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近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化的快速發(fā)展為教育教學模式的改革帶來了契機，面對一直以來困擾著高校外語專業(yè)師生的諸多問題，學者們希望能借助現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)找到解決之道。在此背景下，一系列在線移動學習平臺進入了研究者的視野。

1“超星學習通”概念

作為一款教學類軟件，“超星學習通”除了具備豐富的在線教育資源外，還兼具上課簽到、通知、問卷調(diào)查、在線筆記、成績統(tǒng)計、投屏、即時通訊等輔助教學功能。這些功能對提高教學效率、改善課堂氣氛等都有積極作用。教師可以在學習通電腦端或移動端建設自己的云課堂，上傳音頻、視頻、文字等各種形式的網(wǎng)絡資源，進行在線考試等。

2SPOC混合教學的定義及評價

SPOC即小規(guī)模在線課程（SmallPrivateOnlineCourse），最初是由美國加州大學伯克利分校的阿曼德福克斯（ArmandoFox）教授提出的。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。就在校學生而言，SPOC是一種結(jié)合了在線教學和課堂教學的混合教學模式。SPOC借助“混合”的方式將線上線下結(jié)合起來，使教學在有效監(jiān)控的條件下有序進行。張萍（2018）認為，“SPOC作為個性化教學的新形式，可以借助網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)勢，減少教師因批改重復無效作業(yè)而浪費的時間，從而將節(jié)省的時間投入到其他教學研究之中?！辟R斌（2015）指出，“教師可以參考學生在線學習行為的大數(shù)據(jù)，對教學進行問題診斷、教學干預和教學決策?！敝苄±颍?017）發(fā)現(xiàn)，“學生通過SPOC平臺進行自主學習后，可帶著線上學習的問題進入課堂，有效地提升了教學效率和教學質(zhì)量，并且有利于教師教學角色的轉(zhuǎn)變?！?/p>

3基于“超星學習通”的《西班牙視聽說》課程教學模式實踐

作為應用西班牙語專業(yè)的核心課程，《西班牙語視聽說》承擔著舉足輕重的作用，這門課的教學效果直接影響著培養(yǎng)目標的達成與否。但一直以來，由于課時有限、課堂教學效率低、課堂互動不夠、練習數(shù)量和覆蓋面不足、學生參與度低等各種問題，這門課程的教學效果比較不理想。能否合理有效地利用移動終端開展翻轉(zhuǎn)課堂，利用強大的互聯(lián)網(wǎng)資源為學生提供高質(zhì)量的視聽說材料，借助大數(shù)據(jù)獲取學生的學習曲線，更精準地了解學情，并提供個性化的教學輔導等一系列問題，促使筆者開展了基于超星學習通平臺的混合教學模式的探索。根據(jù)教學目標和內(nèi)容，該模式由課前、課堂、課后三部分構(gòu)成。（一）課前翻轉(zhuǎn)教學。課前，教師整合線上線下資源，將視聽說材料、需要掌握的詞匯、語法、背景知識等上傳至學習通平臺，同時自主學習任務并開放討論平臺，學生在線觀看、自主學習、完成學習任務并通過討論平臺進行在線交互。（二）課堂教學。課堂教學基本步驟如下：1）教師參考學生在線自主學習結(jié)果，首先對預習中出現(xiàn)的問題進行講解，導入課程內(nèi)容；2）當堂播放與自主學習內(nèi)容主題相關(guān)的視聽材料，在學習通平臺發(fā)放探究任務，學生需通過“視”與“聽”，了解材料內(nèi)容，完成在線探究任務；3）教師可通過PC端或移動端，當場向?qū)W生展示探究任務完成情況，并針對當課重難點進行講解；4）圍繞當課主題，參考視聽材料，引導學生展開口語表達與交際練習，并隨機選取學生現(xiàn)場完成；5）以學生現(xiàn)場完成的口語表達與交際練習為案例，帶領全體學生進行案例分析，再一次輸出本課重難點；6）在課堂時間有限的情況下，其余學生將其未能當場完成的口語練習以錄音形式發(fā)放至學習通在線討論平臺；7）教師利用課外時間對錄音進行在線評價，并可以利用學習通的聊天功能選擇性的進行個性化指導，或針對普遍性問題在班級群中進行講解，這有利于所有學生共同學習，也可以鼓勵學生參與互評。在課堂教學中，由于使用了學習通，師生都可以即時獲得反饋，這對于教學行為的矯正有積極意義。（三）課后復習。課后，教師可以繼續(xù)圍繞授課內(nèi)容發(fā)放練習。長期以來，盡管視聽課的重要性毋庸置疑，但囿于課時，《西班牙語視聽說》一般周課時為1-2次，僅憑這有限的課時，教學效果無從保證。傳統(tǒng)的辦法是教師布置作業(yè)，學生課后完成，但由于缺乏監(jiān)督和反饋，課后作業(yè)的完成效果不盡如人意。在將“超星學習通”引入教學中以后，情況有了明顯的改觀。

4制約因素

經(jīng)過實踐，可以認為基于“超星學習通”的混合教學模式的確可以有效解決《西班牙視聽說》課存在的很多問題，但同時也凸顯了另一些問題：1）教師的工作量大幅度增加。課前課后為了確保在線資源的可靠性與適宜性，并保證學生的練習頻次，教師需要花大量的時間進行信息搜索、挑選及整合、材料上傳、題目設置等工作。此外，課后，教師檢查學生作業(yè)的時間也大幅度增加，以前文提到的口語表達音頻為例，教師在課后需要去聽、發(fā)現(xiàn)問題并反饋；2）教師的信息化技術(shù)水平有待提高。網(wǎng)絡資源盡管豐富，但如何下載、保存、剪輯以便使其為我所用，需要教師具備一定的教育信息化技術(shù)能力，否則會成為這一教學模式順利進行的極大障礙；3）學生的學習負擔增加。學生課前課后的練習量成倍增加，盡管客觀上會促進教學，但主觀上，學生難免會產(chǎn)生排斥心理，導致最終事與愿違；4）學校網(wǎng)速慢制約了課堂教學的順利進行。以上四點問題都在一定程度上制約了基于“超星學習通”平臺的混合式教學模式的順利開展。

5結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的《西班牙語視聽說》課程的教學方式，基于“超星學習通”平臺的混合式教學模式具有無法比擬的優(yōu)勢，其在提高課堂效率、增加練習的頻次和數(shù)量、促進課堂內(nèi)外的交互、提高學生參與度、促進教學的診斷與改進等問題上都具有積極作用，但同時也帶給師生雙方新的桎梏。要實現(xiàn)這一模式的大范圍實踐，需要教學管理的相關(guān)部門的大力支持，既要積極改善學?；A設施，也要為教師提供教育技術(shù)的培訓。而作為教師，更要調(diào)整心態(tài)，積極學習教育技術(shù)，適應新時代對新時期教師的要求。

參考文獻

[1]張萍，陳宏,朱丹梅.SPOC模式及其商務英語教學研究[J].齊齊哈爾大學學報，2018（6）：177-179.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-28.

[3]周小莉.基于SPOC的英語閱讀混合式教學模式的有效性研究[J].普洱學院學報，2017，33（6）：118-119.

作者:楊 萍 付 童 單位:上海工商外國語職業(yè)學院