導(dǎo)語：大學(xué)英語教學(xué)調(diào)查及對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：體育類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革是大學(xué)英語教學(xué)改革不可或缺的一部分。本文通過對(duì)某大學(xué)體育類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析和反思，闡釋了進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性。同時(shí)，基于我國(guó)大學(xué)英語課程教學(xué)要求和有效教學(xué)的相關(guān)理念，試圖提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：體育類專業(yè)學(xué)生;大學(xué)英語教學(xué);有效教學(xué)

1引言

為順應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的新潮流，我國(guó)東部沿海某大學(xué)于2006年開始在福建省高校中率先在非術(shù)科專業(yè)學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)因材施教。該模式受到學(xué)生的普遍好評(píng)，取得了良好的教學(xué)效果。審時(shí)度勢(shì)，為了進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，該大學(xué)于2010年秋開始在非術(shù)科專業(yè)新生中推行大學(xué)英語四級(jí)免修后的大學(xué)英語后續(xù)課程改革。推行以來，獲得的改革成果有目共睹：該校英語教師的教學(xué)工作量大大減少，學(xué)生有了更大的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。然而，由于種種原因，該校術(shù)科類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革一直沒有得到足夠的重視。從某種意義上說，沒有術(shù)科類專業(yè)參與的大學(xué)英語教學(xué)改革，不能說是成功的大學(xué)英語教學(xué)改革。因此，啟動(dòng)術(shù)科類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)推動(dòng)該校整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要意義。由于術(shù)科類專業(yè)包含體育、音樂和美術(shù)等專業(yè)，各專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)又存在較大的差別，為保證研究的信度和效度，本研究專門針對(duì)該校體育類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀做了一番實(shí)證研究，以期進(jìn)一步推動(dòng)體育類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革。

2體育類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其成因

2.1體育類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。目前該校的體育類專業(yè)大學(xué)英語課堂基本淪為精讀和聽力課，聽說課上的口語練習(xí)環(huán)節(jié)基本形同虛設(shè)。授課方式單一，多數(shù)教師仍舊采用傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)模式：按部就班地講生詞、舉例句、講解重要語法點(diǎn)以及逐句講解課文等。教師賣力地站在講臺(tái)上實(shí)施“滿堂灌”，學(xué)生稀稀疏疏地坐在教室后面幾排，或睡覺、或玩手機(jī)、或看課外書，一副“事不關(guān)己，你教你的課，我做我的事”的態(tài)度。有的學(xué)生干脆逃課，不見蹤影。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果不佳。2.2原因分析。2.2.1知識(shí)獲取渠道的多樣性。信息時(shí)代，課堂不再是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的唯一主要來源，學(xué)生可以通過多種渠道，輕松獲得相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2.2英語基礎(chǔ)差導(dǎo)致惡性循環(huán)。大多數(shù)體育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不大，課堂學(xué)習(xí)效果很不理想。他們?cè)趯I(yè)課和專業(yè)訓(xùn)練上花費(fèi)的時(shí)間又多，課后既無暇又無心思進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如此反復(fù)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，越來越不想學(xué)。2.2.3重期末、輕平時(shí)。現(xiàn)行的英語考核方式較為忽視形成性評(píng)估，側(cè)重終結(jié)性評(píng)估。期末總評(píng)分?jǐn)?shù)中雖然包含一定的平時(shí)分，但同時(shí)又設(shè)置了期末卷面最低分，所以有部分學(xué)生即使平時(shí)考勤、作業(yè)及小測(cè)表現(xiàn)良好，但由于在期末考試中無法達(dá)到卷面最低分，期末總評(píng)還是無法及格。再加上，平時(shí)分不納入補(bǔ)考成績(jī)等等，這些考核規(guī)定在一定程度上挫傷了學(xué)生平時(shí)的英語學(xué)習(xí)積極性。2.2.4大學(xué)英語教材沒有與時(shí)俱進(jìn)。雖然教材已更新?lián)Q代至第三版，但仍然沿用二十多年前的那一套教材。課前準(zhǔn)備和課后練習(xí)等內(nèi)容雖然有了一些改進(jìn)，但大部分內(nèi)容基本上是“換湯不換藥”，課文內(nèi)容枯燥、過時(shí)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂口語活動(dòng)難以開展。久而久之，學(xué)生陷入被動(dòng)“聽”課的狀態(tài)，最終干脆各行其是，放棄聽課，學(xué)習(xí)懈怠。

3問卷調(diào)查與訪談

針對(duì)以上種種弊端，為進(jìn)一步了解體育類學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生需求以及他們對(duì)今后實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的看法和意見，筆者在2015級(jí)學(xué)生中，隨機(jī)抽取不同專業(yè)的120名學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查（部分為開放性問題）。一共發(fā)出120份問卷調(diào)查，收回112份有效表格。調(diào)查內(nèi)容包括：（1）你認(rèn)為是否有開設(shè)大學(xué)英語課程的必要？（2）聽、說、讀、寫4項(xiàng)技能中，你最迫切想提高哪些技能（可以多選）？（3）你對(duì)現(xiàn)在使用的英語教材是否滿意？若不滿意，有何要求和建議？（4）你覺得是否有進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的必要？（5）你覺得是否有增加體育英語口語學(xué)習(xí)的必要？為什么？（6）你對(duì)現(xiàn)行的英語考核方式是否滿意？若不滿意，有何建議？為提高本研究的信度和效度，筆者特地針對(duì)民體、社體、訓(xùn)練和體教4個(gè)不同專業(yè)的好、中、差各3名，總共12名學(xué)生就問卷調(diào)查中的開放式問題進(jìn)行訪談。為了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的真實(shí)想法，訪談之前，筆者先向?qū)W生說明如實(shí)告知自己的想法和意見的重要性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：（1）大約87%的學(xué)生認(rèn)為有繼續(xù)開設(shè)大學(xué)英語課程的必要。（2）在112份有效問卷中，有108人次最迫切想提高聽力水平；104人次最迫切想提高口語水平；89人次最迫切想提高閱讀水平；38人次最迫切想提高寫作水平。（3）大約83%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在使用的英語教材不滿意，認(rèn)為該教材已過時(shí)，希望學(xué)校能采用更為新穎、與時(shí)俱進(jìn)的教材。（4）大約96%的學(xué)生覺得有必要進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革。（5）大約81%的學(xué)生覺得有增加體育英語口語學(xué)習(xí)的必要。（6）大約87%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的英語考核方式不滿意。部分學(xué)生希望加大考勤、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等平時(shí)分的比重。在面對(duì)面的訪談中發(fā)現(xiàn)，10名學(xué)生覺得有必要進(jìn)行大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，9名學(xué)生最想提高自身的英語聽和說的能力。12名學(xué)生均對(duì)現(xiàn)在使用的英語教材不滿意，認(rèn)為該?，F(xiàn)在使用的教材過于老舊，和新時(shí)代脫節(jié)嚴(yán)重，他們迫切想換新教材。所有的被訪談學(xué)生都希望能換上內(nèi)容較為新穎、富有時(shí)代氣息的新教材，同時(shí)，希望學(xué)校能夠盡早進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，以期提高自身學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。9名學(xué)生對(duì)增設(shè)體育英語口語課表示歡迎。綜上所述，大多數(shù)學(xué)生覺得有必要進(jìn)行大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，更看重實(shí)用性，他們最想提高的是自身的英語聽、說能力，這一點(diǎn)和現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是相契合的。絕大多數(shù)的學(xué)生希望盡早實(shí)施大學(xué)英語改革，采用難度較低、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的教材，同時(shí)又能兼顧“學(xué)以致用”，讓他們能學(xué)到一些和體育有關(guān)的簡(jiǎn)單英語。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們尤其希望能提高自身的體育英語口語，以期在未來的職業(yè)生涯中有更多的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)。多數(shù)學(xué)生希望能夠降低考試難度，采用更加合理、靈活的考核方式以進(jìn)一步加強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)信心。

4對(duì)策

4.1教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。提高教學(xué)質(zhì)量是教育永恒的主題，尋求有效的教學(xué)方式一直是教育者不懈的追求目標(biāo)。從廣義上說，有效教學(xué)是指關(guān)注學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)[1]；從狹義上說，有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果[2]。國(guó)際應(yīng)用語言學(xué)和第二語言習(xí)得領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者RodEllis教授總結(jié)了有效教學(xué)十大基本原則。他認(rèn)為成功的二語學(xué)習(xí)要求大量的輸入和輸出的機(jī)會(huì)，運(yùn)用二語對(duì)于發(fā)展二語能力至關(guān)重要，教學(xué)需要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，教學(xué)需要保證學(xué)習(xí)者能發(fā)展豐富的程式化表達(dá)和基于規(guī)則的能力等等。他倡導(dǎo)在外語教學(xué)中以話題為主線，采取任務(wù)型語言教學(xué)模式。教師備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)好一系列教學(xué)任務(wù)，課堂上，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語有目的地做事情，完成任務(wù)目標(biāo)，感受成功，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[3]。我國(guó)很多英語教師也積極把有效教學(xué)理念融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，并且取得一定成果。如，黃國(guó)君等倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)模式”，以解決當(dāng)下大學(xué)英語課堂教學(xué)危機(jī)。任慶梅主張構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)模式等[4-6]。但是，他們的研究對(duì)象基本是非術(shù)科類學(xué)生，針對(duì)術(shù)科類學(xué)生，尤其是體育類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語有效教學(xué)研究涉及較少。4.2相應(yīng)對(duì)策。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照課程要求和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，……確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高[7]。”針對(duì)該校目前體育類大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)體育類學(xué)生的特點(diǎn)和需求，因材施教，制定適合他們的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。不能片面認(rèn)為體育類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，過分重視基礎(chǔ)英語教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)需求，即大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的。具體包括：4.2.1切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用以及教師的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生制定適合自身的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與到學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)將時(shí)間花在學(xué)習(xí)任務(wù)上，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感態(tài)度學(xué)習(xí)英語[6]。4.2.2適當(dāng)降低教材難度。選擇內(nèi)容新穎、趣味性強(qiáng)、有豐富的多媒體教學(xué)資源、緊跟時(shí)代的實(shí)用教材。針對(duì)體育類學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，合理運(yùn)用豐富的音視頻資源創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)自信心。4.2.3切實(shí)保障聽說教學(xué)的時(shí)間，尤其是口語。教學(xué)時(shí)間引入體育英語口語教材，學(xué)以致用，在英語學(xué)習(xí)中滲入體育元素，讓英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生日后職業(yè)生涯選擇提供更多的可選機(jī)會(huì)。4.2.4努力摒棄以往的?！耙越處煘橹行摹钡墓噍斒浇虒W(xué)，采取任務(wù)型語言教學(xué)模式切實(shí)把RodEllis教授的有效教學(xué)十大基本原則運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。多開展集體備課，集思廣益，以教材每單元的主題為議題，預(yù)先設(shè)計(jì)、安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)體育類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差而又很活潑開朗、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以提前準(zhǔn)備好一些關(guān)鍵詞、詞組以及句型，組織學(xué)生在課堂上開展問答、角色扮演、辯論、討論等多種方式，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，引導(dǎo)通過參與、合作、互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語有目的地做事情，完成任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的有效提高，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[5]。4.2.5適當(dāng)調(diào)整考核方式，制定更為靈活、有效的形成性評(píng)估考核方式。適度降低期末考試試卷難度，讓更多的學(xué)生能夠達(dá)到期末總評(píng)中設(shè)定的卷面最低分。同時(shí)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、課堂活動(dòng)參與程度、課后作業(yè)的完成情況以及小測(cè)成績(jī)等多項(xiàng)指標(biāo)納入平時(shí)分記分，并在期考前告知學(xué)生個(gè)人平時(shí)分，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到有付出就有回報(bào)的幸福獲得感。

5結(jié)束語

隨著信息時(shí)代的來臨，體育類大學(xué)英語教學(xué)改革也勢(shì)在必行。該校已決定從2017級(jí)入學(xué)的體育類新生開始實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革。具體做法包括：引入《體育英語口語》課程，在期末考試中，口語分?jǐn)?shù)占20%；期末總評(píng)中，平時(shí)分和卷面分各占50%；平時(shí)分納入補(bǔ)考總評(píng)等。讓我們拭目以待，期待該校體育類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革能獲得成功。

參考文獻(xiàn)

[1]DEVLINM&SAMARAWICKREMAG.TheCriteriaofEffectiveTeachinginaChangingEduca-tionContext[J].HigherEducationResearch&Devel-opment,2012(2):111-124

[2]姚利民.有效教學(xué)論——理論與策略[M].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社，2005:128

[3]Ellis.R.Principlesofinstructedlanguagelearn-ing[J].System，2005（33）:209-224

[4]王初明.外語教學(xué)三大情結(jié)與語言習(xí)得有效途徑[J].外語教學(xué)與研究，2011（4）:540-549

[5]黃國(guó)君，夏紀(jì)梅.大學(xué)英語課堂危機(jī)引發(fā)的思考及對(duì)策研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（3）:17-20

[6]任慶梅.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式[J].外語界，2014（3）:20-28

[7]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007:5

作者:陳菊 單位:集美大學(xué)外國(guó)語學(xué)院