導(dǎo)語：兩地大學(xué)創(chuàng)業(yè)教學(xué)之對比一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚,面對就業(yè)壓力,為緩解就業(yè)難,開辟第二就業(yè)領(lǐng)域,一些高校在近幾年嘗試探索創(chuàng)業(yè)教育,這種嘗試具有明顯的自發(fā)性,主要是學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校經(jīng)驗或受到國外創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)。同時,國家和地方政府對創(chuàng)業(yè)教育的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育工作的各級專門機(jī)構(gòu)尚未建立,推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的政策制度明顯缺乏,缺少對創(chuàng)業(yè)教育的資金支持,缺乏鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的措施等,致使高校開展的創(chuàng)業(yè)教育大多都是孤軍奮戰(zhàn),外部支持不夠。此外社會影響力太小,師資短缺、資金匱乏、課程單一;創(chuàng)業(yè)教育沒有納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,沒有融入人才培養(yǎng)體系;重形式輕內(nèi)涵、科學(xué)借鑒不足,缺乏鮮明個性、創(chuàng)業(yè)教育也就成了校園另類“風(fēng)景”。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育

在初始階段,英國創(chuàng)業(yè)教育在價值取向上帶有明顯的功利性,面對大學(xué)生就業(yè)的壓力,強(qiáng)調(diào)自我雇用,培養(yǎng)自謀職業(yè)者就成了創(chuàng)業(yè)教育的唯一選擇。這種功利性的創(chuàng)業(yè)教育容易使學(xué)生企業(yè)家精神和追求卓越的理想缺失,急功近利、目光短淺,缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃,發(fā)展后勁不足,創(chuàng)業(yè)喜歡一涌而上,隨波逐流,但往往創(chuàng)業(yè)成功率低或企業(yè)發(fā)展前景不明朗。這種創(chuàng)業(yè)教育既不能從根本上解決就業(yè)問題,也不利于學(xué)生的生涯發(fā)展,更談不上對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。因此,一些有識之士充分認(rèn)識到功利主義創(chuàng)業(yè)教育的弊端和危害,提出了“創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)建企業(yè)的教育,更是一種以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo),以適應(yīng)全球化、知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn),并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇。”這種基于素質(zhì)理念的教育目標(biāo),倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育是一種終身教育,創(chuàng)業(yè)為終身學(xué)習(xí)的過程,通過創(chuàng)業(yè)教育“在學(xué)生中培育一種創(chuàng)業(yè)文化,幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信念,培養(yǎng)他們的冒險精神、積極主動地尋求機(jī)會、創(chuàng)造性地解決問題、勇于承擔(dān)責(zé)任、構(gòu)建工作網(wǎng)絡(luò)和正確決策等,具有獨立、自律、勤奮等個人品質(zhì)”。

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的功利性價值取向,這種創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說是一種應(yīng)試教育,就是要通過創(chuàng)業(yè)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)難這一問題的解決,從而緩解就業(yè)壓力。在教育過程中體現(xiàn)出急功近利、舍本逐末的做法,把創(chuàng)業(yè)教育定位于“創(chuàng)辦企業(yè)”的短期技能培訓(xùn),而非側(cè)重于創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的素質(zhì)教育。重視學(xué)生急需的職業(yè)性或?qū)I(yè)性技能、技巧訓(xùn)練,輕視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)開發(fā)和整體素養(yǎng)的提升;重視創(chuàng)業(yè)職前指導(dǎo),忽視創(chuàng)業(yè)職后發(fā)展引導(dǎo);熱衷組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽,創(chuàng)業(yè)企業(yè)家論壇,創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化器,專注指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或公司等操作層面,忽略如何成為一個企業(yè)家的深層內(nèi)涵。這種功利主義的應(yīng)試教育認(rèn)識偏差是在用“拔苗助長”的方式造就所謂的創(chuàng)業(yè)者,根本不可能實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)和帶動就業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

專業(yè)化與學(xué)院派

英國創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平較高,體現(xiàn)在三個方面:一是擁有雄厚的師資隊伍。教師不僅具有較高的創(chuàng)業(yè)理論水平,還具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗,有的教授曾經(jīng)創(chuàng)辦過企業(yè)或正在從事企業(yè)管理工作。在創(chuàng)業(yè)教育師資中,不僅有專家學(xué)者,他們還經(jīng)常聘請一些企業(yè)家、風(fēng)險投資創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)經(jīng)營顧問、金融機(jī)構(gòu)從業(yè)者等有豐富創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)驗的業(yè)界資深人士做兼職教師,擔(dān)當(dāng)授課任務(wù),開設(shè)講座、參與案例討論和創(chuàng)業(yè)實務(wù)指導(dǎo)等。如牛津大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能課程”,有一半的課時由企業(yè)管理人員和技術(shù)轉(zhuǎn)移處主管組成的客座教師隊伍承擔(dān),他們分工講授各自工作領(lǐng)域內(nèi)的課程內(nèi)容。

二是開展個性化指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的需求、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、能力水平等開展多樣化服務(wù)和“一對一”指導(dǎo),對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想進(jìn)行測評,為創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫提供專業(yè)指導(dǎo),為創(chuàng)業(yè)學(xué)生量身打造培訓(xùn)項目,并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供跟蹤服務(wù)和發(fā)展援助。三是培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才。很多英國大學(xué)在本科和研究生階段都引入專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育模式。在本科階段,一些大學(xué)開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)學(xué)”專業(yè)課程,將創(chuàng)業(yè)第二主修專業(yè)嵌入學(xué)位課程;在研究生階段,一些大學(xué)設(shè)有創(chuàng)業(yè)學(xué)(MBA),以培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和把握商機(jī)、推進(jìn)革新和凝聚團(tuán)隊能力的高層次專業(yè)人才。

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資基本上由學(xué)校負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的干部及經(jīng)濟(jì)與管理類教師擔(dān)當(dāng),這些師資一般都具有一定的專業(yè)理論知識,但缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。學(xué)院派師資往往使創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和模式難以脫離理論上的紙上談兵,難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)氛圍。創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平較低,教師只能傳授創(chuàng)業(yè)的常識和基本理論,解決創(chuàng)業(yè)中的共性問題,無法應(yīng)對創(chuàng)業(yè)中不確定性、復(fù)雜性挑戰(zhàn),也不能對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)和提供援助,更談不上自主開發(fā)系統(tǒng)性、可操作性和針對性強(qiáng)的教材,實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合,通識教育與創(chuàng)業(yè)實踐的巧妙結(jié)合。這也在很大程度上造成了創(chuàng)業(yè)課程吸引力不夠,創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)針對性不強(qiáng),創(chuàng)業(yè)教育整體效果不理想,校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍難以形成,創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生校園被邊緣化,處于尷尬的困境。

社會化與自助式

英國創(chuàng)業(yè)教育是在政府鼓勵和引導(dǎo)下走向成功的范例,其社會化取向較為顯著,形成了政府政策引導(dǎo)、社會傾力支持、校際間積極合作的良性互動網(wǎng)絡(luò)。為幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè),英國政府于2000年4月成立了名為“小企業(yè)服務(wù)”的專門機(jī)構(gòu),該機(jī)構(gòu)專門為創(chuàng)業(yè)提供支持,由20個實踐經(jīng)驗豐富的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)家和45個“商業(yè)連接”(BusinessLink)構(gòu)成,網(wǎng)絡(luò)遍及全國,為全英國各地顧客提供跟蹤式服務(wù),尤其是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供建議和資金支持等。英國地區(qū)發(fā)展局充分發(fā)揮媒介作用,在地區(qū)內(nèi)高校及創(chuàng)業(yè)支持組織間組建聯(lián)盟,企業(yè)更是通過多種渠道支持大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。以1986年英國殼牌公司組織的一項社會投資項目為例,該項目為大學(xué)生提供了2萬多個實習(xí)崗位。該公司通過2000年6月成立的殼牌基金會支持青年創(chuàng)業(yè)項目,鼓勵大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)和自我雇傭。有的企業(yè)直接參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育,或作為兼職教師開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程或參與創(chuàng)業(yè)論壇和咨詢服務(wù)等。

我國創(chuàng)業(yè)教育基本上是高校閉門造車,與社會互動不多;政府重視度不夠,社會支持度不高,群眾關(guān)注度較低;創(chuàng)業(yè)教育的師資、信息、資金、場地等資源主要依賴高校,很難與社會實現(xiàn)資源共享,形成互惠合作的聯(lián)動機(jī)制。這種自助式模式導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不佳,成本高、效能低、師資缺乏、經(jīng)費緊張,常停滯于淺層形式,缺乏實踐環(huán)節(jié),難以引領(lǐng)社會創(chuàng)業(yè)文化,社會影響力較小。

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策

1.把創(chuàng)業(yè)教育視為大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分

創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,其意義在于在激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)、創(chuàng)業(yè)激情、戰(zhàn)略眼光和企業(yè)家精神。因此,我們要把創(chuàng)業(yè)教育定位為人力資源開發(fā)的素質(zhì)教育,納入高校人才培養(yǎng)體系,融入專業(yè)教育,貫穿學(xué)生從入校到畢業(yè)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié);要把創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯開發(fā)相結(jié)合,把科學(xué)精神與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)終身性、重視實踐性,關(guān)注可持續(xù)性,倡導(dǎo)多元化發(fā)展;要重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)的培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的開發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力的提升;要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè),構(gòu)建多學(xué)科支撐的課程體系。

2.確立共同責(zé)任,構(gòu)建社會化、開放式的創(chuàng)業(yè)教育支持援助體系創(chuàng)業(yè)教育需要高校、政府和社會共同打造一個良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)前我國正處于產(chǎn)業(yè)調(diào)整、結(jié)構(gòu)升級的時期,特別是重點發(fā)展新能源、新材料、新醫(yī)藥等為代表的新興產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè),這些產(chǎn)業(yè)需要從業(yè)主體具備較高的專業(yè)知識和技能,使大學(xué)生成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中最具潛在優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)者。政府要積極制定鼓勵高校開展創(chuàng)業(yè)教育的政策制度,在師資與課程建設(shè)、教育教學(xué)改革和資金扶持等上予以引導(dǎo)和保障,重視師資培訓(xùn);要引入國外高品質(zhì)教育資源,加強(qiáng)校際交流,共享教育資源;要積極引導(dǎo)各種社會資源特別是企業(yè)主動參與高校創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵校企合作。企業(yè)要發(fā)揮特長,深化校企合作,主動選派既有創(chuàng)業(yè)理論,又有豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的人才到高校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展培訓(xùn)和指導(dǎo),從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率;要積極參與社會公益活動,承擔(dān)社會責(zé)任,主動為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐活動提供平臺,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供資金支持。

3.改革人才培養(yǎng)模式,提高大學(xué)生的自我雇用性

自我雇用性是指在可雇用性基礎(chǔ)之上超越可雇用性,由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能等組成的綜合性能力,是成功創(chuàng)業(yè)和實現(xiàn)職業(yè)生涯理想的核心要素。它除了包括“個人品質(zhì)、創(chuàng)造性、核心技能、處理技能”,還包括危機(jī)管理技能,資源統(tǒng)籌技能。為提高大學(xué)生的自我雇用性,英國高校積極推進(jìn)教育教學(xué)模式改革,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我開發(fā),在課程設(shè)計時充分考慮自我雇用技能,并將其整合入課程教學(xué)中。調(diào)查顯示有53%的英國大學(xué)生希望將來能夠成為企業(yè)家,其創(chuàng)業(yè)成功率超過20%。而中國人民網(wǎng)“大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”調(diào)查顯示,有三成中國大學(xué)生想創(chuàng)業(yè),但創(chuàng)業(yè)成功率不到1%。究其原因,“‘社會實踐經(jīng)驗不足’是影響大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的首要因素”。重視社會實踐經(jīng)驗積累,提升大學(xué)生自我雇用性是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的有效途徑。

4.培養(yǎng)跨學(xué)科教師,建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

創(chuàng)業(yè)活動是個復(fù)雜的動態(tài)過程,“要求學(xué)生自信、勤奮、堅毅、果敢、富有創(chuàng)新精神,能在不確立的環(huán)境中堅持目標(biāo);創(chuàng)業(yè)不僅需要通過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)知識,還需要有較高的情商;為了成功,創(chuàng)業(yè)者必須具有戰(zhàn)略眼光,良好的溝通能力、營銷能力、決策能力”。從學(xué)科角度看,創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科綜合,師資既要有寬廣的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、戰(zhàn)略學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)、法律等跨學(xué)科知識,還要有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。為此,通過開展國際合作,選送優(yōu)秀師資赴國外學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和方法,同時柔性引進(jìn)海外教師,提升國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育水平;開展校企合作,從企業(yè)中聘請一些既有豐富的管理經(jīng)驗又有較高理論素養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家等擔(dān)任兼職教師,選派教師到企業(yè)掛職鍛煉,參與管理或開展研究;加大校際合作,共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程,共享創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗,研究教學(xué)改革,申報課題研究,提升創(chuàng)業(yè)教育師資整體水平;扶持從事創(chuàng)業(yè)教育的教師創(chuàng)辦企業(yè),將理論與實踐相結(jié)合,這樣既可以積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗從而指導(dǎo)教學(xué),又可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺。

作者：商亮單位：江蘇師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,