學(xué)生的印象會(huì)更深刻，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握才更牢固。還是以第二單元的課文講解為例，由于課文內(nèi)容是由幾個(gè)獨(dú)立的小故事組成，所以更適合學(xué)生自己上臺(tái)來(lái)講述。例如課文中有一句學(xué)生理解五花八門。Asmyfriendtellsmeabouthernewlove,I’vebeentakingagoodlookatmyoldone.這里的myoldone，有人翻譯成“舊愛”，有人譯成“前任”，有人譯成“前男友”，或“前任丈夫”。雖然與newlove“新愛”相對(duì)，但是卻不能翻譯成“舊愛”，因?yàn)檫@在漢語(yǔ)中就產(chǎn)生了歧義。應(yīng)翻譯成“感情始終如一的愛人”。教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握上更加深刻。學(xué)生在活躍自由的課堂氣氛中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了注意力，鍛煉了其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并且在臺(tái)上講解課文給全班同學(xué)聽的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)等多方面的素養(yǎng)。

三、在課文講述完之后，做進(jìn)一步提升

課堂上講完課文并不是授課的終結(jié)。教師會(huì)留給學(xué)生一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：復(fù)述課文、談讀后的感想、做本主題自由式發(fā)揮演講（給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，下次課堂中呈現(xiàn)）。

（一）復(fù)述課文

復(fù)述是學(xué)生在課文原文的基礎(chǔ)上，用自己的話說(shuō)出文章的內(nèi)容，它給學(xué)生提供了口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了更好地展示自己，在復(fù)述之前會(huì)對(duì)課文里的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行很好的整理并且認(rèn)真復(fù)習(xí)，這樣就會(huì)準(zhǔn)確而精煉地把握課文主旨大意。所以復(fù)述課文可以增強(qiáng)記憶，加深理解，鍛煉英語(yǔ)的表達(dá)能力。

（二）以演講的方式做讀完課文后的感想

在讀了課文后，讓學(xué)生把具體感受和得到的啟示寫成文章。主要談感受，“感”可以是從書中領(lǐng)悟出來(lái)的道理或精湛的思想，也可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想。這個(gè)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力，獨(dú)立的見解、思想和認(rèn)知。在課堂上學(xué)生以演講形式表演，不僅能挑戰(zhàn)自己，也可以激勵(lì)下面的學(xué)生觀眾向其學(xué)習(xí)。

（三）做本主題自由式發(fā)揮演講

這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生可以針對(duì)本篇課文的話題進(jìn)行自由聯(lián)想、發(fā)揮，形成自己獨(dú)立的話題體系。教師給學(xué)生零限制，使其有足夠的空間去拓展思維,自由評(píng)論，發(fā)揮自己的能力表現(xiàn)自己。這樣會(huì)訓(xùn)練他們的語(yǔ)言的邏輯性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，融合自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作的能力。這個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。如果成功地完成則能極大地提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生英語(yǔ)的說(shuō)和寫的能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

四、教師進(jìn)行總結(jié)，匯報(bào)給學(xué)生，形成再學(xué)習(xí)

最后教師把以上課文講解各個(gè)環(huán)節(jié)：討論、學(xué)生講課、主題演講做成幻燈片（里面包括討論總結(jié)、學(xué)生講課的風(fēng)采照片展示、學(xué)生演講照片展示、演講稿件電子版展示、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)評(píng)析）形成總結(jié)報(bào)告分發(fā)給學(xué)生，作為再回顧再鞏固的學(xué)習(xí)資料，也成為日后的復(fù)習(xí)資料。這不僅是一種唯美的欣賞，也是一種完美的結(jié)束?？傊?，在現(xiàn)代的高職英語(yǔ)課文教學(xué)中，不管采取什么方式，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起他們的求知欲，在課堂中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，使課堂活起來(lái)，就是高效率的英語(yǔ)課堂，而本文提出的“四步驟”恰好能幫助實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

作者:屈彬 王文娜 滕越 單位:河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第三篇:翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”是英語(yǔ)FlippedClassModel的音譯。主要是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為教師提供豐富的教學(xué)資源，教師整理好教學(xué)資源后，讓學(xué)生上課前自主完成學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)，使師生共同完成課堂教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，推動(dòng)了教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的缺陷。要充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用，必須設(shè)計(jì)好教學(xué)視頻。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)視頻過(guò)長(zhǎng)，形式多樣化。與傳統(tǒng)課堂中應(yīng)用的教學(xué)視頻相比，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的教學(xué)視頻需要具備短小精悍的特征［1］，滿足“微課”的實(shí)際需求。然而，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)視頻時(shí)，將過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容整合到教學(xué)視頻中，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外，因教學(xué)視頻過(guò)長(zhǎng)，重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容不明確，教學(xué)主題、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏合理性。教學(xué)視頻形式多元化，盡管在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，學(xué)生過(guò)于注重觀察視頻，忽視教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)視頻難度不合理，定位不準(zhǔn)確。高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及專業(yè)化的英語(yǔ)素質(zhì)［2］。因此，要求教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻知識(shí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)視頻難度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)不合理，無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)視頻的真正作用。例如，設(shè)計(jì)高職公共英語(yǔ)A、B級(jí)考試教學(xué)視頻時(shí)，因兩個(gè)級(jí)別存在一定差異，教師要充分了解教學(xué)大綱要求與標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題難度與數(shù)量。然而，大多數(shù)教師忽視這一點(diǎn)，沒有將A、B級(jí)所需掌握的詞匯量等知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)到視頻中，影響了“信息傳遞”。

3.教學(xué)視頻應(yīng)用較單一。教學(xué)視頻作為一種教學(xué)工具，其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)師生間的溝通、交流，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。任何一種教學(xué)工具不應(yīng)該是獨(dú)立存在的，需要與其他社交媒體相互結(jié)合，以充分發(fā)揮教學(xué)工具的作用。但大多數(shù)教師在應(yīng)用教學(xué)視頻的過(guò)程中，沒有將教學(xué)視頻與其他社交媒體結(jié)合起來(lái)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)困難時(shí)，無(wú)法及時(shí)向教師求助。

二、改善翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的建議

1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)視頻長(zhǎng)度，把握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)視頻作為“微課”的一部分，是為了營(yíng)造情景化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)教學(xué)視頻長(zhǎng)度時(shí)，要確保視頻設(shè)計(jì)合理，一般情況下，控制每段教學(xué)視頻在10分鐘內(nèi)，最佳時(shí)間為5分鐘～8分鐘。這樣才能給學(xué)生留出思考時(shí)間。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到十分重要的意義。高職公共英語(yǔ)教材中沒有難懂的新聞雜志片、外文名著，教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生關(guān)注的。所以，教師設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻時(shí)，要把握教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻和動(dòng)畫，營(yíng)造趣味性教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.“以人為本”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻難度。教師設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。以豐富學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，教師制作《基本要求》“附件一”課件時(shí)，要在教學(xué)視頻中體現(xiàn)聽、讀、寫、說(shuō)、譯等多個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)。另外，因?qū)I(yè)不同，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際的實(shí)際需求存在一定差異，所以，教師設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)，首先，要把握教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，其次，充分考慮不同專業(yè)的人才目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻內(nèi)容，確保教學(xué)視頻難度設(shè)計(jì)合理，滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求。

3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻與社交媒體完美結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)增強(qiáng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)起到十分重要的作用。高職公共英語(yǔ)教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，確保教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相一致。一般情況下，開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要確定問(wèn)題，讓學(xué)生相互交流解決問(wèn)題，最后對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。例如，教學(xué)Howtosucceedinajobinterview一課時(shí)，教師要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)視頻中，同時(shí)，將視頻與多種社交媒體相互結(jié)合，借助留言板、聊天室等社交媒體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)度推動(dòng)了高職教學(xué)改革步伐。高職公共英語(yǔ)教師要充分利用信息技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的缺陷。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”不僅能豐富教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高職公共英語(yǔ)課堂應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，需要教師合理設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻，把握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與難度，充分發(fā)揮該教學(xué)模式的作用。

作者:陳志成 單位:湖南民族職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［2］王詠梅.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.職業(yè)教育旬刊，2015（7）：79-81.

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂及高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后具體分析再告知英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，才能夠發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語(yǔ)；教學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師常常作為教學(xué)的主體，而學(xué)生多是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)質(zhì)量也就自然不理想。如何優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀？這就需要將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)激發(fā)出高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式做出改變，以相反的方式展開教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中主要以教師作為教學(xué)的主體，翻轉(zhuǎn)教學(xué)則是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，以此來(lái)培養(yǎng)出更多具有高級(jí)思維能力的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它不同于傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的單純的接受英語(yǔ)知識(shí)，而是能夠通過(guò)課堂合作以及課后實(shí)踐、反思等方式參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，從而有效的提高高職英語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、在高職英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中所起到的作用非常大，但是也存在著一些不利的因素。高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取怎樣的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能夠起到最大的效果，成為本文探討的重點(diǎn)。

（一）注重課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生熱情。教師要想使學(xué)生跟著自己的教學(xué)內(nèi)容前進(jìn)，被自己的教學(xué)內(nèi)容所吸引，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，這樣學(xué)生才能主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)[1]。因此，高職英語(yǔ)在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)容的導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生們的興趣點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容之中。

（二）利用視頻教學(xué)，投取學(xué)生的興趣。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)視頻教學(xué)所起到的效果比常規(guī)的教學(xué)方式好得多，而高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該抓住這點(diǎn)，而且大部分的學(xué)生都會(huì)喜愛精彩美麗的視頻，利用這類型的視頻教學(xué)更能起到不錯(cuò)的效果。例如高職教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候可以在課前安排學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生們觀看教師制作或者選取的視頻時(shí)，記下其中不明白的地方，在此過(guò)程當(dāng)中，必須要求視頻具有很高的吸引力，才能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后高職教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)視頻講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，用這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)更加的有興趣，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)上所教的知識(shí)記憶更加深刻，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。高職教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于所教學(xué)的內(nèi)容一定有很多的不明白之處，教師應(yīng)該在課堂上留出部分的時(shí)間給學(xué)生解決這些問(wèn)題，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心點(diǎn)。首先高職教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自己思考解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，如果學(xué)生單獨(dú)無(wú)法將這些問(wèn)題弄清楚、弄明白，可以相互之間進(jìn)行探討，通過(guò)同學(xué)之間的互相幫助來(lái)解決問(wèn)題；如果這種方式仍舊無(wú)法解決，再向教師提出，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答[2]。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，增加學(xué)生之間的友誼，當(dāng)然利用這樣的過(guò)程很大程度上也加深了學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，使得學(xué)習(xí)效率得到很大的提高，最為重要的是通過(guò)這種方式讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義。

三、實(shí)施高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂需注意的幾個(gè)問(wèn)題

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的方式要想取得良好的效果，需要注意一些問(wèn)題。以下幾個(gè)問(wèn)題是針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要注意的常見問(wèn)題。

（一）要求教師具有較高專業(yè)素養(yǎng)。高職院校實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)性具有很高的要求，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師為了吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)自己制作一些PPT、視頻、微課等，在制作這些的時(shí)候需要高職教師具有良好的綜合素質(zhì)。只有制作出一個(gè)好的PPT或者教學(xué)視頻，才能夠真正吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的[3]。這就要求高職教師在錄制視頻或者制作PPT的時(shí)候需要翻閱、查詢大量課堂教學(xué)資料，并對(duì)其做出篩選，對(duì)高職教師課前和課后增加了很大的任務(wù)量。

（二）要求學(xué)生具有較高的自律意識(shí)。高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，需要學(xué)生具有較高的自律性和自主性，才能夠保證學(xué)生在課前觀看完教學(xué)相關(guān)視頻和資料。如果學(xué)生自律性和自主性較差，就會(huì)出現(xiàn)根本不會(huì)看教師布置的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，或者匆匆結(jié)束相關(guān)的學(xué)習(xí)教程。這樣實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只能夠取得相反的效果[4]，因此，在制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的自律性和自主性，制定出合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管和檢查。高職英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┓椒▽?duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生課前的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)完成程度決定著高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否得以順利實(shí)施，課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。如何才能知道學(xué)生是否完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)？在學(xué)習(xí)的時(shí)候是否全身心投入？這就需要高職英語(yǔ)教師結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，去適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，來(lái)保障能夠順利的完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)之中的作用是十分明顯的，但是在具體的應(yīng)用中，一些地方仍舊需要引起高度的重視，否則將會(huì)使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)相反的效果。

作者:高亞妮 單位:陜西鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]商芳.高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)[J].大學(xué)教育，2014，11：168-169.

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[4]冉思絲，彭麗.新形勢(shì)下“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2014，18：43.

第五篇：微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，微課作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸被廣大教育工作者所歡迎。其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的意義。本文對(duì)微課進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的意義進(jìn)行了分析，探討了高職英語(yǔ)教學(xué)中微課的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課;高職英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

在高校不斷擴(kuò)招的背景下，高職院校生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相對(duì)較低，加上現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)滯后，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)整體效果較差，不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)具體的要求。微課作為一種新型的教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域享有盛譽(yù)，對(duì)加強(qiáng)微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1微課概述

所謂的微課，就是通過(guò)微視頻作為載體，將教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)技巧等教學(xué)片段記錄下來(lái)，也是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。將教學(xué)視頻作為微課的核心，還包括一系列素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評(píng)等資源，通過(guò)某一種方式形成一種教學(xué)資源小環(huán)境。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，微課能夠通過(guò)短短幾分鐘的視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化。

2微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1微課模式能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對(duì)于一種新型的教學(xué)模式往往會(huì)具有好奇心，加上微課教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容有較大的差別，能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，將課件制作成形式多樣化、構(gòu)圖精美的圖片、視頻等，還可以讓學(xué)生參與到課件的制作中，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

2.2有利于處理學(xué)生個(gè)體差異化的問(wèn)題

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況可謂千差萬(wàn)別，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。而微課的運(yùn)用，能夠讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)微課視頻，消除學(xué)習(xí)盲區(qū)，有利于處理學(xué)生個(gè)體差異化的問(wèn)題。

2.3有利于提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效率

學(xué)生通過(guò)微課模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更加快了的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其英語(yǔ)綜合水平得到有效的提升，教師在開發(fā)微課過(guò)程中，自身的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不斷的完善，教學(xué)手段也更加多元化，對(duì)提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效率很有幫助。同時(shí)，微課視頻的制作需要利用多媒體技術(shù)，能夠?qū)處煹男畔⒓夹g(shù)進(jìn)行鍛煉，符合新課程改革下高職英語(yǔ)教師發(fā)展需求。

3微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)筆試能力強(qiáng)，但對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力較弱，不能流利的進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。為了能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，教師除了在平時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練外，還需要注重對(duì)微課的運(yùn)用。教師在課前，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，用微課的形式制作幾分鐘簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)對(duì)話進(jìn)行模仿，并根據(jù)對(duì)話改編成不同的形式、場(chǎng)景等，在課堂中進(jìn)行情景對(duì)話表演。通過(guò)這種方式，能夠有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，至少能夠鍛煉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心。

3.2微課在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，但是受到高職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)限制，詞匯教學(xué)在課堂中占用的比例較少，無(wú)論對(duì)于學(xué)生應(yīng)試考試，還是學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以運(yùn)用微課工具解決這一難題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解能力，同時(shí)幫助學(xué)生能運(yùn)用詞匯組成句子。例如，對(duì)于beautiful這一單詞意思進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以將講解的內(nèi)容制作成微課課件，對(duì)beautiful這一單詞進(jìn)行拓展。并列舉出pretty、handsome、cute、comely、remarkable等幾個(gè)近義詞，對(duì)其適用范圍、含義、詞匯屬性等進(jìn)行辨別，從而提升學(xué)生對(duì)beautiful單詞的理解與掌握，還能夠?yàn)榻窈箝喿x理解、寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.3微課在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

高職學(xué)生英語(yǔ)水平往往停留在高中甚至是初中階段，高職公共英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的考查相對(duì)較少，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重往往較低。但是，語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果語(yǔ)法混亂，在英語(yǔ)表達(dá)中往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的問(wèn)題，這就需要高職英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生只有通過(guò)課堂中簡(jiǎn)短的幾句話，加上課后大量的習(xí)題，積累語(yǔ)法知識(shí)。但是微課在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用，能夠利用豐富的視頻資源，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法，同時(shí)在視頻中設(shè)置針對(duì)性的情景對(duì)話，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。例如，將來(lái)時(shí)態(tài)語(yǔ)法復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一個(gè)微課課件對(duì)將來(lái)時(shí)態(tài)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)大致的了解，然后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)一些英文紀(jì)錄片中的片段進(jìn)行截取，制作成課件，將將來(lái)時(shí)態(tài)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠很快融入到場(chǎng)景中，也能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，往往起到事半功倍的教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的變化與需求，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升造成很大的阻礙。微課模式的出現(xiàn)，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了新的方向，在詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)等教學(xué)中，微課模式都具有較大的應(yīng)用價(jià)值，推動(dòng)了高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

作者:曹曉強(qiáng) 單位:包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第六篇：高職英語(yǔ)教學(xué)改革探究

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式是世界四大職業(yè)教育模式之一。德國(guó)一直非常重視職業(yè)教育，也非常重視職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技能培養(yǎng)?！半p元制”作為一種成熟的職業(yè)教育培養(yǎng)模式是在上世紀(jì)五十年代后期形成的，之所以叫“雙元制”是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)校要學(xué)習(xí)普通文化知識(shí)和專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)學(xué)生還必須到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，掌握本專業(yè)必須的職業(yè)技能。這樣的培養(yǎng)模式將職業(yè)學(xué)校的文化理論課知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)理論知識(shí)與相關(guān)企業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，是專門培養(yǎng)技術(shù)工人的一種職業(yè)教育培養(yǎng)模式。2015年?duì)I口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系與上海亞灣酒店管理有限公司開始了校企合作。合作形式是將德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”理念與現(xiàn)在的教育教學(xué)理念、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建符合我系實(shí)際情況的教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。筆者在英語(yǔ)精讀課課堂教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)“雙元制”教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)進(jìn)行了改革和探究。

一、我系精讀課教學(xué)現(xiàn)狀

首先，我系的精讀課程教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏鮮明的職業(yè)教育特色，即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位需求不能完全吻合，實(shí)用性、技能性以及社會(huì)性特色不明顯；其次，教師的授課還是傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心，以教材內(nèi)容為統(tǒng)領(lǐng)，教師仍然是課堂的主宰。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是主要依賴教師的講授，不能進(jìn)行有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)，也懶于進(jìn)行獨(dú)立思考，更談不上什么創(chuàng)新；再次，教師講授課程的手段過(guò)于單一，教師不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的便利條件。因此，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于用人單位和社會(huì)對(duì)于服務(wù)、管理等領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z(yǔ)人才的需求。

二、我系學(xué)生現(xiàn)狀

我系學(xué)生雖然是英語(yǔ)專業(yè)，但是學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間也很有限，學(xué)生大多對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也不濃，沒有掌握學(xué)好英語(yǔ)的策略，因此畢業(yè)離校時(shí)的英語(yǔ)水平尤其是運(yùn)用英語(yǔ)的能力也不能滿足用人單位對(duì)于這個(gè)崗位人才的要求。

三、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的實(shí)施

德國(guó)的職業(yè)教育是以“雙元制”為其核心?！半p元制”也被看做是現(xiàn)今世界上一個(gè)成功的職業(yè)教育模式。這種成功的職業(yè)教育模式為德國(guó)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)、高技能的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，第二次世界大戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)能夠迅速恢復(fù)并得以快速發(fā)展提供了有力的人力資源保證，也是德國(guó)制造享譽(yù)世界的一個(gè)“秘密武器”。所謂為“雙元制”的職業(yè)教育模式是要求接受培訓(xùn)的學(xué)員能夠獨(dú)立制定針對(duì)某一特定工作崗位的工作計(jì)劃、能夠獨(dú)立實(shí)施該工作計(jì)劃并能夠?qū)ψ约旱墓ぷ饔?jì)劃及工作計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估。如果要具備上述能力，學(xué)員就必須學(xué)會(huì)將要從事的某一個(gè)職業(yè)所必須具備的職業(yè)技能，也就是“怎么做”，同時(shí)學(xué)員也必須掌握該職業(yè)所必需的專業(yè)理論知識(shí)，即“為什么這么做”。前者就是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，后者就是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也就是企業(yè)與職業(yè)學(xué)校這“兩元”各自需要完成的任務(wù)。

（一）實(shí)踐優(yōu)先的職業(yè)教學(xué)理念

任課教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者應(yīng)該而且必須重新檢視自己的教學(xué)思想，明確自己的教學(xué)理念。怎樣確定適合學(xué)生實(shí)際情況和用人單位需求的教學(xué)目標(biāo)、怎樣組織課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容如何確立、課堂教學(xué)活動(dòng)如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)、以及如何獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋等等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該主導(dǎo)著教師的教學(xué)活動(dòng)。精讀課的教學(xué)目標(biāo)是要增加學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，為學(xué)生用英語(yǔ)去完成未來(lái)崗位所需要的交際任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此精讀課教師就必須將社會(huì)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)技能的要求與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

（二）營(yíng)造實(shí)景的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在授課時(shí)，應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)場(chǎng)景，將課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)成企業(yè)的各個(gè)崗位，教師只是起著指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。學(xué)生根據(jù)崗位不同劃分為不同小組。學(xué)生以小組方式模擬涉外酒店的日常工作運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生按照不同的角色定位，開始工作。學(xué)生有經(jīng)理職位、有接線員、有接待員、有餐廳服務(wù)員等崗位。學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，既了解了一定的酒店業(yè)務(wù)知識(shí)，更重要的是充分練習(xí)了英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，學(xué)習(xí)效果良好。為了讓學(xué)生得到更多的鍛煉，對(duì)學(xué)生的崗位進(jìn)行了輪換，這樣就能夠讓學(xué)生以不同的崗位角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到提高。同時(shí)，為了將教學(xué)內(nèi)容引入更深層次，還設(shè)計(jì)一些特定情境便于學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生以入住酒店客人的身份對(duì)酒店的服務(wù)進(jìn)行投訴。要求該組學(xué)生先認(rèn)真用英語(yǔ)準(zhǔn)備假定的投訴內(nèi)容，然后分別以書面和口頭方式向客店方表達(dá)出來(lái)（均用英語(yǔ)）；同時(shí)，其他同學(xué)以酒店經(jīng)理和客服人員的身份聽取學(xué)生投訴之后用英語(yǔ)進(jìn)行答復(fù)。

（三）評(píng)價(jià)方式的多元化

評(píng)價(jià)方式一改以往的單一由教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給出的評(píng)價(jià)方式，而采用多元化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂的多元化評(píng)價(jià)方式包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)主體分別由授課教師、教研室、學(xué)生代表等組成聯(lián)合評(píng)價(jià)小組。聯(lián)合評(píng)價(jià)小組對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行更加客觀、更加全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也采取學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容也要多元化，改變以往任課教師單純以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、合作意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)也要對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，也能夠促動(dòng)教師更加積極主動(dòng)的研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織，全方位的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。當(dāng)然所有這些評(píng)價(jià)都要限定在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，所有評(píng)價(jià)內(nèi)容也不能偏離職業(yè)道德和職業(yè)精神，更要把職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容潛移默化的灌輸?shù)皆u(píng)價(jià)內(nèi)容中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、任課教師的培養(yǎng)

任課教師是課堂教學(xué)的直接組織者、設(shè)計(jì)者和教學(xué)活動(dòng)的管理者、更是參與者、也是教與學(xué)活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)者。因此，任課教師的教學(xué)思想意識(shí)、教學(xué)能力、理論素養(yǎng)等方面的提高是進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。

（一）教師思想意識(shí)的更新與提高

任課教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)來(lái)更新自己的教育教學(xué)理念，提高自己的相關(guān)教學(xué)技能，并能夠努力在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。只有堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)和提高，教師的教育教學(xué)理念才能與社會(huì)發(fā)展對(duì)于職業(yè)教育的要求同步，教師也才能對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、科學(xué)評(píng)判，才能用新的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能用新的教學(xué)技能完成自己的教學(xué)活動(dòng)，也才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行客觀、科學(xué)而全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出客觀的評(píng)價(jià)。也能夠根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期目的。

（二）教師科研意識(shí)的培養(yǎng)

高職教師的科研意識(shí)源于教師的職業(yè)教育活動(dòng)，因此培養(yǎng)高職教師的科研意識(shí)，就要把高職教師的科研意識(shí)與其所從事的職業(yè)教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。高職教師的成長(zhǎng)與其自身科研意識(shí)的增強(qiáng)有很大關(guān)聯(lián)。系部首先要經(jīng)常組織任課教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識(shí)，并能夠結(jié)合一些教師本人的教育成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展一定范圍的專題研討，讓系部全體教師都能參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)這樣的方式來(lái)幫助任課教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)而與相關(guān)教育教學(xué)理論相結(jié)合，這樣就能夠強(qiáng)化高職教師的科研意識(shí)。同時(shí)系部應(yīng)該組織各種形式的報(bào)告會(huì)、專題講座、交流會(huì)、崗前培訓(xùn)、崗中培訓(xùn)、教學(xué)觀摩會(huì)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等多種形式來(lái)提高教師的科研意識(shí)和科研能力，然后選取合適的教學(xué)科研項(xiàng)目載體組織教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作讓各位高職教師相互交流、互相學(xué)習(xí)、互相提高。教師的科研意識(shí)得到增強(qiáng)必然會(huì)提高其教學(xué)能力。教學(xué)能力的提高就會(huì)使教師的教學(xué)效能增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)明顯提高。

（三）企業(yè)文化在教學(xué)全過(guò)程中的滲透

高職教育要培養(yǎng)直接進(jìn)入到各類企事業(yè)單位和用人單位的員工，因此培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，了解并認(rèn)同相關(guān)行業(yè)的企業(yè)文化對(duì)于畢業(yè)生將來(lái)能夠很快融入到企業(yè)中去，更好的擔(dān)當(dāng)起自己崗位角色至關(guān)重要。這也是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式所秉持的理念。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中將企業(yè)的背景、行業(yè)形勢(shì)和規(guī)則都滲透到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，要在課程設(shè)計(jì)階段就能夠?qū)W(xué)生到相關(guān)行業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)的計(jì)劃一并做出。這樣不僅僅能夠提高高職教師的全盤統(tǒng)籌能力和教師的實(shí)踐意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)精神、職業(yè)道德。

五、小結(jié)

通過(guò)貫徹實(shí)踐優(yōu)先的職業(yè)教學(xué)理念，營(yíng)造實(shí)景的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師授課的多元化評(píng)價(jià)，來(lái)進(jìn)行精讀課英語(yǔ)教學(xué)改革，已經(jīng)取得了初步的成果。下一步將繼續(xù)加強(qiáng)任課教師思想意識(shí)的更新與提高并加強(qiáng)對(duì)教師科研意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的滲透與教育，相信基于“雙元制”模式的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革一定會(huì)取得更大的實(shí)效。

作者:盧君 單位:營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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[4]張慧婷.以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)法在旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].今日科苑，2010，（02）.

第七篇：高職英語(yǔ)教學(xué)中主體間性師生關(guān)系的構(gòu)建

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為國(guó)際的通用語(yǔ)言，其重要作用是不言而喻的。為提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)，提升其未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職英語(yǔ)已列為非英語(yǔ)專業(yè)大一年級(jí)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。然而由于種種原因，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如教師講得多，師生互動(dòng)活動(dòng)和情感交流少，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，其結(jié)果是學(xué)生課堂抬頭率低，課堂氣氛沉悶，學(xué)困生普遍等等。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)研究與實(shí)踐認(rèn)為，作為第一線的高職英語(yǔ)教師，我們不僅應(yīng)該從教學(xué)媒體即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等方面去探索以上問(wèn)題的解決對(duì)策，還要從對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)知入手，即從參與教與學(xué)的主體---教師和學(xué)生的關(guān)系入手，“以人為本”，“目中有人”，與學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系---主體間性師生關(guān)系。

1.主體間性師生關(guān)系的內(nèi)涵及啟示

師生關(guān)系作為課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著舉足輕重的作用。國(guó)內(nèi)外教育工作者對(duì)師生關(guān)系從不同角度進(jìn)行著不懈的研究，其中教師和學(xué)生二者以誰(shuí)為本以及師生雙方在教育教學(xué)中的地位和作用一直是師生關(guān)系研究的重點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)和研究也在不斷地變化著。我國(guó)傳統(tǒng)師生關(guān)系中占主導(dǎo)地位的是“以教師為中心”，教師處于知識(shí)權(quán)威的地位，而學(xué)生被當(dāng)成接受知識(shí)的容器，這種將學(xué)生當(dāng)作客體的師生關(guān)系，忽視了學(xué)生的主體性。改革開放后，我們又從國(guó)外引進(jìn)了“以學(xué)生為中心”的“學(xué)生主體論”等觀點(diǎn)。自上世紀(jì)末，師生關(guān)系研究從師生主客二元對(duì)立的的視角轉(zhuǎn)向師生民主平等、交往互動(dòng)的主體間性的關(guān)系。主體間性是現(xiàn)代哲學(xué)、美學(xué)的一個(gè)理論范疇，最早是在20世紀(jì)由現(xiàn)象學(xué)的奠基人胡塞爾提出的。胡塞爾認(rèn)為，主體間性是“自我”和“他我”的溝通，是一種認(rèn)識(shí)上的“共同性”或“共通性”。[1]換句話說(shuō)，主體間性是主體間的交互關(guān)系，反映了主體與主體間的共在。“所謂主體間性的關(guān)系有兩層意思：把教師和學(xué)生都看成是主體；師生關(guān)系是主體與主體之間平等的相互作用、相互影響、互相溝通的關(guān)系?！盵2]“主體間性理論強(qiáng)調(diào)主體與主體之間在語(yǔ)言和行為上平等交往、主動(dòng)對(duì)話、雙向互動(dòng)和相互理解和融合的關(guān)系，主體間性是不同主體之間的互識(shí)和共識(shí)。主體間性課堂教學(xué)中，教學(xué)由單向傳輸走向了多極主體互動(dòng)，教學(xué)由認(rèn)知活動(dòng)走向了主體之間的交往活動(dòng)，師生關(guān)系也由對(duì)象性的主客體關(guān)系走向了主體間的交往互動(dòng)關(guān)系?！盵3]主體間性教育理論對(duì)如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建新型師生關(guān)系有重要的的啟發(fā)和借鑒作用。師生關(guān)系實(shí)際上是人與人的關(guān)系。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育教學(xué)理論受二元對(duì)立思維模式的影響，把學(xué)生當(dāng)作客體，師生關(guān)系為主體和客體的關(guān)系。將主體間性理論引入英語(yǔ)教學(xué)，解決了師生孰為主體的爭(zhēng)執(zhí)，認(rèn)為師生在教育活動(dòng)中都是主體，主體間性師生關(guān)系應(yīng)是師生共存與互存的關(guān)系，是情感交融、民主平等、互動(dòng)交流的新型師生關(guān)系。

2.主體間性師生關(guān)系在高職英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建

2.1更新教育觀念，樹立主體意識(shí)

作為高職英語(yǔ)教師，我們要不斷更新自己的教育教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要“目中有人”，切實(shí)把“民主”、“平等”、“尊重”、“合作”等新理念落到實(shí)處。師生互為主體的理念要求教師要放下自己的架子，把學(xué)生視為人格平等、具有各種發(fā)展?jié)撃艿牡匚煌鹊幕钌娜?，而不是接受知識(shí)的容器。教師一方面要扮演好自己的各種角色，與學(xué)生一起在英語(yǔ)課堂這個(gè)舞臺(tái)上共舞，把自己從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、幫助者、促進(jìn)者、高級(jí)伙伴或合作者，課堂互動(dòng)活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者、參與者、鼓勵(lì)者；另一方面，教師要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使之充分發(fā)揮其主體作用。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，英語(yǔ)語(yǔ)言決不是靠被動(dòng)聽講就能掌握的，而必須要主動(dòng)地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的積極練習(xí)才能逐漸發(fā)展自己的語(yǔ)言能力的。學(xué)生只有自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，將自己從知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和自我“監(jiān)控者”，發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在新生的第一節(jié)英語(yǔ)課上，英語(yǔ)教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行樹立主體意識(shí)的思想動(dòng)員?！耙虢o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”這種“灌輸式”教學(xué)觀念在高職英語(yǔ)教學(xué)中早已過(guò)時(shí)。教師應(yīng)是學(xué)生尋找水源的指路人、帶路人、同行者，幫助學(xué)生確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服依賴心理，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與的學(xué)習(xí)觀，做學(xué)習(xí)的主人。在隨后的課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。筆者在開學(xué)初就把自己所教的復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第八單元TextA“LearningtoLearn”(《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》)調(diào)整到第一單元來(lái)講，結(jié)合課文內(nèi)容，與學(xué)生共同探討了如何針對(duì)自己知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行時(shí)間管理，制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，取得了較好的效果。

2.2關(guān)注情感因素，營(yíng)造和諧課堂氛圍

心理學(xué)研究證明，人的感覺、知覺、記憶、想象、思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響[4]。當(dāng)學(xué)生心情舒暢、愉快自信時(shí)，就能專注于課堂各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，加快語(yǔ)言信息的組織、加工和儲(chǔ)存。反之，當(dāng)學(xué)生受到消極情緒如焦慮、緊張、失敗的影響時(shí)，其注意力容易分散，影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)是伴隨著情感的認(rèn)識(shí)性活動(dòng)，在師生關(guān)系和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會(huì)感到情緒上的輕松和愉悅，能夠全身心地投入到知識(shí)信息交流與學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而充分發(fā)揮自己的主體性。情感是溝通師生關(guān)系的紐帶，是營(yíng)造和諧愉快的課堂氣氛的催化劑。教師的情感狀態(tài)好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，在課堂上應(yīng)始終保持良好的情緒狀態(tài)，面帶微笑，和藹可親，精神飽滿。這樣，學(xué)生會(huì)受到教師高昂的熱情的感染，從而產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，大腦進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要視學(xué)生為人格與自己平等的朋友，上課就是與朋友共同分享知識(shí)，提高能力的過(guò)程。要做到隨時(shí)能夠叫出學(xué)生的名字，用溫和的語(yǔ)氣與之互動(dòng)交流，用真摯的眼神與之進(jìn)行目光接觸，使學(xué)生在心理上消除不良情緒障礙，以愉悅的心境參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法，搭建互動(dòng)交流平臺(tái)

主體間性師生關(guān)系認(rèn)為師生是交互主體關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了師生之間關(guān)系的交互性與和諧性。這一觀點(diǎn)與“交互性語(yǔ)言教學(xué)”有共通之處。交互性語(yǔ)言教學(xué)是一種博采眾長(zhǎng)的教學(xué)“路徑”。交互式語(yǔ)言研究專家Brown認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于交際，而交互是交際的核心，是交際的全部意義所在。通過(guò)交互來(lái)學(xué)習(xí)交際是語(yǔ)言教學(xué)的最佳途徑?！盵5]主體間性教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是打破教師講、學(xué)生聽的模式，創(chuàng)造師生之間、生生之間、生本之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，搭建師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)。因此，在高職英語(yǔ)課堂上實(shí)施“交互性語(yǔ)言教學(xué)”是構(gòu)建主體間性師生關(guān)系行之有效的途徑。下面是筆者在高職英語(yǔ)課文教學(xué)中實(shí)施交互性教學(xué)的一些做法。

2.3.1“MorningReport”活動(dòng)。教師可以把每次課開始后的5-10分鐘交給學(xué)生進(jìn)行“Free-talk”、“Presentation”活動(dòng)，師生之間、學(xué)生之間可以就一些共同感興趣的話題用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)這個(gè)交流平臺(tái)，學(xué)生可以得到鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其主體作用。教師要適時(shí)抓住學(xué)生活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

2.3.2問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適時(shí)提出一些問(wèn)題可以激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生積極思考，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如在進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，教師可以先提出一至兩個(gè)概括性的問(wèn)題然后再讓學(xué)生聽錄音材料并口頭回答所提問(wèn)題，這樣可以使輸入與輸出相結(jié)合，在互動(dòng)交流中，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅要充分利用課本所提供的閱讀理解題進(jìn)行師---生、生---生、生---本的互動(dòng)，而且教師要教給學(xué)生如何從不同角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)的方法，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考，深入理解課文內(nèi)容，理清作者的寫作思路和寫作特點(diǎn)等，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以適時(shí)做些補(bǔ)充、歸納、總結(jié)等,起到幫扶糾錯(cuò)引路激勵(lì)等作用。

3結(jié)語(yǔ)

主體間性理論給我們的啟示是：高職英語(yǔ)教育的過(guò)程不僅僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和提高其語(yǔ)言技能的教學(xué)過(guò)程，更是師生間的情感交流、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。在高職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建起新型的主體間性師生關(guān)系是提高高職英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的一條新途徑。師生關(guān)系如何，教師起著決定性的作用。作為高職英語(yǔ)教師，我們應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高自身教育教學(xué)理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，以崇高的師德與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，以精湛的教學(xué)技藝為學(xué)生開展各種英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的交互活動(dòng)鋪路搭橋，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:蘇平 單位:江蘇省無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵曉楓,廖其發(fā).論和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(5):137.

[3]劉翠萍.主體間性課堂教學(xué)重建[D].陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007(4):18.

[4]黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2003.8:49.

[5]Brown,H.Douglas.根據(jù)原理教學(xué):交互式語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2001:165.

第八篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：進(jìn)入新世紀(jì)之后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高職生只有具備良好的綜合素質(zhì)，才能為日后踏上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。如今，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Ω呗毊厴I(yè)生的英語(yǔ)能力均提出了新的要求，這就需要高職院校要改革英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，可以為高職英語(yǔ)教育改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；高職英語(yǔ)；改革對(duì)策

傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展與需求，因此，改革高職英語(yǔ)教學(xué)方法勢(shì)在必行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)法，將其融入到高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以使高職英語(yǔ)教學(xué)煥然一新。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用展開分析，意在起到拋磚引玉之用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)查找資料、分析問(wèn)題，直至解決問(wèn)題的教學(xué)法。在這種教學(xué)法中，學(xué)生可以獨(dú)立思考任務(wù)，也可以以小組為單位共同探索，最終找到解決任務(wù)的方法。

二、在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

第一，有助于師生厘清教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以具體的、有效的任務(wù)為指引，有助于幫助教師厘清教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的導(dǎo)向下，可以了解哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是重要的，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容只需了解即可，這樣可以幫助學(xué)生樹立有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，有助于師生轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，教師在課堂上占據(jù)了絕對(duì)的重要地位，學(xué)生則成了觀眾。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法視域下，師生圍繞任務(wù)一起思考，一起探索，有利于拉近師生間的距離。第三，有助于學(xué)生提升自主、合作、探究能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為載體，學(xué)生可以自主思考任務(wù)，也可以與同伴一起合作完成任務(wù)，在此過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）制定符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)

高效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先要為學(xué)生制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)不是盲目制定的，要結(jié)合高職生的實(shí)際情況，要從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，制定符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)，使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”，樹立學(xué)習(xí)信心。比如在教學(xué)“friendships”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生安排了一個(gè)“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”的TalkShow，讓學(xué)生結(jié)合已有的英語(yǔ)知識(shí)向大家介紹自己的朋友，談?wù)剬?duì)友誼的看法。這樣的話題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可以讓學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)生在無(wú)形中就提升了英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)任務(wù)準(zhǔn)備和小組合作

教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，不要急于告訴學(xué)生如何解決任務(wù)，否則達(dá)不到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。鑒于高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師要先引導(dǎo)學(xué)生深入理解任務(wù)，通過(guò)各種途徑收集資料，并制定完成任務(wù)的計(jì)劃和方案，這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。比如在教學(xué)“Englisharoundtheworld”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者先告訴學(xué)生這部分教學(xué)內(nèi)容將按照辯論賽的形式開展，讓學(xué)生在課后利用圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，先收集、查找關(guān)于世界英語(yǔ)的分支以及英語(yǔ)在不同國(guó)家的差異性的資料。當(dāng)學(xué)生初步形成完成任務(wù)的方案后，筆者又將所有學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位交流自己整理的資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，并在不斷磨合下，形成一份完整全面的辯論稿，然后再在課堂上進(jìn)行辯論。這樣的教學(xué)方式一方面可以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。小組成員在一起實(shí)現(xiàn)資源共享、集思廣益，可以學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題。

（三）進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)步驟，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中也有著至關(guān)重要的地位，可以使學(xué)生了解自己完成任務(wù)的表現(xiàn)，也可以幫助教師調(diào)整教學(xué)思路。教師要重視任務(wù)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供反饋意見。每個(gè)高職生都有自己的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不可采取“一刀切”的方式，否則將無(wú)法幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。同時(shí)，教師還要發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)的作用，幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)能力。小組互評(píng)還能幫助學(xué)生見賢思齊，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)。總之，任務(wù)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元化的，以此幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法尊重學(xué)生的課堂主體性，倡導(dǎo)教師要成為課堂的組織者而不是控制者。正所謂“教學(xué)無(wú)法，貴在得法”，教師要合理使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定合適的任務(wù)，使學(xué)生能圍繞任務(wù)開啟智慧，提升能力，為日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:董迪雯 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瓊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)分析[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào),2010,24(6):153-154.

第九篇：高職英語(yǔ)教學(xué)中反思性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

1高職學(xué)生培養(yǎng)反思性意識(shí)的必要性

作為人的一種心智活動(dòng)，反思表現(xiàn)為個(gè)人的內(nèi)隱行為。它也是一種思維形式，是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題到解決問(wèn)題的活動(dòng)。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思維過(guò)程，思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，從而培養(yǎng)其主動(dòng)探究與創(chuàng)造能力。作為高職教育的重要組成部分，高職英語(yǔ)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生畢業(yè)后不斷學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，而這才是教育的終極目標(biāo)。從中學(xué)步入大學(xué)，很多學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感增加，兩極分化從一開學(xué)就凸顯出來(lái)。比如目前英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)最多的問(wèn)題是高職英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能很好銜接，導(dǎo)致大一新生英語(yǔ)水平參差不齊。同時(shí)，地域差異的影響也不能忽視，譬如，有些省份對(duì)高考中聽力沒有要求，造成考點(diǎn)有差異，結(jié)果加重了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的不適應(yīng)。另外實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)教師只根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，采取滿堂灌的方式講解，認(rèn)為自己完美地完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的感受。顯然，這樣的英語(yǔ)課堂是教學(xué)剝離的，教師只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生想學(xué)的學(xué)不到。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)意識(shí)，重塑學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心便顯得尤為重要。

2培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)意識(shí)的途徑

為了適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材的編寫者們已經(jīng)開始關(guān)注對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。比如復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)》通過(guò)各種習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的各類學(xué)習(xí)方法，例如，在閱讀策略方面，在每篇課文之前的starter部分設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)練習(xí)，課文后的questions有助于幫助學(xué)生清除理解中的障礙，之后的topicsfordiscussion通過(guò)批判性思維討論幫助學(xué)生反思生活、開拓思維、交流互動(dòng)。當(dāng)然教材中各種反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容的作用能不能充分發(fā)揮出來(lái)，還要看教師的用心程度。然而這種教材的反思性學(xué)習(xí)的層次還多局限于知識(shí)與技能層面的反思，方法相對(duì)單一，在實(shí)際教學(xué)中很容易流于形式。很多學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容考試不會(huì)出現(xiàn)，可做可不做，許多教師也不夠重視，只是講講答案，一帶而過(guò)，沒有真正起到培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)意識(shí)的作用。那么在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)呢!筆者建議教師應(yīng)該采用多種趣味性較強(qiáng)的方法。

2．1寫日志字或者日記

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)記錄自己的學(xué)習(xí)、生活中有趣味的、值得反思的事。高職學(xué)生中多數(shù)學(xué)生單詞量有限，而且中學(xué)階段受應(yīng)試教育的影響，未受過(guò)寫作訓(xùn)練的較多，可鼓勵(lì)學(xué)生先采用簡(jiǎn)單詞句進(jìn)行記錄，慢慢過(guò)渡到復(fù)雜詞句的使用，教師在對(duì)日志進(jìn)行批閱時(shí)不要揪住語(yǔ)言錯(cuò)誤不放，重點(diǎn)應(yīng)放在內(nèi)容上面。

2．2課堂討論

教師可定期讓學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得。如教師將學(xué)生按男女比例、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特征等幾個(gè)要素分成幾個(gè)小組。每主選一名組長(zhǎng)，按要求程序去操作?；顒?dòng)中，對(duì)于因地域、口音等外在因素造成的表達(dá)問(wèn)題應(yīng)盡可能淡化，教師對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議時(shí)，要注意用詞以表?yè)P(yáng)為主，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的積極性。只有在激勵(lì)中，學(xué)生的自信心才能重塑，而這正是增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要一步。

2．3個(gè)人發(fā)言

為了營(yíng)造出一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)中教師應(yīng)靈活抽出時(shí)間請(qǐng)學(xué)生就最近在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、或者發(fā)現(xiàn)的好方法進(jìn)行發(fā)言。如在詞匯教學(xué)中，不妨請(qǐng)學(xué)生講述自己記憶某個(gè)單詞的方法，這種活動(dòng)可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行隨意安排，不但活躍了課堂氣氛也能使其他同學(xué)在活動(dòng)中反思自己的學(xué)習(xí)方法與策略，從而取得一箭雙雕的效果。

2．4自由思考

下課前留出3到5分鐘時(shí)間讓學(xué)生靜靜思考，想想這節(jié)課都有什么收獲?還有哪些疑問(wèn)?自己有哪些不足?下一步該怎么辦?這種活動(dòng)其實(shí)對(duì)于學(xué)生反思性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)非常有效。短短數(shù)分鐘的靜思不但培養(yǎng)了學(xué)生反思的習(xí)慣，而且對(duì)于日后走上工作崗位后的反思性工作總結(jié)也大有裨益。

2．5形成性評(píng)價(jià)的合理使用

反思性學(xué)習(xí)中合理的評(píng)價(jià)方式既可以推動(dòng)反思性學(xué)習(xí)的深入，又可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用此方式的信心和興趣。教師，作為引導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)多元方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)的肯定、鼓勵(lì)或建議，即應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)為主以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的方式對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得信心，更好地促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)效率和效果的提高。

3結(jié)語(yǔ)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的部分，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。作為“引路人”的教師應(yīng)時(shí)時(shí)反省自己是否為學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)提供了空間、平臺(tái)與載體，因此我們教師自己應(yīng)先成為高素質(zhì)的反思型教師，用心培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)意識(shí)。反思是為了讓學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，只有在反思中才能不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，才能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而這正是終生學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。

作者:嚴(yán)阿勤 徐月琴 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部

第十篇：高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)研究

摘要：近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的重視以及社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)的人才需求，使得高職院校的人才培養(yǎng)受到越來(lái)越多的重視。作為當(dāng)前社會(huì)需要的掌握專業(yè)技術(shù)的人才，高職院校的學(xué)生不僅要對(duì)專業(yè)技術(shù)有很好的掌握，對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化也要跟得上形勢(shì)，特別是對(duì)外部世界的了解，需要掌握一門過(guò)硬的外語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，在一些高職院校中，公共英語(yǔ)的教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，需要在社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境下提高，為高職院校的學(xué)生順利進(jìn)入工作崗位奠定好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共英語(yǔ)教學(xué)；提高對(duì)策

一、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育有明確的定義，它指出，職業(yè)教育是作為國(guó)家教育事業(yè)中一個(gè)重要的組成部分，是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)具有促進(jìn)作用的重要的途徑，職業(yè)教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是要為社會(huì)培養(yǎng)出大量的掌握一定專業(yè)技術(shù)技能且能夠熟練操作的人才。因此，高職院校的教育就與普通高等教育有所區(qū)別，具有自身的教育特點(diǎn)。高職院校中英語(yǔ)教學(xué)同高職院校的其他科目一樣，都具有高職院校教育的共同特點(diǎn)。首先，職業(yè)教育是為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接服務(wù)的，也是為推動(dòng)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)立的。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也具有一定的區(qū)域性，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況來(lái)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，而不是采取同普通高校的英語(yǔ)教學(xué)相同的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)就是要培養(yǎng)出實(shí)用且能夠應(yīng)用的人才，這就要求高職院校的教學(xué)要與實(shí)際的實(shí)踐要緊密貼合，因此，高職院校中的公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)的方案設(shè)置與實(shí)地的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生多在實(shí)踐中鍛煉自己，提高自己的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊緊結(jié)合在一起的，是為社會(huì)培養(yǎng)出在生產(chǎn)、技術(shù)以及管理等方面的一線工作者，這就需要高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，在課程的設(shè)置和教學(xué)方式等方面做出調(diào)整。

二、提高高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的重要性

從2010年教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，職業(yè)教育的質(zhì)量就成了職業(yè)教育中的一個(gè)重要課題。規(guī)劃綱要提出，要把提高職業(yè)教育的質(zhì)量作為重點(diǎn)來(lái)抓。這就使得我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量得到了政策上的重視。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求也在慢慢發(fā)生變化，特別是對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求越來(lái)越多，同時(shí)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的文化素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，在高職院校中加強(qiáng)公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，是高職院校應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才所需的必要發(fā)展趨勢(shì)。其次，高職院校的教學(xué)目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)的人才，以期其能夠在踏出校門就能適應(yīng)工作崗位，而當(dāng)前社會(huì)國(guó)際化程度越來(lái)越高，英語(yǔ)已經(jīng)成為社會(huì)人才必然要掌握的一門技巧，因此，在高職院校中提高公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，也是為提高高職院校學(xué)生專業(yè)技術(shù)的一種方式，提高學(xué)生的職業(yè)技能。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，使得世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的交流和溝通不斷增強(qiáng)，語(yǔ)言作為溝通和交流中必要的一種工具和手段，在其中將起到非常重要的作用。我國(guó)高職院校的設(shè)立目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出掌握專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才，而當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)也還在一定程度上需要借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，這就需要高職院校的學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)，具備一定的英語(yǔ)水平，才能在未來(lái)的職業(yè)生涯中做到游刃有余，并且為專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)立。

三、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高職院校中對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，造成公共英語(yǔ)師資力量不足

職業(yè)教育在我國(guó)的教育觀念以及在社會(huì)大眾的心理，一般就是為在高考中失利的高中生提供的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，對(duì)其的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)理念一直存在著偏見，認(rèn)為高職院校的教育不管是從教師的能力還是學(xué)生的素質(zhì)方面都達(dá)不到較高的要求。另一方面，高職院校部分教師以及社會(huì)大眾對(duì)其的定義就是要求學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)，而專業(yè)的文化知識(shí)則可以忽略，只要能夠掌握專業(yè)的技術(shù)，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)其專業(yè)技術(shù)的要求就可以。這種較為偏激的職業(yè)教育的教育理念就導(dǎo)致高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高。高職院校對(duì)專業(yè)的技術(shù)教育花很大的投入和力量來(lái)建設(shè)，過(guò)度追求學(xué)生的就業(yè)率，而忽視了英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用，這就使得高職院校對(duì)英語(yǔ)老師的引進(jìn)和培養(yǎng)的力度就不夠，高職院校的英語(yǔ)老師的質(zhì)量得不到保障，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量自然就得不到提高。其次，由于高職院校的教育目標(biāo)以及社會(huì)大眾對(duì)高職院校中公共英語(yǔ)教學(xué)的偏見，就容易挫傷高職院校中的公共英語(yǔ)老師的工作積極性，造成高職院校的公共英語(yǔ)老師的整體素質(zhì)得不到提高，對(duì)工作的思想態(tài)度長(zhǎng)期得不到轉(zhuǎn)變。同時(shí)，由于高職院校對(duì)公共英語(yǔ)老師的建設(shè)不重視，造成高職院校英語(yǔ)老師的數(shù)量也較少，英語(yǔ)老師的教學(xué)任務(wù)和工作量太重，就使得高職院校中的英語(yǔ)老師在教學(xué)方面的創(chuàng)新和探索的時(shí)間和精力受到很大的限制，從而使得高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)得不到提高。

（二）高職院校中公共英語(yǔ)教材安排不合理，造成高職院校中公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)不突出

職業(yè)教育與普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)以及其所使用的教材就應(yīng)該與其他普通高等教育區(qū)別開來(lái)。近年來(lái)，我國(guó)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)在教材方面做出了一些調(diào)整和改革，不管是在數(shù)量還是在質(zhì)量方面都有了一定的提高。但是，由于社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的偏見，使得高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)還是經(jīng)常采用與普通高等教育的英語(yǔ)教學(xué)保持一致的模式，這就使得高職院校公共英語(yǔ)的教材與普通高等院校的教材差別不大，對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)沒有體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，尤其是沒有將高職院校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)考慮進(jìn)去，從而導(dǎo)致高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的需求不吻合。

（三）高職院校中的公共英語(yǔ)教學(xué)方式較為陳舊，導(dǎo)致高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高

由于社會(huì)大眾一直對(duì)高職院校教育存在偏見和誤解，就導(dǎo)致高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)一直得不到應(yīng)有的重視。雖然近年來(lái)，社會(huì)大眾對(duì)高職教育的觀念有所改變，要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有所重視，但是高職英語(yǔ)的教學(xué)，特別是公共英語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式還存在著不少的問(wèn)題。一些高職院校的英語(yǔ)老師對(duì)自身的教學(xué)要求過(guò)低，認(rèn)為只要學(xué)生的考試能夠及格就可以，因此在教學(xué)中還保留著課前備課，上課板書要求學(xué)生死記硬背單詞等教學(xué)的一貫?zāi)Ｊ剑踔烈惶捉贪缚梢越毯脦讓玫膶W(xué)生。陳舊的高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，從而喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望。

四、高職院校提高公共英語(yǔ)教學(xué)的途徑

（一）加強(qiáng)對(duì)高職院校中公共英語(yǔ)教學(xué)的重視，提高高職院校公共英語(yǔ)老師的師資力量

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步對(duì)教育的要求也是不斷發(fā)展變化的，而且其對(duì)教育的要求只會(huì)越來(lái)越高，因此，高職院校的教育也將越來(lái)越受到重視，高職院校的教育要想在未來(lái)取得長(zhǎng)足的發(fā)展，就需要對(duì)自身的發(fā)展以及培養(yǎng)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，尤其是在對(duì)國(guó)際化水平的理解和提高方面，更需要加強(qiáng)重視。因此，提高高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)，就需要加強(qiáng)對(duì)高職院校中公共英語(yǔ)教學(xué)的重視，提高高職院校公共英語(yǔ)老師的師資力量。高職院校在對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作決策時(shí)，不僅要看到專業(yè)技術(shù)能力水平的提高和掌握對(duì)學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)，也應(yīng)該看到文化專業(yè)素質(zhì)對(duì)技能的促進(jìn)作用，對(duì)公共英語(yǔ)的教育在政策和決定時(shí)有所側(cè)重，提高高職院校中公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)高職院校英語(yǔ)老師的引進(jìn)要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)公共英語(yǔ)老師的專業(yè)水平和質(zhì)量提高要求，對(duì)在職的英語(yǔ)老師要為其提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而不斷提高公共英語(yǔ)老師的專業(yè)素質(zhì)。

（二）根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，對(duì)高職院校中的公共英語(yǔ)教材進(jìn)行針對(duì)性選擇

職業(yè)教育與普通教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有所區(qū)別，職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)的人才，屬于應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，帶有區(qū)域性、行業(yè)性以及時(shí)代性。因此，高職院校中的公共英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該充分尊重高職院校的各個(gè)專業(yè)設(shè)置，根據(jù)高職院校的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的教材進(jìn)行調(diào)整和甄選，從而使其能夠更好地適應(yīng)高職院校的專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，對(duì)高職院校中的公共英語(yǔ)教材進(jìn)行針對(duì)性選擇，也是基于高職院校中學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力而設(shè)立的，高職院校學(xué)生在很大程度上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面較為薄弱，這就需要對(duì)其采用不同的教材，以符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）對(duì)高職院校中公共英語(yǔ)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性以及自主性方面較為薄弱，因此，在高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。例如，高職院校的公共英語(yǔ)老師在教學(xué)中可以多采取小組討論以及運(yùn)用新媒體，為學(xué)生提供更多的集聲音文字于一體的教學(xué)視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)改變以往說(shuō)教的教學(xué)方式。

作者:謝曦 單位:閩江師范高等?？茖W(xué)校

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