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一、引言

慕課(MOOC)在互聯(lián)網(wǎng)的推動下應運而生，是一種大型網(wǎng)絡開放式教學模式，利用網(wǎng)絡以及現(xiàn)代通訊技術匯集各地有用的教學資源，借助互聯(lián)網(wǎng)進行實時傳播，確保每一位學習者都可以隨時隨地獲取資源并有效學習，慕課是適應時代的新興教學產(chǎn)物，其自由化、多樣化、實時性等優(yōu)點對高職英語教學都產(chǎn)生了積極作用，值得深入探索與仔細研究。英語作為一種外國語言，對中國學生而言，具有一定的學習難度，加之高職院校普遍采用傳統(tǒng)的班級授課模式，壓抑了學生的學習積極性，不利于提高學生的學習興趣，基于以上發(fā)展現(xiàn)狀，在高職院校中進行英語教學改革勢在必行。本文基于慕課教學背景，結(jié)合高職英語的實際教學需求，著重探討我國高職英語教學改革策略，旨在提高英語教學水平，實現(xiàn)學校與學生的協(xié)同發(fā)展。

二、高職英語教學過程中的問題及慕課的優(yōu)勢

(一)高職英語教學過程中的問題。1．過于重視英語基礎教學。我國高職院校歷來重視英語基礎教學，注重夯實學生的基礎知識，但其教學缺乏創(chuàng)新性和超越性，在具體的教學過程中，缺乏對職業(yè)英語教學的綜合思考，這種落后的教學理念必然會降低學生的實踐能力。因為在具體的實踐過程中，基礎英語知識和現(xiàn)實應用之間往往存在較大的差距，雖然學生掌握了扎實的英語基本功，由于缺乏具體實踐，英語學習內(nèi)容與學生的職業(yè)匹配度必然較低，高職院校大學生不能很好地利用自己所學的專業(yè)知識進行系統(tǒng)研究，也無法解決實際工作過程中遇到的現(xiàn)實問題。2．教學內(nèi)容陳舊落后。目前，高職院校進行英語教學的內(nèi)容一般根據(jù)固定的教學大綱設計實施。英語教學課程內(nèi)容與教學體系缺乏創(chuàng)新性和時代性，英語教學內(nèi)容陳舊是當前高職院校英語教學過程中的重要問題之一。一味按照教學大綱設計教學內(nèi)容，必然會導致教學內(nèi)容脫離實際，培養(yǎng)出來的大學生也不能很好地適應當今社會的發(fā)展需要，不利于將理論與教學實踐有效結(jié)合，也不利于優(yōu)秀應用型人才的培養(yǎng)。3．注重培養(yǎng)英語應試能力，忽視提高英語應用能力。2009年，教育部出臺規(guī)定明確指出，“高職英語的教學目標是培養(yǎng)適應時展，能夠在職場中充分利用英語技能的綜合性專業(yè)人才，提高高職院校大學生的職場適應力，特別是英語實踐能力”。目前，大多數(shù)高職院校仍然將A級、B級考試作為主要的教學方式，雖然不少高職院校也進行了分層教學改革，但其實質(zhì)還是為了獲得較好的考試成績，仍然沒有擺脫應試教育的枷鎖，課堂教學未能做到全面創(chuàng)新，依然以傳授語法和語言知識為主，課堂實踐、教學改革以及具體應用方面的內(nèi)容較少，這在一定程度上壓抑了學生的學習積極性，導致課堂學習氛圍沉悶，進而阻礙了學生綜合英語能力的發(fā)展和提高。(二)慕課應用于高職英語教學的優(yōu)勢。1．創(chuàng)新高職英語教學方式。慕課(MOOC)教學方式受到了眾多大學生的一致好評，并得到了眾多高校的大力追捧。慕課有效彌補了高職英語教學中的不足，具有明顯的教學優(yōu)勢。第一，慕課教學方式與傳統(tǒng)教學方式存在較大的差異，慕課教學方式新穎、授課形式多元、教學范圍廣闊、教學重點突出、教學資源豐富，授課教師不再單純成為教學的決策者，他們在慕課的帶動下切實發(fā)展為教學的指導者、引領者與創(chuàng)造者。慕課借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡手段進行實時課堂教學，利用視頻、音頻、圖片等載體傳播課程信息，最關鍵的是，在課程結(jié)束之后安排小組討論與互動，可以加深學生的學習印象，便于學生更好地深入理解當堂內(nèi)容。2．構(gòu)建獨特的教學課程。高職英語教學需要特色課程的支撐，只有課程建設突出重點，才能使高職英語教學突出重圍，實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。在慕課教學背景下，高職英語教學具有高度的共享性、時效性和傳播性，用戶可以借助互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行學習，開發(fā)者根據(jù)廣大用戶的上課反饋，設置分門別類的教學課程，并且劃分不同的難易程度，便于學習者進行針對性的授課訓練，也有利于開發(fā)具有時代特色的教學課程。3．提高學生的學習積極性。高職傳統(tǒng)英語課堂普遍采用“教師講、學生聽”的填鴨式教學模式，由任課教師講授具體的學習內(nèi)容，學生以做筆記為主，很少進行課堂互動與學習溝通，不少教師會采用英語課文朗讀和情景對話的方式活躍課堂氣氛，但45分鐘的課堂學習往往會讓學生產(chǎn)生厭煩感，因此，講授效果并不明顯。慕課授講時間短、授課方式自由、課程內(nèi)容豐富，學生更愿意借助視頻、音頻、動畫等方式進行學習，可以有效調(diào)動學生學習積極性，學生留言、教師解答的互動性學習方式也增加了教師與學生的交流與溝通頻率，能夠增進師生之間的感情。

三、慕課背景下的高職英語教學改革策略

改革高職英語教學的關鍵在于構(gòu)建適合高職教育模式發(fā)展的特色英語課程教學體系。一是可以將優(yōu)秀課程制作成慕課教學視頻，并將其上傳高校的專門學習網(wǎng)站，以推動慕課在全校的廣泛傳播，慕課資源上傳以后，學生可以在規(guī)定的時間內(nèi)按照教師布置的學習任務上網(wǎng)自主學習，通過觀看慕課視頻，參與在線討論，及時完成教師布置的課業(yè)任務。二是完善的英語課程教學體系不僅要求學生積極參與其中，教師也要對學生的學習行為進行及時管理、監(jiān)督與評價，通過在線討論發(fā)現(xiàn)學生學習的重、難點問題，并及時進行答疑解惑，切實解除學生的學習障礙，為課堂教學做好充足的準備。三是在實際教學過程中，要注意根據(jù)學生的實際預習情況，合理設置教學情境，結(jié)合英語詞匯、語法、聽力、閱讀、作文等不同方面的具體要求，按照初級、中級、高級學習水平設置慕課課堂教學任務，以便于不同水平的學生進行針對性練習。另外，需要注意的是，對于復雜問題，教師應該將其單獨列出進行系統(tǒng)講解，在提高學生學習積極性的基礎上，針對授課，切實提高課堂學習效率。

四、結(jié)語

隨著信息技術的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡時代的全面到來，慕課作為一種新興的教育教學方式，必然會對我國高職院校的英語教學產(chǎn)生莫大影響。需要注意的是，雖然慕課教學理念具有顯著的發(fā)展優(yōu)勢，但慕課實質(zhì)上是一種先進的教學手段，必須依賴網(wǎng)絡進行傳播。因此，在慕課建設過程中，要注重教學內(nèi)容和教育方法的選擇，切實提高教師素質(zhì)，精選優(yōu)質(zhì)英語教育課程，真正提高學生的學習積極性，為高職院校英語教學改革打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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［3］吳志芳．依托慕課理念探索我國高職英語教學改革［J］．中國成人教育，2015，21:170～173

［4］樊文娟．慕課背景下高職英語教學改革思考［J］．英語廣角，2016，6:145

作者:鄧雯莎 單位:湖南信息職業(yè)技術學院