導語：高職三分式創(chuàng)業(yè)教學模式淺談一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”立體化教學模式構成要素

（一）內容分層為了解高職學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，課題組選擇常州高職園區(qū)5所高職院校的學生為研究對象，樣本覆蓋90%的專業(yè)。從創(chuàng)業(yè)主觀意愿、創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)環(huán)境了解、創(chuàng)業(yè)活動參與等四個方面進行調查研究。調查顯示，約10%的學生對“創(chuàng)業(yè)教育”需求強烈并具有較為明確的創(chuàng)業(yè)意愿；60%~75%的學生對“創(chuàng)業(yè)教育”需求一般；20%~25%的學生對“創(chuàng)業(yè)教育”需求無意識?？梢?，大學生對“創(chuàng)業(yè)教育”的需求具有明顯差別，這為高職創(chuàng)業(yè)教育分層化教學提供了重要依據(jù)。另外，采用《創(chuàng)業(yè)之旅—大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬平臺系統(tǒng)》中創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)，從創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)智商、創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)成功指數(shù)5類指標進行測評分類。在常州輕工職業(yè)技術學院隨機抽取來自不同專業(yè)、不同年級的150名學生進行創(chuàng)業(yè)素質測評，結果顯示：創(chuàng)業(yè)基本素質較好類、提高類和一般類的比例分別為9.6%、25.8%和65.6%。測評結果同樣作為高職創(chuàng)業(yè)教育分層化的依據(jù)。因此，實現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生”，就必須對創(chuàng)業(yè)教育進行“分層化”實施。以“創(chuàng)業(yè)需求調查結果”和“創(chuàng)業(yè)測評結論”為依據(jù)，將創(chuàng)業(yè)教育內容分成三個層次：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育”為第一層次，屬于普及式的大眾創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學生；“創(chuàng)業(yè)通識教育”為第二層次，屬于創(chuàng)業(yè)教育的中級階段，面向具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質的學生；“創(chuàng)業(yè)職業(yè)訓練”為第三層次，屬于創(chuàng)業(yè)教育的高級階段，面向創(chuàng)業(yè)意愿強烈及已經(jīng)自主創(chuàng)業(yè)或參與企業(yè)實踐的學生。（二）專業(yè)分類由于創(chuàng)業(yè)活動本身是復雜、綜合的商業(yè)行為和市場行為，無法脫離現(xiàn)實社會中的某一行業(yè)背景和市場環(huán)境，創(chuàng)業(yè)教育的有效性在于充分利用行業(yè)載體對大學生進行商業(yè)教育，而行業(yè)載體不能僅局限于單一專業(yè)，更應整合行業(yè)內相關的專業(yè)資源。因此，以大專業(yè)平臺建設為依托，通過建立基于專業(yè)群的創(chuàng)業(yè)教育工作站，可以有效實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。同時，因為不同行業(yè)的商業(yè)特征并不相同，在對不同專業(yè)類別開展創(chuàng)業(yè)教育時也應有所區(qū)別。課題組對不同專業(yè)類別的創(chuàng)業(yè)特點進行調研分析，發(fā)現(xiàn)針對不同專業(yè)類別可以在“行業(yè)特征”、“創(chuàng)業(yè)模式”等方面實施差別化分類教學，并開發(fā)具有行業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育資源。如工科類專業(yè)學生可以聚焦在生產(chǎn)性行業(yè)，依托專利和技術優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)；而經(jīng)管類專業(yè)與工科類專業(yè)相比屬于“軟學科”，在知識成果轉化、產(chǎn)學研一體化等方面不如工科類專業(yè)直接，所以經(jīng)管類學生可以聚焦在服務或零售行業(yè)，依托管理創(chuàng)新、差異化服務等優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)；藝術設計類專業(yè)學生可以通過建立創(chuàng)意設計工作室，依托創(chuàng)意作品或項目等優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)。（三）課程分型依據(jù)課程論和職業(yè)教育理論，創(chuàng)業(yè)教育既要重視創(chuàng)業(yè)理論知識傳授，同時要加強創(chuàng)業(yè)實踐訓練，注重學生學習過程的個體體驗，通過采取不同課程形式以適應學生的學習特點和習慣。在具體的創(chuàng)業(yè)教學活動中，為了實現(xiàn)不同教學目標和任務，所采用的教學模式和方法也應有所不同，具體表現(xiàn)為不同的課程類型和教學手段。因此，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育特點可以將創(chuàng)業(yè)課程分為三種類型：創(chuàng)業(yè)理論講授、專項技能訓練和綜合經(jīng)營實戰(zhàn)，形成理論與實踐相結合、側重技能訓練和創(chuàng)業(yè)實踐的具有模塊化、組合型特征的創(chuàng)業(yè)課程體系。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”立體化教學模式設計

（一）“三分式”立體化教學模式三維模型構建遵循創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、綜合化思路，結合高職教育特點，從內容分層、專業(yè)分類、課程分型三個方面確立創(chuàng)業(yè)教育的三個維度。這三個維度從不同角度考量，對創(chuàng)業(yè)教育的內容、實施途徑及教學方式進行整合和系統(tǒng)化考慮，從而構建高職創(chuàng)業(yè)教育立體化的教學模式三維模型，如圖1所示。（二）高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”立體化教學模式體系結構根據(jù)高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”三維模型可以構建相對應的立體化教學模式體系結構。本文結合前期研究，將“基于創(chuàng)業(yè)過程”開發(fā)的12門創(chuàng)業(yè)教育課[2]，按照三維模型進行構建。首先，將創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論課程和實踐課程兩種類型，其中實踐比例較大，細分為專項技能訓練和綜合經(jīng)營實戰(zhàn)。其次，為實施差別化創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)課程體系進行分層化設計，以滿足具有不同水平、不同能力及不同創(chuàng)業(yè)需求學生的創(chuàng)業(yè)教育需要。其中，第一層次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育”，包含《成為創(chuàng)業(yè)者》《商業(yè)機會分析》《創(chuàng)業(yè)思維訓練》和《團隊合作訓練》；第二層次為“創(chuàng)業(yè)通識教育”，包含《創(chuàng)業(yè)營銷策劃》《創(chuàng)業(yè)政策與法律》《創(chuàng)業(yè)技能實訓》和《企業(yè)經(jīng)營沙盤實訓》；第三層次為“創(chuàng)業(yè)職業(yè)訓練”，包含《新創(chuàng)企業(yè)管理》《行業(yè)與產(chǎn)品知識》《創(chuàng)業(yè)模擬演練》和《創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)》，形成模塊化、層次性、組合型創(chuàng)業(yè)課程體系。最后，以專業(yè)類別為單位將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。在教學實踐中要從“行業(yè)特征”、“創(chuàng)業(yè)模式”等角度，分析不同專業(yè)類別之間的差異，開發(fā)針對行業(yè)和專業(yè)群的創(chuàng)業(yè)教育資源。

作者：李昆益姬忠莉單位：常州輕工職業(yè)技術學院