導(dǎo)語：高職課堂教學(xué)的評論透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：劉紅工作單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化傳播系

評價是為了一切的學(xué)生平均是為了一切學(xué)生是指在課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)當(dāng)堅持“一視同仁”的理念和“因人施評”的評價策略。在課堂教學(xué)評價中，教師往往受“首因效應(yīng)”、“光環(huán)效應(yīng)”等心理特性的影響，容易對學(xué)生的評價形成思維定勢。以偏概全、一好百好等現(xiàn)象在課堂教學(xué)評價中時常存在。因此，在以人為本理念下，教師在課堂教學(xué)中特別要注重平等地對待每一個學(xué)生、客觀地評價每一個學(xué)生，要堅持以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，要將有限的評價給最需要的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)其發(fā)展動力。這才是評價的本質(zhì)所在。

以人為本課堂教學(xué)評價的主要特征

課堂教學(xué)評價是指在課堂教學(xué)中，評價主體就課堂教學(xué)活動中學(xué)生的諸多表現(xiàn)實(shí)施的評論和診斷活動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價主體以教師為主導(dǎo)；評價內(nèi)容以共性為主導(dǎo)；評價方式以定性為主導(dǎo)。隨著人本主義理念在教育領(lǐng)域的延伸，這種以教師為中心的課堂教學(xué)評價已不能適應(yīng)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。基于此，以人為本的課堂教學(xué)評價從促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的出發(fā)，將他評與自評、個性與共性、定性與定量評價有機(jī)結(jié)合起來，凸顯了現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的特征。他評與自評相結(jié)合他評與自評是相對而言的。他評是指評價主體是獨(dú)立于評價客體之外的；而自評的評價客體本身就作為評價主體。在課堂教學(xué)中，他評與自評通常是并存的。當(dāng)時在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，自評的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及他評。課堂教學(xué)往往是以他評為主，自評為輔，甚至于以他評取代自評。他評一般而言包括兩個主體，即教師和除被評者之外的其他學(xué)生。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師自然在他評中占據(jù)主導(dǎo)地位。盡管教師“聞道在先”，但由于各種主客觀原因的存在，教師的評價并不具有完全的正向作用，有時的確難以滿足個體和群體學(xué)生的內(nèi)心需求。因此，課堂教學(xué)評價仍然需要教師讓渡評價的中心位置，讓學(xué)生成為評價的主體，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位。個性與共性相結(jié)合課堂教學(xué)是一個一對多的活動，即教師一人要面臨多個被評者。因此，就算能力再強(qiáng)、教學(xué)水平再高的老師，也難以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一對一的有針對性的有效評價。這就需要教師在充分了解學(xué)生個體和群體的基礎(chǔ)上，有效結(jié)合個性評價與共性評價，一方面準(zhǔn)確把握共性的問題，作集體評價；另一方面，要準(zhǔn)確把握個性問題，作具有針對性的個性評價，而不是敷衍性的以“嗯、啊、好”等回答取代評價。2.3定性與定量相結(jié)合盡管在課堂教學(xué)評價中，大多數(shù)評價都是定性的。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)評價中，的確難以從定量方式來進(jìn)行統(tǒng)計分析和有效評價。然而，這并不等于否定定量評價在課堂教學(xué)評價中的重要性。因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，在其學(xué)習(xí)和成長過程中，最為在意的是能夠得到教師的關(guān)注。如果教師能夠在日常教學(xué)中留心記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，在用于日后的教學(xué)評價中，能使教師的評價更有說服力，增強(qiáng)教師在學(xué)生心目中的地位與作用；另一方面，對于學(xué)生而言，更是莫大的激勵和鼓勵，同時通過數(shù)據(jù)也有利于學(xué)生的自我認(rèn)識和自我定位，幫助他們準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

以人為本課堂教學(xué)評價的實(shí)踐模式

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以人為本的課堂教學(xué)評價需要根據(jù)評價對象的特性進(jìn)行有針對性和有差異性的評價模式設(shè)計。具體而言，筆者認(rèn)為，可以分為總體評價模式、小組評價模式和個體評價模式?？傮w評價模式在課堂教學(xué)中，總體評價模式是較為普遍的。因?yàn)樽园嗉壥谡n制以來，就形成了教師一對多的教學(xué)模式。為提高教學(xué)效率，教師需要在教學(xué)中注重共性，對于課堂教學(xué)評價也是如此。針對全班學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、對知識的掌握程度等等，教師都可以通過總體評價模式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價。最為常見的就是教師在了解班級總體情況后，進(jìn)行不針對個人的評價?？傮w評價模式適應(yīng)班級授課制的教學(xué)需求，能高效率發(fā)展評價的作用。但其弱點(diǎn)就在于，一是難以照顧到學(xué)生的個性需求；二是評價通常較為淺層，減弱了評價應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用?？傮w評價模式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中較為普遍，當(dāng)然，在以人為本的教學(xué)中，并不排斥這種高效的評價模式，只是需要兼顧其他的評價模式作為有效補(bǔ)充。小組評價模式在高職課堂教學(xué)中，教學(xué)組織形式具有多樣性，其中，以小組為單位的組織形式較為常見。特別是在高職的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，小組教學(xué)幾乎貫穿始終。因此，在這樣的組織模式下，需要一種與其相適應(yīng)的評價模式，即小組評價模式。小組評價模式是指針對學(xué)習(xí)小組而進(jìn)行的評價，其規(guī)模介于總體評價和個體評價之間。小組評價模式的優(yōu)勢在于有利于教師與學(xué)生的面對面交流，增強(qiáng)評價的實(shí)效性；有利于小組成員之間的相互激勵和促進(jìn)，提高合作學(xué)習(xí)效率；有利于開展小組互評和教師評價相結(jié)合的評價方式，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，增強(qiáng)評價的全面性、科學(xué)性和合理性。因此，小組評價模式是自評與他評、個性與共性評價相結(jié)合的有效模式。個體評價模式個體評價模式是以人為本課堂教學(xué)評價理念的充分體現(xiàn)。在個體評價模式中，學(xué)生個體成為評價的主體。個體評價與班級授課制和小組組織形式相結(jié)合，可以存在與各種組織形式當(dāng)中。例如，在班級授課制當(dāng)中，教師與學(xué)生個體之間可以通過提問、回答的契機(jī)，進(jìn)行他評和自評；在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生個體也可以通過與小組成員和指導(dǎo)老師之間的交流中，實(shí)現(xiàn)個體評價。個體評價模式?jīng)]有什么固定的模式，關(guān)鍵就在于契機(jī)的把握。時機(jī)把握好了，一次評價，甚至一句評價，就能對學(xué)生終身受益。當(dāng)然，個體評價模式在實(shí)施中也受到一些障礙，如評價的效率性不如總體評價高，對教師的綜合素質(zhì)要求也非常高。因而，個體評價不能輕易實(shí)施，因?yàn)橐坏┻\(yùn)用失誤，將對學(xué)生的發(fā)展造成負(fù)面影響?？傊绾芜\(yùn)用好這三種評價模式，首先需要教師具備以人為本的理念，時刻將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為評價的宗旨。在此基礎(chǔ)上，才能對評價模式的運(yùn)用游刃有余，發(fā)揮評價的積極作用。