導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)生參與班級(jí)管理積極性思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、信任學(xué)生，給予信心

英國(guó)斯賓賽在《教育論》中指出的“：記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管的人。”不包辦，不當(dāng)“司令”，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在學(xué)中干，干中學(xué)，把班集體當(dāng)作他們除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)之外的培養(yǎng)各種能力的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。在班級(jí)管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細(xì)，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個(gè)人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學(xué)生在形成班集體過(guò)程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細(xì)心地觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)某一方面活動(dòng)的興趣，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。細(xì)正是在粗的框架下對(duì)粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個(gè)性化不可缺少的。美國(guó)的心理學(xué)家研究表明，對(duì)于有較高知識(shí)水平的人，要讓他們接受一種觀(guān)念，當(dāng)你與他分析正反兩方面時(shí)，他最能接受。這一研究同時(shí)表明對(duì)高年級(jí)學(xué)生，要讓他接受老師的觀(guān)念，你必須與他分析正反兩反面的因素。因此，我們?cè)陂_(kāi)展一些活動(dòng)時(shí)，必須與同學(xué)分析為什么這樣做，而不那樣做，我們有哪些不足？例如，我在班級(jí)實(shí)施“值日周長(zhǎng)”活動(dòng)時(shí)，就與同學(xué)們一起分析班級(jí)的現(xiàn)狀，找出優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于這一活動(dòng)的設(shè)想也進(jìn)行分析，讓學(xué)生深深體會(huì)到班主任對(duì)于他們是信任的，是相信他們能做好的，學(xué)生從正反兩方面接受班主任的觀(guān)念，同時(shí)，學(xué)生也有了能勝任“值日周長(zhǎng)”的信心。所以在開(kāi)始階段，就有同學(xué)勇敢舉起小手，報(bào)名參加競(jìng)選。正是老師對(duì)他們的信任使得活動(dòng)有了良好的開(kāi)端。所以說(shuō)教師的信任對(duì)學(xué)生參與班級(jí)管理的信心是起著至關(guān)重要的作用。

二、支持學(xué)生，給予威信

尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛(ài)，一種深沉的愛(ài),要做到切實(shí)可行，堅(jiān)持不渝地貫徹到底，用任小艾的話(huà)說(shuō)：“以愛(ài)動(dòng)其心?！钡诠芾矸椒ㄉ弦?這是因?yàn)榘嗉?jí)中的每一個(gè)學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個(gè)性差異，即使是同一個(gè)學(xué)生，由于環(huán)境與自身?xiàng)l件的變化，也不會(huì)“不變速”前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。要充分給予學(xué)生信心，有了信心，那是成功的開(kāi)始，可在現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的管理過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的威信往往受到挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的積極性又受到了挫傷。在開(kāi)展上述活動(dòng)中也遇到了這樣的困難。為此，我及時(shí)開(kāi)了個(gè)班會(huì)，在會(huì)上主要明確兩點(diǎn)：一是作為值日周長(zhǎng)必須以身作則，首先要自己做好了，才能去管別人。二是只要你是為班級(jí)著想的，班主任肯定支持你。在碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我了解情況后，只要是為班級(jí)的事，我首先支持值日周長(zhǎng)，分析事情發(fā)生后的處理方法等存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，既樹(shù)立了值日周長(zhǎng)在學(xué)生中的威信，又指導(dǎo)了他的工作方法，使得活動(dòng)得以在班級(jí)中正常開(kāi)展有了保障。我想講究方法，支持學(xué)生，樹(shù)立威信，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基本保證。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，給予勇氣

我們說(shuō)學(xué)生有了信心威信，那是學(xué)生管理班級(jí)積極性的保證，可是隨著時(shí)間的推移，困難的增大，學(xué)生的積極性也呈下降趨勢(shì)，學(xué)生的勇氣也慢慢沒(méi)有了。我想我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，給予勇氣，提高他們管理班級(jí)的積極性。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，班主任在處理問(wèn)題時(shí)如果能針對(duì)學(xué)生的心態(tài)，做到緩得適時(shí)，急得恰當(dāng)，將會(huì)收到事半功倍的效果。比如對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采勸延長(zhǎng)教育法，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索、自我對(duì)比、自我反省，以達(dá)到激發(fā)他們內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的目的。如果操之過(guò)急往往會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。強(qiáng)調(diào)緩的作用，并不是說(shuō)時(shí)時(shí)處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí)，他迫切想得到班主任的表?yè)P(yáng)，如果班主任不能抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，即使后來(lái)再補(bǔ)上，效果也不夠理想。

四、肯定學(xué)生，給予樂(lè)趣

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，比學(xué)識(shí)更重要的，是要為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，而民主平等的意識(shí)又是創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境的思想基礎(chǔ)。實(shí)踐也證明，一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的班集體，是學(xué)生快樂(lè)交往和成長(zhǎng)的“情感家園”。所以，以人為本，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，贏得他們的信賴(lài)，和他們共建快樂(lè)班集體，是我的基本治班方略。我們的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)有生命，有獨(dú)立思考能力的兒童。我們要提高他們對(duì)班級(jí)管理的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。管理的樂(lè)趣是學(xué)生參與班級(jí)管理的最強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力，這是我最深的感受。班主任老師給予學(xué)生充分的信心支持，鼓勵(lì)和肯定，這樣能調(diào)動(dòng)高年級(jí)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

作者：周曉麗工作單位：亳州市譙城區(qū)青云中心小學(xué)