導(dǎo)語：小組討論式在英語寫作教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高中英語寫作是目前許多學(xué)生望而卻步的一個(gè)板塊，但英語寫作在高考中又占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎?。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法枯燥乏味，已經(jīng)無法高效率提高學(xué)生的英語寫作能力。英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于運(yùn)用，小組討論式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的參與度，促使他們主動(dòng)參與并積極思考，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高寫作興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)，從而提高寫作能力，產(chǎn)生事半功倍的效果。基于此，主要對(duì)小組討論式教學(xué)法在高中英語寫作中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞:高中英語寫作;小組討論式教學(xué)法;英語學(xué)科核心素養(yǎng)

一、討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法的出現(xiàn)可追溯到兩千多年前。早在兩千多年前我國偉大的思想家、教育家孔子就開始帶領(lǐng)他的弟子們討論問題。偉大的教育家葉圣陶先生主張用啟發(fā)、誘導(dǎo)和討論的方法進(jìn)行教學(xué)。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的成長(zhǎng)源自于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，因此，為了滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，應(yīng)持一種“以學(xué)生為中心”的教育觀，討論式教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)這樣的教育觀，實(shí)現(xiàn)真正的有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與度，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)最大化，充分挖掘?qū)W生的潛能。傳統(tǒng)的講授法是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生的參與度過低，無法使他們的思維活躍起來，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。筆者認(rèn)為，要在課堂上提高學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性的關(guān)鍵就在于要提高學(xué)生的課堂參與度。小組討論教學(xué)法能調(diào)高學(xué)生的參與度，能產(chǎn)生更多的學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞，學(xué)生往往具有超強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，在小組討論的過程中，學(xué)生由被動(dòng)機(jī)械的接受變成了主動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)，使他們不斷地在思考與探索中取得進(jìn)步。他們能在討論的過程中接觸到不同的觀點(diǎn)和想法。如果我們總是接觸相同的思想，那么我們是不能有所創(chuàng)造并且持續(xù)不斷發(fā)展的。而將許多不同的思想結(jié)合在一起，使它們達(dá)到平衡，才能使孩子們思想豐富并成長(zhǎng)起來，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

二、目前我國高中英語寫作教學(xué)面臨的困境

(一)大多數(shù)學(xué)生的輸入與輸出不成正比。寫作是學(xué)生綜合英語水平的體現(xiàn)，英語寫作水平的高低體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生的語法、詞匯、觀點(diǎn)表達(dá)等多個(gè)方面。它是一項(xiàng)首先需要大量積累才能有產(chǎn)出的技能，在目前的寫作教學(xué)課堂中，許多教師會(huì)在考試之前給學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)萬能模板，這并沒有從根本上提高學(xué)生的寫作水平，從語法、選詞到準(zhǔn)確的表達(dá)文章觀點(diǎn)等都是需要堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)的。學(xué)生沒有輸入的積累，自然不會(huì)有輸出，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的寫作能力沒有信心，厭惡寫作課，一聽到英語作文就頭疼。要提高學(xué)生的英語寫作能力就必須從根本上解決學(xué)生的輸入與輸出不成正比的問題。我們知道，語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于運(yùn)用，小組討論式教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，且在討論的過程中不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正，還能夠?qū)π〗M其他成員的優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)。(二)大多數(shù)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式老套。由于高中英語課程教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師盡管在心理上明白寫作的重要性，卻并沒有在教學(xué)過程中對(duì)寫作加以重視。教師普遍更加注重對(duì)語言知識(shí)的講解，而忽視了高中英語核心素養(yǎng)中著重強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識(shí)及思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，學(xué)生的寫作能力得不到有效的培養(yǎng)，寫出的作文會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題，觀點(diǎn)不明確，大量語法錯(cuò)誤等問題。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式勢(shì)在必行。

三、討論式教學(xué)法對(duì)英語寫作的積極作用

在應(yīng)試教育大背景下，教師傳授知識(shí)主要是靠講授法，隨著教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式已不符合基于核心素養(yǎng)的教育理念，小組討論式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法逐漸走進(jìn)英語課堂，并受到普遍的關(guān)注與歡迎?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四大要素:語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力［1］。討論式教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極的作用，同時(shí)也更加突出強(qiáng)調(diào)“育人”的作用，有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用之人。小組討論的過程實(shí)際上也是一個(gè)頭腦風(fēng)暴的過程［2］，學(xué)生在討論過程中需要不斷地思考、表達(dá)，同時(shí)也在不斷地傾聽學(xué)習(xí)，這就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維、創(chuàng)新性思維以及批判性思維等方面的能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動(dòng)的、被灌輸式的，而是主動(dòng)地、積極地接受知識(shí)并對(duì)所接受到的知識(shí)通過一系列的加工而主動(dòng)地消化吸收的過程，這也是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)揮的過程［3］，在小組討論的過程中學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有積極的影響。而在我們的課堂當(dāng)中比傳授給學(xué)生固化的知識(shí)更重要的是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。小組討論過程中學(xué)生需要組織語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有著積極的影響。學(xué)生在寫作主題的引領(lǐng)下能夠了解到許多優(yōu)秀的中外文化，小組討論式教學(xué)法有助于學(xué)生之間相互分享對(duì)優(yōu)秀文化的理解，提升學(xué)生的文化意識(shí)。此外，討論式教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣及合作意識(shí)等等。合作意識(shí)在個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，這是一個(gè)喧囂的社會(huì)，許多孩子只關(guān)注自我，不愿聽取他人的意見，討論式教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)傾聽。中國的歷史告訴我們，閉門造車是不可取的，只有敞開胸懷，包容接納才能發(fā)展進(jìn)步。英語寫作能力不是一項(xiàng)單獨(dú)存在的技能，它是一個(gè)學(xué)生整體英語水平的體現(xiàn)，小組討論式教學(xué)法通過對(duì)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等綜合能力的培養(yǎng)以提高學(xué)生的英語寫作能力，尤其對(duì)高中階段學(xué)生有著不言而喻的積極影響(如圖1所示)。

四、討論式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。1．小組討論式教學(xué)法更適合采用異質(zhì)分組。形成異質(zhì)小組要求教師在分組時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的成就水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等資質(zhì)水品，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如是否熱愛寫作課、課堂學(xué)習(xí)中是否能做到專心致志等等，人格或個(gè)性屬于外向型還是內(nèi)向型等等，以及性別也是要納入考慮的因素中，要合理分配小組內(nèi)的性別比例［4］，同時(shí)要盡量保證各小組之間的水平是相當(dāng)?shù)摹?．小組成員人數(shù)以3—6人為最佳。在3—6個(gè)人的學(xué)習(xí)小組里，每個(gè)人都說話;7—10個(gè)人學(xué)習(xí)小組里，幾乎所有人都說話，性格內(nèi)向的人說的少些，也可能有一兩個(gè)人是不說話的;11—18個(gè)人的學(xué)習(xí)小組里面，有5—8個(gè)人說得特別多，3—4人有時(shí)加入進(jìn)來，剩下的人是不說話的［5］。小組討論要盡量保證每名同學(xué)都在積極思考并主動(dòng)參與。因此，在進(jìn)行分組的時(shí)候?qū)⑿〗M人數(shù)控制在3—6人之間為最佳。(二)教室排座。教室座位的安排是小組討論式教學(xué)法的關(guān)鍵步驟。在傳統(tǒng)的座位排列中，后排的同學(xué)只能看到前排同學(xué)的后腦勺，這樣的排座方式無法順利展開小組討論。一個(gè)高中標(biāo)準(zhǔn)班的人數(shù)為45—50人，筆者以班級(jí)人數(shù)為48人為例(教師可靈活地根據(jù)班級(jí)人數(shù)對(duì)小組人數(shù)及組數(shù)進(jìn)行調(diào)整)。按照6人每組的方式可以將學(xué)生分為8個(gè)小組。筆者選用了如圖2(a)所示的梯形課桌，這種課桌比較便于造型，既可以圍成如圖2(b)所示的橫排座位，也可以擺成如圖2(c)所示的類似圓型的便于學(xué)生圍坐在一起討論的形狀。在運(yùn)用小組討論教學(xué)法的課堂上，我們按照?qǐng)D2(c)所示形狀進(jìn)行座位擺放。筆者在哈克尼斯圓桌討論式教學(xué)法(如圖3所示)［6］的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了如圖4所示的教室座位排列。在圖4所示的座位排布中，每名同學(xué)都能有眼神交流，并且教師可以通過在教室中間來回走動(dòng)清楚地看到每個(gè)小組的每名同學(xué)的參與情況，關(guān)注到每一名學(xué)生，并對(duì)每個(gè)小組在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在小組討論式教學(xué)法的課堂中，教師扮演著十分重要的角色，不能放任學(xué)生過度自由的討論，要確保學(xué)生進(jìn)行的是有意義的討論，否則將不能達(dá)到討論的效果。每個(gè)小組的位置都不是固定不變的，可一周輪換一次，以小組為單位按照順時(shí)針方向輪換。(三)討論式教學(xué)法在高中英語課堂中的運(yùn)用主要分為四個(gè)階段。1.課前準(zhǔn)備階段。(1)教師將具有討論價(jià)值的話題布置給學(xué)生，并且確保每名學(xué)生都能理解寫作任務(wù)，檢查學(xué)生們的討論前準(zhǔn)備工作是否都有完成，只有每個(gè)人都理解任務(wù)并充分做了課前準(zhǔn)備，才能保證討論課堂的課堂效率。信息化社會(huì)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和各種參考書籍獲取大量需要的信息，而知識(shí)的來源不僅僅是教師。我們應(yīng)該充分利用信息化社會(huì)帶來的便捷，讓學(xué)生自主地去查找資料，獲取并整合自己的信息。在這個(gè)過程中學(xué)生自主地查詢信息、分析問題、解決問題，提升思維品質(zhì)。(2)教師從以小組為單位和以個(gè)體為單位兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況做評(píng)價(jià)。2.寫作前討論階段?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。這些素養(yǎng)的提升需要讓學(xué)生更多地參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。小組討論式教學(xué)法有助于加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法有助于在英語寫作課堂上充分為學(xué)生創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯、語法、句式等各個(gè)方面的語言綜合運(yùn)用能力，提高寫作課的課堂效率［7］。在這個(gè)過程中教師要鼓勵(lì)那些不愛主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生大膽發(fā)言、展示自我，不能讓小組中比較活躍的孩子占據(jù)太多的討論時(shí)間，確保討論過程當(dāng)中每名學(xué)生都在主動(dòng)參與并積極思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化。(1)小組成員之間各自發(fā)表對(duì)本次寫作課的主題的理解。同時(shí)，小組成員之間輪流充當(dāng)記錄員，將每名同學(xué)分享的內(nèi)容記錄下來。在這個(gè)過程中，每個(gè)人都要發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在討論的過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語言的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。(2)小組成員共同討論，分享自己課前查閱資料了解到的相關(guān)知識(shí)、詞匯、句式等。每名同學(xué)分別寫出自己的寫作提綱后，由小組成員間相互糾錯(cuò)。完成糾錯(cuò)后，教師隨機(jī)抽取幾名同學(xué)來分享小組討論的內(nèi)容。最后讓每名學(xué)生獨(dú)自完成作文寫作任務(wù)。3.完成寫作后討論階段。(1)筆者不主張?jiān)趯懲曜魑暮笾苯咏唤o教師評(píng)分，而是小組成員之間互相檢查，并標(biāo)注出有問題的地方在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并修改，同時(shí)指出出彩的地方相互學(xué)習(xí)。(2)將小組內(nèi)部修改后的作文交給教師再進(jìn)行批改。最后，教師將存在的問題再反饋給學(xué)生。4.總結(jié)反饋階段。這個(gè)階段主要是由教師對(duì)學(xué)生做知識(shí)性的評(píng)價(jià)以及課堂表現(xiàn)上的評(píng)價(jià)。(1)以討論小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。看小組成員在討論過程中是否互幫互助并積極參與，評(píng)價(jià)小組的總體完成質(zhì)量。(2)以學(xué)生個(gè)體為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)經(jīng)過小組討論后學(xué)生個(gè)人的作文完成質(zhì)量。

五、結(jié)束語

討論式教學(xué)法以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主查閱資料、獲取知識(shí)，極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在討論的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重同伴、聆聽同伴的見解，與同伴的思維碰撞，以實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。通過小組討論以及在同伴間相互糾錯(cuò)的過程中培養(yǎng)語言能力。在小組討論的過程中，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，各抒己見，這將激發(fā)出他們無限的潛能。在高中英語寫作課中運(yùn)用討論式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而極大程度地提高學(xué)生的寫作能力。小組討論式教學(xué)法作為一種更為開放的課堂教學(xué)形式正在逐步走進(jìn)高中課堂，并深受廣大學(xué)生的喜愛。然而目前我國高中英語教學(xué)中討論式教學(xué)法受時(shí)間、空間的限制，教育資源、教師水平等問題的限制，使用還不夠廣泛，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究仍然具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京:人民教育出版社，2017．

［2］孟斌．討論式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］．科技展望，2014(21):63．

［3］劉佳堃．討論式教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用［D］．漳州:閩南師范大學(xué)，2015．

［4］陳向明．小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)［J］．教育科學(xué)研究，2013(2):2—5．

［5］馬蘭．合作學(xué)習(xí)［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［6］侯麗娜．“圓桌教學(xué)”模式在高中思想政治課中的應(yīng)用研究［D］．呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015．

［7］鮑小玲．高中英語寫作教學(xué)模式與策略的調(diào)查與分析［J］．山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育)，2012，14(1):30—34．

作者:趙嶺 夏文熠 單位:喀什大學(xué)