導(dǎo)語：高校英語教學(xué)口語能力培養(yǎng)對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:英語作為現(xiàn)代高校中的主要教學(xué)科目，其對于學(xué)生的綜合素質(zhì)以及英語交際能力都有重大影響，所以在教育原則上，必須要重視高校英語教學(xué)的質(zhì)量。高校英語教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)中，口語能力是核心指標(biāo)之一，其代表學(xué)生在使用英語時的發(fā)聲是否準(zhǔn)確、語序是否正確等，說明口語能力直接影響到學(xué)生的英語應(yīng)用能力，有必要對此進(jìn)行培養(yǎng)。而目前許多高校英語教學(xué)當(dāng)中，其口語能力的培養(yǎng)效果都不佳，存在較大的改進(jìn)空間。鑒于此，圍繞現(xiàn)代先進(jìn)理論與英語口語能力要求，對高校英語教學(xué)中口語能力培養(yǎng)優(yōu)化對策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:高校英語教學(xué);口語能力;培養(yǎng)對策

口語能力是衡量高校英語教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，所以現(xiàn)代高校英語教學(xué)都會對此項能力進(jìn)行培養(yǎng)，但從培養(yǎng)方法上，鑒于早期教學(xué)觀念的影響以及對英語口語能力的理解深度不足，培養(yǎng)方法存在一些缺陷，不利于學(xué)生英語綜合水平的提高，所以存在改善的必要。而在現(xiàn)代相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，圍繞早期口語能力培養(yǎng)方法的缺陷，提出了很多改善方法，本文將對這些方法進(jìn)行整合，形成一個全面優(yōu)化后的現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)模式。

1英語口語能力質(zhì)量指標(biāo)

1．1發(fā)聲準(zhǔn)確性。在英語基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中就有提到，所有英語單詞都是由音標(biāo)組成的，而每個音標(biāo)都有獨(dú)特的發(fā)聲，且當(dāng)音標(biāo)組合在一起之后，其發(fā)聲會發(fā)生一些變化。在此前提下，英語口語能力必須掌握每個音標(biāo)的單獨(dú)發(fā)聲，同時要學(xué)會組合后的發(fā)聲，這是英語口語的本質(zhì)。英語發(fā)聲是否準(zhǔn)確，代表了英語水平的高低，如果不夠準(zhǔn)確，那么在使用英語時就可能出現(xiàn)錯誤的意思表達(dá)，因此在英語應(yīng)用能力的角度上，高校英語培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視發(fā)聲準(zhǔn)確性的培養(yǎng)［1］。1．2語序正確性。在英語體系當(dāng)中，一個句子中的單詞需要依照一定規(guī)則來進(jìn)行排列，否則意思表達(dá)將會變得混亂，難以讓人理解，因此在口語能力角度上，為了能夠準(zhǔn)確傳達(dá)出想要表達(dá)的意思，需要重視語序的正確性。英語的語序排列規(guī)則與中文語序排列規(guī)則有很大的差異，例如當(dāng)英語句子首部存在否定意義的詞或詞組時，需要采用部分倒裝的語序等，即hardly，lit-tle，never，notuntil，nosooner，atnotime，bynomeans，in/undernocircumstances，invain，nolonger，notoften等，而此類語序排列在中文排列規(guī)則中是不正確的，所以很多中國人在進(jìn)行英語口語活動時，會因?yàn)橹形恼Z序排列規(guī)則的影響而出現(xiàn)錯誤排列現(xiàn)象，相應(yīng)在高校英語口語能力培養(yǎng)中要重視這一點(diǎn)［2］。

2現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)的缺陷

2．1擬聲教學(xué)方法。在早期的高校英語口語能力培養(yǎng)當(dāng)中，為了保障學(xué)生能夠更好、更快速地掌握單詞的讀音，很多教師會依照單詞的正確讀音，擬聲出一些“中文詞語”，借助中文對我國高校學(xué)生的熟悉度，來幫助其掌握單詞讀音，例如Hello，會擬聲成“哈嘍”;Japn，會擬聲成“腳盆”等，這種教學(xué)方法自出現(xiàn)以來就一直被廣泛應(yīng)用，在現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)當(dāng)中也十分常見。而擬聲教學(xué)方法在某種角度上來說，確實(shí)可以使得學(xué)生在短時間內(nèi)掌握英語單詞的基本發(fā)聲，并且可以輕松通過口語將其表述，但細(xì)化來看，擬聲出的中文詞語在發(fā)聲上還是與英文單詞正確發(fā)聲有較大的區(qū)別，所以當(dāng)教師采用這種方法來進(jìn)行口語能力培養(yǎng)時，學(xué)生會潛移默化地將自身發(fā)聲向中文詞語靠攏，導(dǎo)致其口語能力中的發(fā)聲準(zhǔn)確性逐漸降低，由此可見擬聲教學(xué)方法有它的優(yōu)勢所在，但也存在較大的缺陷。因此在優(yōu)化角度上，這種方法可以保留，但需要采用其他方法來彌補(bǔ)其中的缺陷［3］。2．2忽視學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣對于任何教學(xué)活動都十分重要，這一點(diǎn)在高校英語口語能力培養(yǎng)當(dāng)中也是一樣，當(dāng)學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會變得惡劣，不愿意接受教學(xué)內(nèi)容，同時在這種狀態(tài)長期維持的條件下，還容易激起學(xué)生的負(fù)面情緒，間接對其整個學(xué)習(xí)狀態(tài)造成影響，所以理論上高校英語口語能力培養(yǎng)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從實(shí)際角度上，現(xiàn)代很多高校的英語口語能力培養(yǎng)模式為教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動聽講，在此培養(yǎng)模式下，學(xué)生的主動思想會受到嚴(yán)重的限制，此時學(xué)生內(nèi)心會感受到壓抑，相應(yīng)其學(xué)習(xí)興趣會降低，同時很多口語培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容都較為理論化，學(xué)生很少有機(jī)會實(shí)際去應(yīng)用英語口語，此時學(xué)生容易形成“英語不重要”的觀念，導(dǎo)致在后續(xù)培養(yǎng)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，不利于高校英語口語能力培養(yǎng)［4］。2．3教學(xué)質(zhì)量要求不高。根據(jù)現(xiàn)代很多高校英語口語能力培養(yǎng)表現(xiàn)來看，其對于教學(xué)質(zhì)量的要求普遍不高，即很多教學(xué)單位在進(jìn)行英語口語培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量審核時，不需要學(xué)生口語能力完全準(zhǔn)確，只需要基本達(dá)標(biāo)即可，這種表現(xiàn)會給學(xué)生對英語重要性的認(rèn)知造成誤導(dǎo)，因?yàn)橘|(zhì)量要求不高，學(xué)生對于自身的要求也會放松，同時本質(zhì)上也不利于學(xué)生英語口語能力發(fā)展。造成這一問題的原因在于:現(xiàn)代高校英語教學(xué)認(rèn)為口語能力的重要性并不高，在實(shí)際交流當(dāng)中，只要能夠讓對方聽懂并準(zhǔn)確理解想要表達(dá)的意思即可，所以在這一觀念下，造成了上述問題。2．4語序教學(xué)單一。根據(jù)前文中語序正確性的分析可見，語序正確與否同樣是影響學(xué)生英語口語能力的重要指標(biāo)，所以在理論上現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行語序教學(xué)。那么實(shí)際來看，現(xiàn)代很多教學(xué)單位雖然開展了語序教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容相對單一，只會對一些常規(guī)語序進(jìn)行教學(xué)。在此前提下，如果學(xué)生在實(shí)際口語應(yīng)用當(dāng)中，遇到了一些特殊的語序需求，就會變得無所適從，所以單一的語序教學(xué)說明現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)存在缺陷。關(guān)于語序教學(xué)單一的表現(xiàn)，舉例來說某高校的英語口語教學(xué)當(dāng)中，其語序教學(xué)內(nèi)容包括:動詞后連接詞應(yīng)用、主語賓語順序等常規(guī)語序，缺乏類似疑問詞+謂語動詞+其他成分的特殊疑問語序(例如whoissingingintheroom?)，此類語序在實(shí)際交流當(dāng)中同樣十分常見，如果缺乏此類語序教學(xué)內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生口語能力出現(xiàn)較大缺陷。

3現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

3．1優(yōu)化擬聲教學(xué)方法。綜合上文所述，擬聲教學(xué)方法在現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)當(dāng)中具有一定的應(yīng)用價值，所以不能因?yàn)槠溆腥毕荻苯愚饤墸瑧?yīng)當(dāng)采用相應(yīng)的方法來進(jìn)行優(yōu)化。那么在優(yōu)化策略上，筆者認(rèn)為可以在擬聲教學(xué)之后，進(jìn)行正確發(fā)聲矯正教學(xué)方法來彌補(bǔ)之前的缺陷，即通過擬聲教學(xué)方法，學(xué)生就基本掌握了單詞或語句的發(fā)聲，但與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)聲還存在一定的距離，此時教師可以依照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)聲，對學(xué)生當(dāng)前發(fā)聲進(jìn)行校正，校正過程當(dāng)中要圍繞由淺入深的原則來開展，先要求學(xué)生圍繞某個語句，對其中每個單詞進(jìn)行發(fā)聲，此時教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前發(fā)聲與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)聲的差別來進(jìn)行修正，并講述發(fā)聲的要點(diǎn)，例如在“s”音時要強(qiáng)調(diào)發(fā)聲的輕柔，不能過于突出，之后在確認(rèn)學(xué)生單詞發(fā)聲標(biāo)準(zhǔn)之后，要求學(xué)生進(jìn)行句子朗讀，同樣對其朗讀過程中的一些發(fā)聲不標(biāo)準(zhǔn)的問題進(jìn)行校正，在反復(fù)聯(lián)系之下即可保障學(xué)生英語口語能力得到強(qiáng)化，其英文發(fā)聲越發(fā)準(zhǔn)確。3．2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高現(xiàn)代學(xué)生在高校英語口語能力培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)先掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，之后在針對興趣點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化;同時還要通過實(shí)踐性教學(xué)來提高學(xué)生對英語口語能力的重視度、對自身當(dāng)前口語能力缺陷的認(rèn)知度等。具體方法上，首先圍繞上述提到的教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)模式，在先進(jìn)的教育理論當(dāng)中，這種模式弊大于利，應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)式教學(xué)法來進(jìn)行優(yōu)化，即在教學(xué)過程當(dāng)中，以學(xué)生的主動思維為主導(dǎo)，教師在一旁通過引導(dǎo)方式來保障學(xué)生主動思維的正確性，并幫助學(xué)生突破一些思維障礙，例如在某些具有多重意思的英文單詞，學(xué)生可能無法想象每個意思的應(yīng)用方法，此時教師可以通過一些例句來幫助其突破障礙，同時引發(fā)其主動思維發(fā)散，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生不容易出現(xiàn)惡劣的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而能夠更好地領(lǐng)會到英語的魅力，相應(yīng)其學(xué)習(xí)興趣得到提高，在教學(xué)當(dāng)中可以保持高度專注，教師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，再針對興趣點(diǎn)制定一些教學(xué)內(nèi)容，有利于提高口語教學(xué)質(zhì)量。3．3提高教學(xué)質(zhì)量要求。松懈的教學(xué)質(zhì)量要求，對于高校英語口語能力培養(yǎng)質(zhì)量有著不良影響，所以在先進(jìn)理論指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行優(yōu)化。在理論角度上，提高高校英語口語能力培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量要求應(yīng)當(dāng)從三個方向著手，即質(zhì)量體系全面性、質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量檢驗(yàn)方法。下文將對這三個方向的優(yōu)化策略進(jìn)行分析。(1)質(zhì)量體系全面性質(zhì)量體系全面性是指質(zhì)量要求體系中指標(biāo)項是否完整，如果不完整則無法保障評估結(jié)果，那么在現(xiàn)代高校英語口語能力培養(yǎng)質(zhì)量體系上，完整體系應(yīng)當(dāng)包括:單詞是否正確、語序是否正確、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，如果在質(zhì)量體系當(dāng)中缺少任意一項指標(biāo)，則說明體系不完整。(2)質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)圍繞上述質(zhì)量體系全面性要求，在高校英語口語能力培養(yǎng)當(dāng)中，針對每個指標(biāo)項，都要提出嚴(yán)格但合理的質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)，例如在單詞是否正確上，所有語句的單詞應(yīng)用都必須正確，不能使用近義詞代替;在語序是否正確上，無論是常規(guī)語序還是特殊語序，都不能出現(xiàn)語序錯亂，每個單詞的排列都必須正確;在發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生閱讀單詞語句時，其發(fā)聲都必須準(zhǔn)確。(3)質(zhì)量檢驗(yàn)方法為了能夠?qū)嶋H了解每個學(xué)生的高校英語口語能力水平，在質(zhì)量檢驗(yàn)當(dāng)中，除了采用傳統(tǒng)成績測驗(yàn)方法來進(jìn)行理論檢驗(yàn)以外，介于口語的實(shí)際應(yīng)用需求，還需要通過一些實(shí)踐活動來進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)踐活動當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行評估。此外，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐檢驗(yàn)方法同樣具有質(zhì)量評估意義，所以應(yīng)當(dāng)將兩個檢驗(yàn)結(jié)果綜合后進(jìn)行評估，以得出最終結(jié)果。3．4豐富語序教學(xué)內(nèi)容。常規(guī)的語序教學(xué)對于高校英語口語能力培養(yǎng)質(zhì)量有一定影響，所以教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行改進(jìn)。那么在優(yōu)化策略上，常規(guī)的語序教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)摒棄，但教師可以圍繞常規(guī)教學(xué)語序，介紹此類語序在不同場景當(dāng)中的特殊變化，由此引出特殊語序教學(xué)內(nèi)容，同時為了使這種教學(xué)方法可以順利開展，現(xiàn)代高校英語口語培養(yǎng)可以借助情景教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，情景教學(xué)法是一種圍繞教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，構(gòu)建相應(yīng)的情景環(huán)境之后，要求學(xué)生在環(huán)境條件下進(jìn)行“對答”“論述”等練習(xí)，由此使得高校英語口語培養(yǎng)語序教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

4優(yōu)化條件下高校英語口語能力培養(yǎng)模式應(yīng)用

依照常規(guī)高校英語口語能力培養(yǎng)流程，圍繞上述提出的優(yōu)化策略，對優(yōu)化條件下高校英語口語能力培養(yǎng)模式應(yīng)用流程、注意事項進(jìn)行分析。4．1應(yīng)用流程。首先在英語口語能力培養(yǎng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)依照課本教學(xué)內(nèi)容，在優(yōu)化策略要求下，需要設(shè)定擬聲教學(xué)內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，此時在教學(xué)過程當(dāng)中，先進(jìn)行擬聲教學(xué)，完成后要求學(xué)生依照學(xué)習(xí)結(jié)果來閱讀單詞，教師圍繞標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生發(fā)聲問題進(jìn)行校正。其次為了保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣水平，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生提問，要求學(xué)生通過自身思考來得出答案，此時教師再圍繞學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行思考，相應(yīng)對錯誤答案進(jìn)行修正，此舉有利于學(xué)生主動思維發(fā)散，同時在內(nèi)容形式上，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將教育內(nèi)容以多種形態(tài)展示，使得教學(xué)內(nèi)容更加多元化，容易提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專注度，同時出于實(shí)踐性考慮，應(yīng)當(dāng)在理論教學(xué)達(dá)到一定水平之后，組織選擇進(jìn)行一些口語實(shí)踐活動，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力提高。4．2注意事項。具備了上述優(yōu)化條件，在高校英語口語能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用流程下，教師或教學(xué)單位要注意一些事項，否則會導(dǎo)致該模式能效發(fā)揮不良。具體事項包括:師生溝通、教學(xué)便捷性、教學(xué)渠道優(yōu)化，下文將對這些事項的具體內(nèi)容進(jìn)行介紹。(1)師生溝通結(jié)合上述應(yīng)用流程分析內(nèi)容可見，該教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生具有主導(dǎo)地位，所以為了保障教學(xué)質(zhì)量，在過程當(dāng)中要注意師生之間的溝通。具體策略上，首先可以建立網(wǎng)絡(luò)化平臺，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷性，來保障師生之間隨時可以溝通，此舉可以優(yōu)化師生關(guān)系，避免以往教學(xué)中常見的師生關(guān)系生硬的現(xiàn)象。教師也應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高教學(xué)的針對性。(2)教學(xué)便捷性在網(wǎng)絡(luò)化平臺的基礎(chǔ)上，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程當(dāng)中圍繞學(xué)生提出的問題或者教學(xué)內(nèi)容，通過視頻、音頻等方式來進(jìn)行教學(xué)可以提高教學(xué)便捷性。另外，網(wǎng)絡(luò)化平臺的應(yīng)用本身就具有較高的便捷性，可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的硬件環(huán)境限制，所以具有較高的應(yīng)用價值。(3)教學(xué)渠道優(yōu)化在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，單一的網(wǎng)絡(luò)化平臺并不能真正實(shí)現(xiàn)隨時教學(xué)的目的，所以應(yīng)當(dāng)建立多元化的教學(xué)渠道。具體來說，除了常規(guī)的PC端網(wǎng)絡(luò)化平臺以外，因?yàn)楝F(xiàn)代智能手機(jī)的普及，校方可以在智能手機(jī)端建立APP平臺(如果存在條件限制，可以借助運(yùn)營商來實(shí)現(xiàn))，此舉與PC端網(wǎng)絡(luò)化平臺相互結(jié)合，即可實(shí)現(xiàn)隨時教學(xué)的目的。

本文主要對高校英語教學(xué)中的口語能力培養(yǎng)對策進(jìn)行了分析，通過分析首先了解了英語口語能力的質(zhì)量指標(biāo)，其次圍繞指標(biāo)對現(xiàn)代高校英語教學(xué)中的口語能力培養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行研究，得知其中存在很多問題，不利于教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語口語能力提高，所以有必要進(jìn)行改善;針對分析得到的問題，本文提出了相關(guān)的優(yōu)化策略，并對各項策略的能效表現(xiàn)進(jìn)行了介紹;在優(yōu)化策略基礎(chǔ)上，對優(yōu)化后的高校英語教學(xué)中的口語能力培養(yǎng)模式應(yīng)用流程、注意事項進(jìn)行了闡述，以保障該模式可以順利開展。

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作者:方圓 單位:漢江師范學(xué)院