導(dǎo)語(yǔ)：詞匯學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]詞匯學(xué)習(xí)是高校英語(yǔ)教學(xué)中繞不開(kāi)的重點(diǎn)，也是學(xué)生面臨的較大學(xué)習(xí)困境之一。本文將基于高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將某高校大二的英語(yǔ)學(xué)困生作為研究樣本，基于不同學(xué)習(xí)策略，利用事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，完成本次調(diào)查，旨在找到影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的障礙，并嘗試提出一些詞匯學(xué)習(xí)的建議。

[關(guān)鍵詞]詞匯學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用研究

1高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及研究背景

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都不能脫離詞匯學(xué)習(xí)。隨著近年來(lái)研究的不斷深入，對(duì)本科生、研究生等學(xué)習(xí)階段的研究，取得的突破較為明顯，但是，針對(duì)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)困生的研究較少。從該群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，較為突出的特點(diǎn)是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上存在較大問(wèn)題，單詞記憶較為困難，無(wú)法在真正理解詞匯意義的基礎(chǔ)上，對(duì)單詞形成長(zhǎng)久記憶，詞匯量的提升舉步維艱。長(zhǎng)此以往，自然容易打擊到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心（張新杰等，2014）。除此之外，教師在高校英語(yǔ)教學(xué)上，同樣無(wú)法真正起到幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平的作用。具體而言，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.1語(yǔ)境教學(xué)輕于概念教學(xué)

對(duì)于高校多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生而言，他們盡管有多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是，英語(yǔ)畢竟無(wú)法和中文具備一樣的教學(xué)語(yǔ)境。因此，教師要從根本上將英語(yǔ)視為一種語(yǔ)言，而非考試規(guī)定的一門(mén)科目。這對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，還存在一定困難。這就導(dǎo)致在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶上，學(xué)生通常只會(huì)偏向從單詞結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等較為枯燥的角度入手，對(duì)單詞的中英文翻譯語(yǔ)境等無(wú)法真正理解。這和當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于輕視語(yǔ)境的作用是分不開(kāi)的。在教學(xué)上，教師并未要求學(xué)生理解詞匯誕生的意義，學(xué)生只需要拼寫(xiě)無(wú)誤、發(fā)音準(zhǔn)確即可，無(wú)法有效轉(zhuǎn)換不同語(yǔ)境下詞匯的不同意義。而無(wú)數(shù)實(shí)踐則證明，過(guò)于輕視語(yǔ)境教學(xué)，最終也會(huì)影響到學(xué)生掌握的詞匯量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)產(chǎn)生不小的打擊（范琳等，2014）。

1.2文化內(nèi)容輕于教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的公共課，很多高校在英語(yǔ)課的安排上，通常會(huì)維持在每周2~3節(jié)課，課程數(shù)量較少，課程時(shí)間較短，難以達(dá)到學(xué)生深刻理解單詞意義的程度，還有，教學(xué)大綱的要求較多，很多教師未能對(duì)詞匯教學(xué)足夠重視。在為時(shí)2小時(shí)的課程中，通常不具備講解較長(zhǎng)詞匯的條件，教師僅分析課文和講解對(duì)應(yīng)的習(xí)題就已經(jīng)很費(fèi)心了，只能保證學(xué)生基本掌握單詞用法之后，就開(kāi)始講解課文環(huán)節(jié)，而未能深入分析不同文化背景下單詞的獨(dú)特意義，只能寄希望于學(xué)生課下學(xué)習(xí)或自行掌握，但是，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生卻較少在這方面投入課余時(shí)間。

1.3策略應(yīng)用不具備針對(duì)性

英語(yǔ)歸根結(jié)底實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的，也不僅僅是為了通過(guò)考試，而是真正掌握一門(mén)語(yǔ)言，方便閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)資料，方便與他人進(jìn)行交流（廖新佳，2010）。但是，當(dāng)前很多學(xué)生往往將目的聚焦于考證，或者完成大學(xué)學(xué)業(yè)，因此，他們強(qiáng)迫自己對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背，忽視了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律（張日美等，2011）。

2研究設(shè)計(jì)

2.1主要研究的問(wèn)題

本研究的研究對(duì)象選取高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，針對(duì)該群體不具備較多詞匯量的特殊現(xiàn)象，筆者提出兩個(gè)方面的問(wèn)題：1.在學(xué)習(xí)觀念和策略上，學(xué)生詞匯量多寡存在的差異。2.學(xué)習(xí)詞匯的觀念、策略對(duì)掌握詞匯量多寡的最終影響。

2.2研究對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)，研究對(duì)象為隨機(jī)抽樣的某學(xué)校大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，以該群體學(xué)生兩次考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，將少于60分的學(xué)生定義為英語(yǔ)學(xué)困生，人數(shù)為108人。該調(diào)查群體具有一定的相似性，首先，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷上相對(duì)一致，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略上較為清晰明確；其次，該群體不具備較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，在大三之后，公共課程中將不再包含英語(yǔ)課，此時(shí)如果在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略上不夠明確，將會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳提高英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，后續(xù)提高英語(yǔ)水平將會(huì)難上加難。這也是改進(jìn)學(xué)習(xí)詞匯策略，對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3研究工具

問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要脫胎于分層學(xué)習(xí)策略方式，通過(guò)類(lèi)似開(kāi)放式問(wèn)題的訪談，完成相關(guān)筆錄，做出針對(duì)性分析。訪談結(jié)果顯示，認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯較為枯燥、沒(méi)有較強(qiáng)趣味性的學(xué)生有77名；認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生有64名；另外一部分學(xué)生，上述兩種學(xué)習(xí)困境兼具。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，第一部分屬于個(gè)人資料，包含學(xué)生姓名、年齡、班級(jí)、學(xué)號(hào)、性別等個(gè)人信息。為保證學(xué)生暢所欲言，問(wèn)卷承諾保密所有內(nèi)容，學(xué)生可以隨意暢談內(nèi)心的真實(shí)想法。第二部分可分成三個(gè)維度，元認(rèn)知策略為第一層，重點(diǎn)包含選擇性注意、計(jì)劃制定、自我評(píng)估。認(rèn)知策略為第二層，該部分和前期訪談充分結(jié)合，可分成語(yǔ)音策略、應(yīng)用信息策略、局部語(yǔ)言信息等。最后一層包含語(yǔ)言折射出的社交策略，在情感方面，可分成自我激勵(lì)、自我情緒控制、同他人合作交流學(xué)習(xí)。本次的研究問(wèn)卷，在計(jì)分上采用5分等級(jí)制方法，依次從“完全同意”到“完全不同意”，問(wèn)卷收集之后，利用SPSS軟件包作數(shù)據(jù)分析。

3研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)處理分析之后，問(wèn)卷中各類(lèi)詞匯使用策略情況見(jiàn)表1。前文提到，問(wèn)卷的計(jì)分方式為5級(jí)量法，也就是平均值不小于3時(shí)，則可證明這項(xiàng)策略具備較高使用率；如果平均值小于3，則代表這項(xiàng)策略在平日學(xué)習(xí)中不常用到。表1顯示，元認(rèn)知策略中的“選擇性注意”策略具備較高使用頻率，其他方面的策略平均值都在3以下，這可說(shuō)明其他策略，學(xué)生幾乎不常用到。表1清楚地顯示，英語(yǔ)學(xué)困生自身對(duì)詞匯的重要性是清楚的，但是在具體學(xué)習(xí)上卻沒(méi)有行之有效的方法與計(jì)劃，以保證提高學(xué)習(xí)效果，這自然會(huì)導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)每況愈下。上述十幾種策略中，應(yīng)用較多的也僅僅是“選擇性注意”“視覺(jué)重復(fù)”“口頭重復(fù)”“自我激勵(lì)”，這四種在使用上相對(duì)頻繁。這和大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只注重多讀、多看，對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容給予更高關(guān)注，不關(guān)注和考試無(wú)關(guān)的部分的現(xiàn)象是極其符合的。表1用數(shù)據(jù)說(shuō)明，在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生依然信奉重復(fù)式的機(jī)械學(xué)習(xí)策略，通過(guò)不斷重復(fù)加深學(xué)習(xí)記憶，靠死記硬背強(qiáng)撐，卻不能真正理解學(xué)習(xí)詞匯的意義，長(zhǎng)此以往，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。與之相對(duì)的，“預(yù)先計(jì)劃”“運(yùn)用聯(lián)想”“自我評(píng)估”“意義記憶”“應(yīng)用生詞本、詞匯本”等，這些真正有助于提升和保持記憶力的方式，卻未能得到學(xué)生較為熟練的應(yīng)用。除此之外，表1也表明，學(xué)生通常會(huì)使用“自我激勵(lì)”的方式，而忽視“詢(xún)問(wèn)求證”策略的應(yīng)用，只圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在看重學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，更注重自身學(xué)習(xí)方法的不斷變化，而沒(méi)有充分同別人進(jìn)行相互印證和交流，這是詞匯學(xué)習(xí)策略未能發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)情況的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生未能正確掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略，在英語(yǔ)單詞記憶方面過(guò)于片面，認(rèn)為記住拼寫(xiě)形式就萬(wàn)事大吉，而對(duì)其固定搭配等其他知識(shí)點(diǎn)有所忽略（付繪等，2020）。除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯策略的正確使用，往往會(huì)提升詞匯學(xué)習(xí)水平，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得更強(qiáng)的成就感，以提升自身的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)詞匯策略學(xué)習(xí)足夠重視，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估、記生詞本，以提升自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶力。但是，本次研究同樣沒(méi)有盡善盡美，局限性依然存在。具體而言，首先，就是樣本數(shù)量不夠多，僅僅是針對(duì)某高校108名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，因此在研究結(jié)果上，還需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的證實(shí)；其次，這次研究是學(xué)生自己對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行考量，未能從旁觀者角度出發(fā)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略效果進(jìn)行考察；最后，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)質(zhì)、量并重，但是學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在以量取勝的層面，而忽視了質(zhì)。因此，本研究還存在較大完善空間。

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作者：齊偉琴 單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院