導(dǎo)語(yǔ)：高職創(chuàng)業(yè)教育理論研究3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查結(jié)果與特征分析

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)涉及政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方參與的系統(tǒng)工程。欲搞好創(chuàng)業(yè)教育，必須準(zhǔn)確弄清大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、需求及影響因素。為此，筆者選取襄陽(yáng)、隨州兩個(gè)地區(qū)600名家長(zhǎng)、社會(huì)和政府工作人員，一所普通高校和三所高職院校的2500大學(xué)生為研究對(duì)象，圍繞學(xué)生的不同性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等情況，從“你對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)需求、培養(yǎng)方法認(rèn)可、支持建議與自我創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”四個(gè)維度，設(shè)計(jì)了《政府、社會(huì)、家長(zhǎng)、大學(xué)生對(duì)“提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”的需求建議調(diào)查問(wèn)卷》（表1），進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果詳列表1。共發(fā)出3100份調(diào)查問(wèn)卷，回收2970份，回收率為95.81％。刪除82份數(shù)據(jù)不全答卷，有效率為93.16％。利用spss14.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)2888份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了信度分析，Alpha值為0.869，表明信度好，符合研究要求。為進(jìn)一步驗(yàn)證可信度，又與陜西、武漢等地的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了比對(duì)，相同內(nèi)容調(diào)查結(jié)果均呈正相關(guān)。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

為便于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，先按“最需要(正確（)5-4*）→不需要(正確（)1-0*），依次遞減記5→1分”的方法逐項(xiàng)記分（如：5檔時(shí)，每檔記1分：很需要（正確）（5*）5分，較需要（正確）（4*）4分，需要（正確）一點(diǎn)（3*）3分，不太需要（正確）（2*）2分，不需要（正確）（1-0*）1分；4檔時(shí)，每檔記1.25分：很需要（正確）（5*）5分，較需要（正確）（3-4*）3.75分，需要（正確）一點(diǎn)（2-1*）2.5分，不需要（正確）（0*）1.25分；3檔時(shí)，每檔記1.67分：很需要（正確）（5-4*）5分，需要（正確）（3-2*）3.33分，不需要(正確（)1-0*）1.67分）。再按均值法（每題分值×權(quán)重系數(shù)×累計(jì)得分率%）計(jì)算全部調(diào)查結(jié)果的需求度分值，最后進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析，比較對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知需求、培養(yǎng)方法認(rèn)可、支持建議和自我創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的差異（見(jiàn)表1）。

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知需求的差異比較

（1）萌生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣、對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的看法比較：受調(diào)查者均普遍認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)光榮，是學(xué)生能力的體現(xiàn)”。只是社會(huì)各界人員源于不同出發(fā)點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注程度存在差異（P<0.05）。（2）對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的了解程度比較：因各校已開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生主要了解創(chuàng)業(yè)政策和程序方面的知識(shí)。存在的主要問(wèn)題是缺乏“創(chuàng)業(yè)教育方法和實(shí)訓(xùn)條件”。（3）需求創(chuàng)業(yè)教育的特征比較：社會(huì)和學(xué)生均一致認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育“十分需要，建議必修”。只是源于就業(yè)壓力的不同，有的需求欲望強(qiáng)烈些，有的需求欲望弱些（P<0.05）。（4）主要需求特征:男生高于女生（因生理和心理差別，男人膽識(shí)和勇氣多勝于女人）；文科生高于理科生（因理科較文科易于形成創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品）；臨近畢業(yè)學(xué)生高于其他年級(jí)學(xué)生（迫于就業(yè)壓力）；不同地區(qū)（發(fā)達(dá)地區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)）的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境會(huì)造成較大的人文素質(zhì)差距，在認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)程度上產(chǎn)生顯著性差異（P<0.05）。

2.創(chuàng)業(yè)能力與準(zhǔn)備自我創(chuàng)業(yè)的差異比較

通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，學(xué)生初步掌握了一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)設(shè)計(jì)和健康心理素質(zhì)，有信心和勇氣準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生達(dá)10%。但畢業(yè)后實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的不到2%，86%的學(xué)生仍選擇了“先就業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”。這說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣還有待歷練提高。以上研究?jī)?nèi)容與武漢、陜西地區(qū)的研究文獻(xiàn)呈正相關(guān)。

3.提高創(chuàng)業(yè)能力的方法模式認(rèn)可差異比較

現(xiàn)代大學(xué)生的政治責(zé)任心、文化素質(zhì)與認(rèn)知能力都較高。他們對(duì)問(wèn)卷中列出的“組成創(chuàng)業(yè)教育的要素、提高創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)、怎樣加大創(chuàng)業(yè)教育力度、你最喜歡的創(chuàng)業(yè)教育方法和應(yīng)形成怎樣的培養(yǎng)模式”等指標(biāo)元素，95%以上均認(rèn)可，呈高度正相關(guān)。說(shuō)明所列因素可作為設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的重要參考。

4.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育支持建議的差異比較

（1）支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比較:社會(huì)各界都積極參與宣傳支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，98%的家長(zhǎng)鼓勵(lì)支持孩子創(chuàng)業(yè)，地方政府也行文支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，減免有關(guān)創(chuàng)業(yè)手續(xù)、費(fèi)用。因各自所處位置不同，支持的側(cè)重點(diǎn)各不相同（P<0.05）。（2）推薦“提高創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方法與模式”的比較：本院學(xué)生提出了15項(xiàng)建議，其它3所學(xué)校分別提出1～2項(xiàng)建議，說(shuō)明現(xiàn)代大學(xué)生的素質(zhì)和責(zé)任還是較強(qiáng)的。產(chǎn)生這種差異（P<0.05）的原因可能是非本校老師調(diào)研，未引起學(xué)生的高度重視。

二、用人單位對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)(滿(mǎn)意度)的評(píng)價(jià)結(jié)果分析

65家用人單位對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)（滿(mǎn)意度）的評(píng)價(jià)結(jié)果為：16項(xiàng)指標(biāo)中，滿(mǎn)意4項(xiàng)（敬業(yè)精神強(qiáng)89%，動(dòng)手技能棒87%，思想品德好85%，遵紀(jì)守法好80%），占25%；較滿(mǎn)意9項(xiàng)（身心健康71%，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)優(yōu)67%，微機(jī)外語(yǔ)66%，適應(yīng)應(yīng)變強(qiáng)59%，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)50%，合作精神好50%，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)49%，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)好46%，就業(yè)創(chuàng)業(yè)快46%），占56.2%?？倽M(mǎn)意率達(dá)81.2%。說(shuō)明學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，能力素質(zhì)大有提高。同時(shí)也找到了3個(gè)薄弱環(huán)節(jié)（創(chuàng)新能力強(qiáng)18%，組織管理強(qiáng)16%，興趣愛(ài)好廣14%），占18.8%。創(chuàng)新能力、興趣愛(ài)好和組織管理是影響創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素，為今后加強(qiáng)完善這方面的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)找到了依據(jù)。

三、當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育普遍現(xiàn)存的問(wèn)題

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問(wèn)題。

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏準(zhǔn)確定位

各校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期性、重要性和引領(lǐng)性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有看到它是高職教育質(zhì)量與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才競(jìng)爭(zhēng)的突破口，而把它作為必修課納入高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和整體育人體系中，與各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，建立系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科體系。使大多數(shù)學(xué)生未受到創(chuàng)業(yè)教育，致使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)源動(dòng)力不足，很少有人把創(chuàng)業(yè)作為一種理想的職業(yè)來(lái)選擇。雖有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，但實(shí)際選擇創(chuàng)業(yè)的很少。

（二）對(duì)創(chuàng)業(yè)教材缺乏統(tǒng)編權(quán)威

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高校的創(chuàng)業(yè)教育早已形成比較成熟、富有特色的課程體系與教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（如美國(guó)1500所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，必修課程有《新生管理體驗(yàn)》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《成長(zhǎng)型企業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資》等教材；選修課程有《連鎖經(jīng)營(yíng)、授權(quán)和分銷(xiāo)途徑》、《組織內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)》等教材）。我校使用的雖是省級(jí)統(tǒng)編教材，但仍缺失“如何激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，如何擁有成熟心態(tài)，如何組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，如何識(shí)別創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，如何管理現(xiàn)代公司，如何贏在時(shí)代前沿”等內(nèi)容。若能將其統(tǒng)編進(jìn)國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)教材中，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，就能體現(xiàn)中國(guó)特色，更具有權(quán)威性。

（三）對(duì)創(chuàng)業(yè)施教缺乏多樣性

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的統(tǒng)一，應(yīng)與地方企業(yè)聯(lián)合建立“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”等人人皆可參與的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)機(jī)構(gòu)，讓大部分學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉、企業(yè)見(jiàn)習(xí)與導(dǎo)師科研項(xiàng)目之類(lèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏激勵(lì)手段

部分高職生認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)是少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、創(chuàng)新能力強(qiáng)的本科生嶄露頭角的機(jī)會(huì)，與己無(wú)關(guān)。”將畢業(yè)后找—份穩(wěn)定工作視為第一目標(biāo)。因而駐足觀望的多，參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的少。可見(jiàn)，應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效育人機(jī)制，來(lái)端正學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)意識(shí)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。還應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，來(lái)鼓舞學(xué)生斗志，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心，鼓足拼搏動(dòng)力，激發(fā)勇敢創(chuàng)業(yè)精神。

（五）對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏資金保障

因大部分學(xué)生來(lái)自普通家庭，不可能長(zhǎng)期得到家里經(jīng)濟(jì)支撐；學(xué)校無(wú)專(zhuān)項(xiàng)資金支持大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)；社會(huì)金融機(jī)構(gòu)和風(fēng)險(xiǎn)投資者對(duì)大學(xué)生團(tuán)體不看好，不樂(lè)意為其投資，辦理貸款，故使學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏資金保障?？梢?jiàn)，學(xué)校應(yīng)請(qǐng)出地方政府———尚方寶劍，與國(guó)內(nèi)外企業(yè)多向合作，建成“創(chuàng)業(yè)投資基金會(huì)”與“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地”，以解學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金保障之困。

（六）對(duì)創(chuàng)業(yè)師資缺乏培訓(xùn)提高

教師的執(zhí)教水平對(duì)創(chuàng)業(yè)教育影響甚大。目前多由缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教學(xué)管理和就業(yè)指導(dǎo)老師任教，紙上談兵式授課很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)業(yè)欲望。學(xué)校應(yīng)將他們送到國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)掛職鍛煉。同時(shí)聘請(qǐng)一批有創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)歷和經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的知名企業(yè)家，兼職授課。組建一支多元化、富特色的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，以確保創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量地完成。

四、創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升獨(dú)立工作、社交管理與創(chuàng)辦實(shí)業(yè)能力的教育，使其能結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，根據(jù)社會(huì)需求和市場(chǎng)前景，把研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)價(jià)值。如何創(chuàng)新發(fā)展高職創(chuàng)業(yè)教育，主要應(yīng)抓好以下工作。

（一）準(zhǔn)確弄清高職創(chuàng)業(yè)教育的地位、特點(diǎn)、內(nèi)容、目標(biāo)

我國(guó)教育方針與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的育人標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求，決定了高職創(chuàng)業(yè)教育的特殊地位、鮮明特點(diǎn)、課程內(nèi)容、育人目標(biāo)和施教方法。1.創(chuàng)業(yè)教育的地位：把創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，注重培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突破高職教育質(zhì)量的瓶頸，培養(yǎng)出更多更好的復(fù)合型人才，占領(lǐng)人才市場(chǎng)。以此拓寬學(xué)校招生生源，樹(shù)立高職教育品牌，提高高職院校的社會(huì)地位。2.創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)：為適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，受教育者在熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有較高的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿Α⒏?jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)性，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開(kāi)拓型個(gè)性特征，能夠用知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。3.創(chuàng)業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)：創(chuàng)業(yè)教育是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育三大教育體系的整合。表現(xiàn)出教育主體鮮明性、教育培養(yǎng)連續(xù)性、教育方法系統(tǒng)性、教育策略遞進(jìn)性和教育對(duì)象逆反性等教育特點(diǎn)。4.創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)教育課程由創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)塑造和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)組成。大一培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)（創(chuàng)業(yè)的需要、動(dòng)力、信念和世界觀，追求社會(huì)進(jìn)步和物質(zhì)精神財(cái)富增長(zhǎng)）和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)（創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和人格）。大二培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)建構(gòu)（基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)知識(shí)、管理知識(shí)、交際知識(shí)、法律知識(shí)、財(cái)會(huì)知識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)防范等綜合知識(shí)）和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)（創(chuàng)業(yè)運(yùn)作方式、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品計(jì)劃、機(jī)會(huì)識(shí)別與估價(jià)、團(tuán)隊(duì)組成與發(fā)展、開(kāi)進(jìn)市場(chǎng)的策略、如何管控企業(yè)成長(zhǎng)）。大三參與“創(chuàng)業(yè)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃咨詢(xún)?cè)u(píng)估、成立虛擬（模擬）公司、各級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目孵化”等體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獲得創(chuàng)業(yè)資源，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，選擇起步項(xiàng)目與成長(zhǎng)模式，集聚創(chuàng)業(yè)能力。

（二）規(guī)范設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系和人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)規(guī)范設(shè)置課程體系和人才培養(yǎng)模式，與社會(huì)攜手提升學(xué)生的整體素質(zhì)。第一課堂注重引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、想象、概括、聯(lián)想、類(lèi)比和推演問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生獲取運(yùn)用知識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，糾正學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)構(gòu)成。在各學(xué)科課程中滲透創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，如用政治、哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)內(nèi)化學(xué)生人格、氣質(zhì)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，幫助他們樹(shù)立職業(yè)理想，端正對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣。第二、三課堂以社會(huì)活動(dòng)為依托，競(jìng)賽活動(dòng)為載體，寓教于樂(lè)地組織“創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)名人報(bào)告會(huì)和企業(yè)家訪(fǎng)談”等創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與掛職鍛煉”等模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以此營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍。讓學(xué)生通過(guò)組隊(duì)、選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)設(shè)計(jì)答辯，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)，獲得模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，形成創(chuàng)業(yè)能力。

（三）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合，穩(wěn)步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)圍繞市場(chǎng)所需，貼近學(xué)生所求，體現(xiàn)學(xué)生所能。在校園建立“學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”；在社區(qū)開(kāi)辟“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園”；在企業(yè)建立“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”。吸納國(guó)內(nèi)外“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、市場(chǎng)可行性分析、風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃、營(yíng)銷(xiāo)管理、融資投資和產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)、制度與管理創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等方面的最新研究成果，最大限度地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境條件。積極參與“教師科研課題、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)、挑戰(zhàn)杯、SRT科技作品大賽”等創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生置身于充滿(mǎn)創(chuàng)造力和模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，鍛造學(xué)生“自主性、主動(dòng)性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性”等性格，培養(yǎng)學(xué)生“機(jī)會(huì)把握、環(huán)境識(shí)別、開(kāi)拓竟?fàn)?、思維創(chuàng)新、預(yù)測(cè)分析、評(píng)價(jià)判斷、市場(chǎng)應(yīng)變、經(jīng)營(yíng)管理、組織協(xié)調(diào)、戰(zhàn)略決策、公關(guān)交際、團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立工作、心理承受和終身學(xué)習(xí)”等多種能力。讓學(xué)生能整體把握創(chuàng)業(yè)過(guò)程的各個(gè)階段，在更高層次和水平上深化自己的創(chuàng)業(yè)能力。一旦創(chuàng)業(yè)，就能敏銳地捕捉機(jī)會(huì)，果斷地施展才干，有效地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

（四）將創(chuàng)業(yè)意識(shí)和價(jià)值觀、心理品質(zhì)融為一體

施教，長(zhǎng)久保持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情創(chuàng)業(yè)能否成功，關(guān)鍵取決于正確的人生價(jià)值觀、健康的心理品質(zhì)和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望。應(yīng)通過(guò)課程教育、講座活動(dòng)、校園文化等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人生價(jià)值觀、心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)心智模式和創(chuàng)業(yè)人格特征”教育。端正大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)，將自己的人生成功目標(biāo)定位于服務(wù)人民、造福社會(huì)；將自己的創(chuàng)業(yè)需求同國(guó)家、民族需要相一致，樹(shù)立經(jīng)久不息的創(chuàng)業(yè)信念。還可通過(guò)知識(shí)豐富見(jiàn)解獨(dú)到的專(zhuān)家、教授和企業(yè)家向?qū)W生授課，傳遞最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展與科研信息，提供創(chuàng)業(yè)先機(jī)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，堅(jiān)定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。健康的心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的重要條件。創(chuàng)業(yè)很少一帆風(fēng)順，必定會(huì)出現(xiàn)諸多困難，要有承受挫折的準(zhǔn)備。當(dāng)前的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，習(xí)慣于長(zhǎng)輩安排生活，自立自強(qiáng)精神不足。故應(yīng)著力加強(qiáng)“吃苦耐勞精神、團(tuán)結(jié)服從意識(shí)、堅(jiān)韌意志品質(zhì)、和諧人脈觀念、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和敢于承受擔(dān)當(dāng)”等6個(gè)方面的心理品質(zhì)培養(yǎng)，養(yǎng)成“自主自信、堅(jiān)韌不拔、誠(chéng)實(shí)守信、勝勿驕敗不餒”的健康心理品質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。

（五）建立健全創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)、評(píng)估、服務(wù)和激勵(lì)機(jī)制，有效保障學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)全方位建立創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)、評(píng)估、服務(wù)和激勵(lì)機(jī)制，支持保障學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

1.成立“創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)?cè)u(píng)估專(zhuān)家團(tuán)”。負(fù)責(zé)認(rèn)定、評(píng)估、引導(dǎo)、支持、幫助和扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營(yíng)和管理過(guò)程中出現(xiàn)的疑難技術(shù)問(wèn)題。

2.建立“創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)”。負(fù)責(zé)日常創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)與組織評(píng)估，創(chuàng)業(yè)資金申請(qǐng)與籌措落實(shí)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)評(píng)估，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化安排，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐安排，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)安排，各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金運(yùn)營(yíng)情況進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.建立“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系”。既考核教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果，又考核學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力和對(duì)國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出的貢獻(xiàn)。

4.成立“創(chuàng)業(yè)投資基金會(huì)”。與企業(yè)進(jìn)行多種方式合作，為學(xué)生籌措創(chuàng)業(yè)資金。

5.實(shí)行“三大獎(jiǎng)勵(lì)制度”。一是“創(chuàng)業(yè)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度”。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的績(jī)效評(píng)定，獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)學(xué)分。二是“創(chuàng)業(yè)成功獎(jiǎng)學(xué)金”。獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)業(yè)成效突出的學(xué)生。三是“科技創(chuàng)新基金”。資助學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

6.推行“三大保障制度”。一是“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)認(rèn)證制度”。對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果，給予不同等級(jí)的認(rèn)定。二是《學(xué)歷證書(shū)》與《職業(yè)資格證書(shū)》并重制度。增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。三是“創(chuàng)業(yè)保障制度”。學(xué)校出臺(tái)“學(xué)生創(chuàng)業(yè)可抵公共選修課、實(shí)踐課學(xué)分”，“學(xué)生取得科研成果可計(jì)入學(xué)分”，“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相近的可申請(qǐng)免修”，“實(shí)行彈性學(xué)制，創(chuàng)業(yè)期間允許學(xué)生提前或推遲畢業(yè)”等一系列優(yōu)惠政策，激勵(lì)支持保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)。影響高職創(chuàng)業(yè)教育的因素雖多，但只要納入必修課程，規(guī)范管理，采取科學(xué)的施教方法，就可顯著提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，把大多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為人格高尚、心理健康和素質(zhì)過(guò)硬的創(chuàng)業(yè)者。

作者：楊哲肖尚軍工作單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

1職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了掌握了創(chuàng)業(yè)所需的理論知識(shí)外，還參加了各種模擬實(shí)訓(xùn)，模擬處理了以后可能在企業(yè)中遇到的狀況及問(wèn)題，對(duì)賬務(wù)的處理有了更深的理解，學(xué)以致用，對(duì)企業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)。首先，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于純文科性的學(xué)科，學(xué)生擅長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)管理，但實(shí)際操作的動(dòng)手能力，以及活躍的思維能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如理工類(lèi)的學(xué)生。其次，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，使專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新，缺少想法，忽視了素質(zhì)教育及實(shí)踐教育，造就一批高分低能的學(xué)生，難以適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的必要性與存在問(wèn)題

2.1會(huì)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育的必要性

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是社會(huì)認(rèn)可度很高的專(zhuān)業(yè)，隨著人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，會(huì)計(jì)隊(duì)伍的壯大，已經(jīng)使相關(guān)職位供過(guò)于求，畢業(yè)等于失業(yè)已經(jīng)是應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的一大難題，所以創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)話(huà)題也被逐步提上日程，愈演愈烈。作為傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于不同層次的中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科，幾乎每所學(xué)校都設(shè)有會(huì)計(jì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，并且專(zhuān)科會(huì)計(jì)占據(jù)著很大的比例。而在就業(yè)應(yīng)聘時(shí)，專(zhuān)科生相對(duì)本科生而言又受到了很大的限制。所以高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育具有著重要的必要性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使更多的學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，加入創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，自謀職業(yè)的能力，放寬就業(yè)渠道，在很大一定的程度上減緩了高職生的就業(yè)壓力。

2.2會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.2.1我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚

很多人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠充分，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只是想開(kāi)公司，想做老板，這種思想的錯(cuò)誤認(rèn)知使很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)了解創(chuàng)業(yè)，尤其是會(huì)計(jì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這樣就使我國(guó)的創(chuàng)業(yè)路發(fā)展緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家。

2.2.2創(chuàng)業(yè)所需要素的欠缺

會(huì)計(jì)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置欠佳，沒(méi)有形成一套完整的體系，多是把企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容完全復(fù)制一份過(guò)來(lái)，或是以課外輔導(dǎo)的方式出現(xiàn)，并沒(méi)有完全引起學(xué)生及老師的共鳴。

2.2.3創(chuàng)業(yè)形式單一化

各大高職院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)多是以講座的形式為主，只有學(xué)校單方的參與，而沒(méi)有與企業(yè)的合作，并不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性，不能完全了解創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)。

3高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的途徑

3.1會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相互結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育需要面向全體大學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上應(yīng)大力推進(jìn)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。許多創(chuàng)業(yè)成功的事例都表明，創(chuàng)業(yè)是和在校期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)的。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變動(dòng)密切相關(guān)，作為一名會(huì)計(jì)創(chuàng)業(yè)者，必須對(duì)基本財(cái)會(huì)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有扎實(shí)的了解。例如，懂得如何進(jìn)行投資管理，如何進(jìn)行利潤(rùn)核算，如何籌集資金與核算成本等。可見(jiàn)，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中少走很多彎路，并且讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的同時(shí)形成很好的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力，更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)新型會(huì)計(jì)人員的需求。

3.2改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育理念

3.2.1“就業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的思想變化

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才應(yīng)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)觀念，尤其是教師的教學(xué)理念，不再僅僅拘束于課本教育，應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)為創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)。使他們?cè)谧叱鲂ｉT(mén)創(chuàng)業(yè)時(shí)具備社會(huì)責(zé)任感，有組織能力，有膽識(shí)與創(chuàng)新精神，具備成熟的心理素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備。在這種教育理想下，變“如何讓學(xué)生更好的就業(yè)”為“如何讓學(xué)生更好的創(chuàng)業(yè)”。不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)方法與途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到日常的教學(xué)中，貫穿于教書(shū)育人的全過(guò)程。

3.2.2修改會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系

在《企業(yè)管理》、《財(cái)務(wù)管理》等課程中，可以加入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生制作《企業(yè)計(jì)劃創(chuàng)業(yè)書(shū)》或提交企業(yè)調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行相互的探討與學(xué)習(xí)?！敦?cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)綜合模擬》等實(shí)訓(xùn)課中，不再是單單的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，而是滲透創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。并注重不同學(xué)科之間的相互連接與滲透，形成內(nèi)同豐富，涉及面廣泛，能夠拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，打開(kāi)學(xué)生知識(shí)面的課程體系。其次，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，在高職院校中開(kāi)設(shè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、人力資源、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)等選修課。創(chuàng)業(yè)課程的增設(shè)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新式思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。

3.2.3加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建立

職業(yè)院校應(yīng)組建一支有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為核心，有充分的理論基礎(chǔ)知識(shí)。團(tuán)隊(duì)的組成可以聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者或聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)校擔(dān)任兼職教師，尤其是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，更應(yīng)該由企業(yè)管理者來(lái)?yè)?dān)任?？梢砸I(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn):開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)題報(bào)告，引領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)生公司，訓(xùn)練他們的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研的嘗試，由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者，激發(fā)起學(xué)生的求知欲與探索熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，以及團(tuán)隊(duì)精神。而不是單純的限制于單調(diào)的專(zhuān)業(yè)課程，這樣既節(jié)省了實(shí)踐與精力，也提升了創(chuàng)業(yè)教育的水平與質(zhì)量，使之成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的骨干力量。

3.3強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)文化的建設(shè)

3.3.1加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)空間的建設(shè)

為了加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的直觀感受，應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)“創(chuàng)業(yè)園”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，親身體會(huì)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，將學(xué)到的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，更能夠增加經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

3.3.2創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育地位

高職院校應(yīng)統(tǒng)一思想，考慮到創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的等同地位和方向的一致性，給予大力支持，鼓勵(lì)教師在用專(zhuān)業(yè)知識(shí)育人的同時(shí)，結(jié)合有關(guān)的創(chuàng)業(yè)思想，提高全體師生對(duì)兩者的全面認(rèn)識(shí)。并在校園專(zhuān)業(yè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的種種資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論及創(chuàng)業(yè)資源提供信息，能夠更好的融合專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，營(yíng)造出濃郁的專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)氛圍。

4總結(jié)

創(chuàng)業(yè)教育逐漸演變成職業(yè)院校教育發(fā)展的必然路徑，也是我國(guó)職業(yè)院校教育改革的必然選擇。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)合，大大增加了創(chuàng)業(yè)的成功率。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)全面開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育融合在教學(xué)中，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)核心能力的養(yǎng)成，能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，打開(kāi)畢業(yè)以后的就業(yè)之路，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力。

作者：孫曉慶工作單位：濰坊科技學(xué)院

第三篇

一、社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生思想政治教育的新視角

社會(huì)創(chuàng)業(yè)（SocialEntrepreneurship）指?jìng)€(gè)人或組織在社會(huì)使命激勵(lì)下采用創(chuàng)新方法、商業(yè)手段解決社會(huì)問(wèn)題、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的過(guò)程，具有社會(huì)性、公益性、創(chuàng)新性和市場(chǎng)導(dǎo)向性等特征。①社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育除具備創(chuàng)業(yè)教育基本特征和功能外，更突出以社會(huì)公共利益為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感為出發(fā)點(diǎn)，是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的新拓展、新趨勢(shì)，也是高職學(xué)生思想政治教育的新視角。

（一）社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的繼承和發(fā)展

上世紀(jì)80年代，歐美國(guó)家紛紛推行新自由主義經(jīng)濟(jì)政策，減少政府支出，降低社會(huì)福利投入，主張以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，公益組織為尋找出路只能通過(guò)市場(chǎng)化的操作手段解決社會(huì)問(wèn)題，與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化加劇了財(cái)富的分配不均，失業(yè)、犯罪、貧困及人口老齡化等社會(huì)問(wèn)題層出不窮，單純依靠國(guó)家福利政策無(wú)法一一解決，正是在這樣的背景之下社會(huì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。②社會(huì)創(chuàng)業(yè)及其教育拓展了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)概念，是對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)概念的繼承與發(fā)展，其既專(zhuān)門(mén)針對(duì)傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，又拓寬了“市場(chǎng)”的概念，超越了新自由主義的私有市場(chǎng)交換價(jià)值，嵌入了公益性和社會(huì)性。③20世紀(jì)90年代末，哈佛大學(xué)格雷格•迪斯（GregDees）博士第一次將社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程搬進(jìn)課堂。社會(huì)創(chuàng)業(yè)逐漸受到世界各國(guó)的關(guān)注，越來(lái)越多的個(gè)人和組織參與到社會(huì)創(chuàng)業(yè)中來(lái)。

（二）社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑

開(kāi)展社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育既是緩解學(xué)生就業(yè)難的一種有益探索，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。隨著創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。黨的十八大報(bào)告明確將“立德樹(shù)人”確立為教育的根本任務(wù)，要求全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)高職學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這說(shuō)明當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式急需變革，而社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育或許能給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革提供一些啟示。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育以社會(huì)公共利益為導(dǎo)向，兼顧經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)價(jià)值，拓展了創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)型，開(kāi)發(fā)了新的職業(yè)方向。在教育特點(diǎn)上看，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)業(yè)教育與思想教育相融合，將道德教育與職業(yè)教育相融合，有利于明確高端技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值取向。更直接的是通過(guò)參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)，高職學(xué)生能夠直接地接觸社會(huì)，這樣才能更深刻地理解人生，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)心，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和本領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)自我教育。

（三）社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生思想政治教育的新維度

社會(huì)創(chuàng)業(yè)及其教育體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、傳統(tǒng)文化與先進(jìn)文化高度統(tǒng)一，豐富了高職學(xué)生思想政治教育內(nèi)涵，創(chuàng)新了思想政治教育途徑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，高校教育環(huán)境日益多樣和復(fù)雜，高職學(xué)生思想的獨(dú)特性、多變性和差異性不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的思想政治教育手段、方法和機(jī)制已難以適應(yīng)，這就要求高職學(xué)生思想政治教育要把握規(guī)律性，體現(xiàn)時(shí)代性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性，而社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的思想、情感、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是高職學(xué)生思想政治教育不可忽視的重要途徑。我們應(yīng)該注意到，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，高職學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)心，往往更多地與自身利益、自身需要聯(lián)系在一起，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視和關(guān)注這些需求以及由此帶來(lái)的思想新趨勢(shì)，行為新變化。

二、社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育有助于提升學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性

社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育既是一種教育思想，也是一種教育內(nèi)容、方法和手段，將價(jià)值導(dǎo)向與社會(huì)利益相結(jié)合，社會(huì)理想與職業(yè)準(zhǔn)則相結(jié)合，道德規(guī)范與思想教育相結(jié)合，人的價(jià)值與社會(huì)貢獻(xiàn)相結(jié)合，有助推進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育的改革創(chuàng)新，更符合高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需求，有助于高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力的雙重提高，有助于提升高職學(xué)生思想政治教育實(shí)效性。

（一）個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值高度統(tǒng)一

社會(huì)創(chuàng)業(yè)是高職學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值體系轉(zhuǎn)化為信仰的重要媒介，只有當(dāng)高職學(xué)生具有社會(huì)使命感時(shí)才會(huì)有創(chuàng)業(yè)激情，而創(chuàng)業(yè)激情會(huì)驅(qū)使高職學(xué)生全身心地投入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。眾所周知，物質(zhì)利益是人的思想行為產(chǎn)生變化的經(jīng)濟(jì)根源和物質(zhì)基礎(chǔ)，人的任何行為都同他的利益追求密不可分，行為與利益之間存在著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律性。④社會(huì)創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值共同兼顧，以社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)為主，體現(xiàn)和諧社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)要求。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育不僅要求高職學(xué)生善于學(xué)習(xí)而且要努力實(shí)踐，不僅具有創(chuàng)業(yè)精神而且應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，不僅可以創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富更應(yīng)該創(chuàng)造豐富的精神財(cái)富，不僅要實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值而且還能為他人和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。⑤因此，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值高度統(tǒng)一，有利于教育引導(dǎo)高職學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，同生共促，共同發(fā)展。

（二）思想教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合

社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育可以與思想道德教育、專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，與綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)，乃至文化傳承相結(jié)合。社會(huì)創(chuàng)業(yè)是傳統(tǒng)商業(yè)創(chuàng)業(yè)模式的創(chuàng)新和變革，將公益理念延伸至創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，拓寬了公益的實(shí)踐范圍，其教育不僅能發(fā)揮品德教育的功能，還能讓高職學(xué)生通過(guò)富有創(chuàng)造性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與操作，理解與踐行社會(huì)責(zé)任意識(shí)、公共參與意識(shí)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識(shí)，還能夠?yàn)樗麄兲峁﹦?chuàng)業(yè)知識(shí)教育與技能實(shí)訓(xùn)，提升其適應(yīng)社會(huì)的技能，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)公益意識(shí)，助力青年創(chuàng)業(yè)。當(dāng)代高職學(xué)生的思想和行為有著較多薄弱的環(huán)節(jié)，如理想信念模糊、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳等，這些都給新時(shí)期高職學(xué)生思想政治教育提出了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。高職學(xué)生在社會(huì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，開(kāi)闊視野，增進(jìn)對(duì)國(guó)情民情的了解，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，有助于培養(yǎng)高職學(xué)生艱苦奮斗、吃苦耐勞精神，有助于培養(yǎng)和樹(shù)立高職學(xué)生為人民服務(wù)的思想和集體主義精神。

（三）道德教育與職業(yè)教育相融合

社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是從引導(dǎo)高職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀入手，幫助高職學(xué)生提前完成職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備和職業(yè)目標(biāo)選擇，高職學(xué)生通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐，依據(jù)自身興趣、愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)等對(duì)自身的職業(yè)性向、稟賦能力和學(xué)習(xí)實(shí)踐方向做出較切實(shí)的判斷評(píng)價(jià)，進(jìn)行從寬泛的缺少目標(biāo)性到明確的有針對(duì)性的職業(yè)生涯探索和設(shè)計(jì)，探索和實(shí)踐自己各種可能的職業(yè)道路。施恩認(rèn)為，隨著一個(gè)人職業(yè)生涯的演進(jìn)，以自己的職業(yè)性為基礎(chǔ)的關(guān)于職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀、職業(yè)動(dòng)機(jī)和需要、職業(yè)特長(zhǎng)和技能等與職業(yè)有關(guān)的自我判斷，逐漸明晰自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)路徑。⑥就高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值取向而言，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育集合了道德教育和職業(yè)教育多方面的要素，是培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，胸懷天下、關(guān)注民生，能夠創(chuàng)新思路解決實(shí)際問(wèn)題的高端技能型人才的系統(tǒng)性教育過(guò)程。

三、社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育提升高職學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的對(duì)策分析

在創(chuàng)業(yè)教育日益成為高等教育新理念的今天，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，必將成為高職學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和有效載體。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)問(wèn)題和公共服務(wù)需求越來(lái)越多，社會(huì)創(chuàng)業(yè)作為一種解決社會(huì)問(wèn)題的新模式正受到社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注和重視。

（一）社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握自身角色定位

高職院校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育以社會(huì)責(zé)任意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)公共利益為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在謀求自身發(fā)展的同時(shí)兼顧社會(huì)價(jià)值。與商業(yè)創(chuàng)業(yè)相比，社會(huì)創(chuàng)業(yè)還是一個(gè)新興的概念，是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)形式的延伸和拓展，是一種致力于解決社會(huì)問(wèn)題的更高層次的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。開(kāi)展高職學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是高校貫徹創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)方針，突破現(xiàn)有教育資源限制，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路的一種公益創(chuàng)業(yè)行為，不僅要以改革創(chuàng)新的精神不斷調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，還需準(zhǔn)確把握高職院校在社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位。主要是兩個(gè)方面：一是社會(huì)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性、市場(chǎng)導(dǎo)向性特征決定了高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，與專(zhuān)業(yè)教育、思想教育以及創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，這樣更有利于激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。二是社會(huì)創(chuàng)業(yè)的公益性、社會(huì)性特征決定了高職學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)及其教育必須體現(xiàn)公益性的本質(zhì)。

（二）社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育必須遵循思想政治教育規(guī)律

心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，高職學(xué)生不同的心理結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思維方式、先天條件和后天習(xí)性造成了個(gè)體或群體在社會(huì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的諸多差異。同時(shí)，個(gè)體必須要為個(gè)人的發(fā)展構(gòu)建目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，必須能夠通過(guò)這些自我引導(dǎo)來(lái)評(píng)價(jià)當(dāng)前的情境，并且個(gè)體必須已經(jīng)獲得關(guān)于未來(lái)發(fā)展的可能過(guò)程的知識(shí)，尤其是關(guān)于獲得個(gè)人和社會(huì)所期望的結(jié)果而采取的手段和策略的知識(shí)。⑦社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思想政治基礎(chǔ)，確立教育的目標(biāo)和基本要求，通過(guò)實(shí)際而非空泛、真實(shí)而非虛擬、基本而非超然、可望而又可及的社會(huì)化過(guò)程，讓學(xué)生感同身受，自覺(jué)接受社會(huì)創(chuàng)業(yè)的規(guī)則以及與之相適應(yīng)的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)公民的責(zé)任和義務(wù)。因此，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育必須全面了解高職學(xué)生參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)的心理動(dòng)機(jī)，主動(dòng)滿(mǎn)足其合理的物質(zhì)和精神需求；必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長(zhǎng)的客觀規(guī)律；必須遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用一定的思想觀念、道德規(guī)范、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)高職學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)業(yè)所需要的意識(shí)、精神、知識(shí)、品質(zhì)和能力。⑧

（三）社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育必須構(gòu)建完善的教育支撐體系

一種理念要成功轉(zhuǎn)化為實(shí)踐必須依托有效的載體。構(gòu)建社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系就是要把社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的新理念通過(guò)一定的載體轉(zhuǎn)化為高職院校的教育實(shí)踐，推進(jìn)與高職學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的系統(tǒng)要素，主要包括：健全社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，建立社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，完善社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程，建設(shè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，拓展社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)立社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)等。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外已經(jīng)有20多年歷史，并進(jìn)入了西方著名大學(xué)課堂。但在我國(guó)開(kāi)展社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的學(xué)校還不是很多，僅有北京大學(xué)、清華大學(xué)、湖南大學(xué)等幾所高校。完善的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

（四）社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育必須緊密結(jié)合志愿公益活動(dòng)

社會(huì)創(chuàng)業(yè)在我國(guó)還處在起步階段，尤其是高職學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)及其教育還相當(dāng)滯后，政府支持有限，學(xué)生關(guān)注不多，成功案例甚少。與之相反，公益事業(yè)的另一種生態(tài)志愿服務(wù)是高職學(xué)生從事社會(huì)公益活動(dòng)的最常見(jiàn)的形式，在我國(guó)經(jīng)過(guò)數(shù)10年的發(fā)展，已經(jīng)走過(guò)孕育、啟動(dòng)、發(fā)展和深化階段，雖然發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，卻取得了顯著的成就。志愿服務(wù)以其廣泛的參與度構(gòu)成社會(huì)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的良好基礎(chǔ)，為社會(huì)創(chuàng)業(yè)職業(yè)化發(fā)展的奠定了基礎(chǔ)。首先，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，教育資源嚴(yán)重不足，需要整合包括志愿服務(wù)在內(nèi)的各類(lèi)資源。從志愿服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)看，志愿服務(wù)終究是要從滿(mǎn)足歸屬需求、豐富人生閱歷、鍛煉勞動(dòng)能力、提升知識(shí)能力需要，逐漸轉(zhuǎn)向追求人性更高層次的需求，滿(mǎn)足個(gè)人自我成長(zhǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的生存發(fā)展需要。其次，從社會(huì)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展路徑看，志愿服務(wù)是社會(huì)創(chuàng)業(yè)最原始的形態(tài)，最初始的發(fā)端，具備轉(zhuǎn)向社會(huì)創(chuàng)業(yè)的條件和基礎(chǔ)。在社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育階段就將志愿服務(wù)納入社會(huì)創(chuàng)業(yè)范疇更具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠克服高職學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)的曲高和寡與志愿服務(wù)的無(wú)序性，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)與志愿服務(wù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展高職學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育豐富了思想政治教育的時(shí)代內(nèi)涵，是思想政治教育工作的創(chuàng)新嘗試。如果高職學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候就能建立公益意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)睦砟睿敲此麄円呀?jīng)在精神上站上了一個(gè)制高點(diǎn)。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的新拓展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑，也是學(xué)生思想政治教育的新趨勢(shì)，因其個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、傳統(tǒng)文化與先進(jìn)文化高度統(tǒng)一，思想教育與創(chuàng)業(yè)教育、道德教育與職業(yè)教育相融合，有助于提升高職學(xué)生思想政治教育有效性。（本文來(lái)自于《當(dāng)代職業(yè)教育》雜志。《當(dāng)代職業(yè)教育》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：張健工作單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院