導(dǎo)語：高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展構(gòu)想3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、廣東省高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

廣東省作為全國經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的省份，在高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域起步早，相比其它地區(qū)所取得的成績也較為突出。自2000年起，廣東省高校便開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，引導(dǎo)、支持和鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)以提高其適應(yīng)市場發(fā)展變化的能力。經(jīng)過20多年的發(fā)展，廣東省高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了創(chuàng)業(yè)教育氛圍濃厚、創(chuàng)業(yè)課程體系全面、創(chuàng)業(yè)基地條件完善三大特色。

（一）創(chuàng)業(yè)教育氛圍濃厚

廣東省社會各界對于高校創(chuàng)業(yè)教育都給予高度重視，一改以往認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是不能被教會的陳舊觀念，并對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供支持。廣東省政府自2009年起就出臺了《關(guān)于促進(jìn)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》等一系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策（湯耀平，2011）。社會各部門也對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予支持，如中國移動、廣東省科技風(fēng)險投資有限公司等企業(yè)曾在“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽中斥資共達(dá)2013萬與高校的大學(xué)生簽訂創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目投資意向書。廣東省各高校也積極響應(yīng)號召，加大對創(chuàng)業(yè)教育的人力、物力和財(cái)力的投入，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，開辦創(chuàng)業(yè)教育班，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育的各種服務(wù)。與此同時，隨著歷年高校畢業(yè)人數(shù)的增多，畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，越來越多的高校學(xué)生開始重視創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，積極參加創(chuàng)業(yè)教育。在對廣東省“211”高校的615名同學(xué)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平較高，且?guī)煼秾I(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意識最強(qiáng)（李云華、許文兵，2012）。

（二）創(chuàng)業(yè)課程體系全面

各高校在充分考慮學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，設(shè)置符合學(xué)校特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，課程全面覆蓋創(chuàng)業(yè)所需基本理論，呈現(xiàn)百花齊放之勢。例如，中山大學(xué)將創(chuàng)業(yè)課程分為創(chuàng)業(yè)環(huán)境模塊、創(chuàng)業(yè)操作模塊、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)模塊、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力模塊、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)模塊、創(chuàng)業(yè)畢業(yè)六大模塊，并在每一模塊下分設(shè)具有模塊特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，使學(xué)生能夠通過循序漸進(jìn)的方式，系統(tǒng)而又全面地掌握創(chuàng)業(yè)理論，在不斷實(shí)踐中提升自己的創(chuàng)業(yè)能力；暨南大學(xué)則通過對于管理架構(gòu)的完善從而形成了以三創(chuàng)教育為基礎(chǔ)，以內(nèi)創(chuàng)業(yè)為主，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育和白手起家創(chuàng)業(yè)教育為輔，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、引導(dǎo)未來創(chuàng)業(yè)行動的創(chuàng)業(yè)教育體系。由此可以看出，廣東省的部分高校在創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建上已經(jīng)具備了一定的實(shí)力，并且能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)設(shè)置和安排課程。

（三）創(chuàng)業(yè)基地條件完善

在省政府有關(guān)部門和高校的共同努力下，廣東省目前已建成一批條件相對完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自1999年以來廣東省高校共建設(shè)達(dá)131個創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地多來自于高校對原有建筑的改造，也有少部分是完全新建的。高校把這些實(shí)踐基地作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營場所，在一定年限內(nèi)免費(fèi)提供辦公用品等配套設(shè)施。廣東省高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地包括四種類型：“省校共建型”、“校企共建型”、“高校自建型”和“企業(yè)校外提供型”。在廣東省高校眾多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地中，比較出色有兩個，分別是華南師范大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地三和實(shí)訓(xùn)基地”和廣東外語外貿(mào)大學(xué)的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”。其中，華南師范大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地三和實(shí)訓(xùn)基地”經(jīng)過長期的理論研究和實(shí)踐探索，尋找到了一條符合現(xiàn)代化市場發(fā)展需要的校企合作新路徑。廣東外語外貿(mào)大學(xué)的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”一期入駐的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就共達(dá)14個之多，包括廣外留學(xué)社、E-GO購物平臺等，運(yùn)行時間一年多，即被評為“廣州市創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”，獲首期建設(shè)經(jīng)費(fèi)10萬元。

二、廣東省高校創(chuàng)業(yè)教育的問題

雖然廣東省高校在創(chuàng)業(yè)教育方面取得的成績突出，但是仍有教育觀念存在誤區(qū)，專業(yè)師資力量薄弱以及創(chuàng)業(yè)基地有待完善等問題。

（一）教育觀念存在誤區(qū)

廣東省部分高校把創(chuàng)業(yè)教育作為理論學(xué)科來建設(shè)。眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育所涉及的知識面廣，是理論與實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科。但是，目前的很多高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的時候，出現(xiàn)了兩個極端現(xiàn)象，或是只注重理論教學(xué)，或是只注重基地教學(xué)，很少有高校把理論教學(xué)和基地教學(xué)作為一個整體框架對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，暨南大學(xué)設(shè)置了豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程，如“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)意與創(chuàng)新”等；同時，還設(shè)立了專門針對創(chuàng)業(yè)教育的研究機(jī)構(gòu)，如商業(yè)模型研究中心、商會研究所等；但是卻沒有建立較具規(guī)模的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，切斷了理論教學(xué)和基地教學(xué)的聯(lián)系。此外，廣東省部分高校過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)競賽在創(chuàng)業(yè)教育中的地位。雖然創(chuàng)業(yè)競賽在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的作用突出，可以帶給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的直觀體驗(yàn)，但是目前的高校在舉辦創(chuàng)業(yè)競賽時，仍存在一定的問題。例如，在創(chuàng)業(yè)競賽中缺乏專業(yè)老師指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在比賽過程中遇到很多問題無法尋求有效的解決途徑。同時，學(xué)生在這種模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中得不到真正的鍛煉。此外，學(xué)生在參加完此類的創(chuàng)業(yè)競賽后，實(shí)際開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的并不多。

（二）專業(yè)師資力量薄弱

廣東省高校在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系時遇到最大的障礙，來自于專業(yè)師資的不足。一方面，高校希望通過把創(chuàng)業(yè)教育作為基礎(chǔ)必修課，使每個學(xué)生都能夠接觸到創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論，提高學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識；另一方面，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育課的規(guī)模意味著需要更多的擁有專業(yè)素養(yǎng)的教師。據(jù)有關(guān)報道，全國共有本科院校1145所，目前能夠獨(dú)立開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程的只占少數(shù)，只能覆蓋5%~10%的學(xué)生。然而，創(chuàng)業(yè)教育課程體系所涉及的課程門類多，對于教師的綜合能力要求高，沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的教師是無法勝任教學(xué)工作的，這無疑又進(jìn)一步加大專業(yè)師資的需求剛性。雖然，有關(guān)部門通過KAB項(xiàng)目培養(yǎng)了一批專業(yè)師資，但是成果并不顯著，歷時7年的時間，培養(yǎng)的專業(yè)教師才46000人左右，平均分配給每所高校不足3人。目前，高校中的創(chuàng)業(yè)教育類課程多由輔導(dǎo)員、學(xué)院書記或者學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師教授，這勢必會影響創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)業(yè)基地有待完善

雖然，廣東省高校建立了諸多設(shè)施完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，但是部分創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的運(yùn)作存在一定的問題，比如配套設(shè)施更新不及時，基礎(chǔ)設(shè)施毀損；小部分的基地在掛牌成立之后，實(shí)際沒有入駐創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。根據(jù)一項(xiàng)對廣州大學(xué)城八所高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的專項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有52%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為高校對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)不太重視，需要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的管理和配套設(shè)施的完善（劉曉玲，2012）。目前高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地多單一作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營平臺，而沒有作為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互動的平臺。事實(shí)上，高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要的第二課堂。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地中，學(xué)生更加需要專業(yè)教師的指導(dǎo)，解決在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中出現(xiàn)各種問題。此外，目前高校建立的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地絕大多數(shù)都在校園內(nèi)部，校外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地還比較少。雖然校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地能給創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供運(yùn)營所需的場所，但是沒法模擬出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所需的市場環(huán)境，這使得創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在入駐創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地后無法在應(yīng)對市場風(fēng)險方面得到真正的鍛煉。

三、廣東省高校創(chuàng)業(yè)教育的對策

如前所述，廣東省高校創(chuàng)業(yè)教育存在三方面的不足，在此不再贅述。如何改變廣東省高校創(chuàng)業(yè)教育的觀念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資的力量，不斷完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的市場化是目前廣東省高校迫切需要解決的問題。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)做到以下三個方面。

（一）改變教育觀念，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)重心

第一，立足理論學(xué)習(xí)，開展實(shí)踐教學(xué)雖然廣東省高校注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，把創(chuàng)業(yè)教育作為理論學(xué)科來建設(shè)顯然不能培養(yǎng)出能夠適用市場發(fā)展變化的綜合型創(chuàng)業(yè)人才。在美國，創(chuàng)業(yè)教育又被稱為是企業(yè)家精神培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的觀念中課堂教學(xué)是培養(yǎng)不出合格的企業(yè)家的。廣東省高校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)引起高度重視，在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程時不能僅僅只有理論課程，而應(yīng)與適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動相結(jié)合。第二，合理安排競賽，注重綜合能力創(chuàng)業(yè)競賽只是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系中的一部分，不能將創(chuàng)業(yè)競賽與創(chuàng)業(yè)教育等同，也不能認(rèn)為創(chuàng)業(yè)競賽是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的全部。所以，廣東省高校在舉辦創(chuàng)業(yè)競賽的時候，一方面，要看到創(chuàng)業(yè)競賽在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的重要作用；另一方面，也要看到創(chuàng)業(yè)競賽占據(jù)了學(xué)生本應(yīng)用來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時間。要注意創(chuàng)業(yè)競賽周期的長短，在考慮學(xué)生實(shí)踐能力提高需要的同時，也不應(yīng)忽視學(xué)生理論素養(yǎng)的提高，合理安排創(chuàng)業(yè)競賽，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，堅(jiān)實(shí)教育基礎(chǔ)

第一，開展創(chuàng)業(yè)師資進(jìn)修班開展創(chuàng)業(yè)教育的師資進(jìn)修班是解決目前高校缺乏專業(yè)師資的重要途徑。美國百森商學(xué)院是全球最早設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)講席教授席位的高校，早在上個世紀(jì)80年代，美國百森商學(xué)院就開始了“提高教師的企業(yè)家知識和技能的計(jì)劃”（何云景，2006）。國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)較具規(guī)模的只有由共青團(tuán)中央等部門主辦的KAB項(xiàng)目，所能培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)教育師資有限，難以目前高校滿足對創(chuàng)業(yè)教育師資的巨大需求。因此，廣東省高校中創(chuàng)業(yè)教育師資較豐富的中山大學(xué)、華南師范大學(xué)等可以通過在寒暑期舉辦創(chuàng)業(yè)師資進(jìn)修班，為其他高校的教師提供一個學(xué)習(xí)的平臺，加快廣東省高校創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)。第二，聘請成功的企業(yè)人士廣東省很多高校出于對企業(yè)人士教學(xué)能力的疑慮，不敢嘗試聘請成功的企業(yè)人士作為創(chuàng)業(yè)課程的教師。事實(shí)上，這種疑慮是多余的。高?？梢酝ㄟ^讓企業(yè)人士試講的方式，聘請那些既具有創(chuàng)業(yè)知識背景又具有教學(xué)能力的企業(yè)人士來為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)課程；此外，高校還可以通過對企業(yè)人士進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，為其在教學(xué)方法上提供一定指導(dǎo)，增強(qiáng)其課堂教學(xué)的能力。目前，廣東省一些高校已經(jīng)在聘請成功的企業(yè)人士來解決創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資問題上有一定進(jìn)展。如華南師范大學(xué)在2009年成立國內(nèi)第一個創(chuàng)業(yè)學(xué)院后，除聘請校內(nèi)導(dǎo)師作為創(chuàng)業(yè)課程的指導(dǎo)老師外，還聘請了校外知名企業(yè)家、資深創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，給學(xué)生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（莊美燕，2010）。

（三）鞏固基地建設(shè)，促進(jìn)高效運(yùn)營

第一，完善配套設(shè)施，加大宣傳力度目前高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的配套設(shè)施不完善，主要是缺少專項(xiàng)資金，缺乏專門部門的管理。因而，高?？梢酝ㄟ^設(shè)立專項(xiàng)資金，并成立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地管理部門管理經(jīng)費(fèi)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的日常運(yùn)營。這樣以來，當(dāng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地出現(xiàn)設(shè)施毀損等問題時，可以得到及時解決。同時，還需要對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行積極的宣傳，讓有創(chuàng)業(yè)想法和需要的同學(xué)踴躍申請項(xiàng)目，充分利用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的資源，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的運(yùn)作效率。第二，開展基地教學(xué)，配備指導(dǎo)教師所謂基地教學(xué)，指以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為依托，針對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在運(yùn)營過程中出現(xiàn)的問題，探索解決途徑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式。在基地教學(xué)中，學(xué)生居主導(dǎo)地位，指導(dǎo)教師只是起引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。目前，廣東省的高校沒有開展基地教學(xué)的先例，一方是由于缺乏師資，另一方面則是缺乏基地教學(xué)的意識。事實(shí)上，基地教學(xué)在國外較為常見?；F盧大學(xué)（Waterloo）有一棟名為“速度之城”（velocity）的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，該基地專門給有創(chuàng)業(yè)需要的學(xué)生作為宿舍樓使用，方便學(xué)生分享和交流創(chuàng)業(yè)思路、信息和經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。同時，滑鐵盧大學(xué)（Waterloo）也會邀請?jiān)趧?chuàng)業(yè)上獲得成功的校友和企業(yè)高管在這個創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為學(xué)生開辦講座，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。因而，廣東省高?？梢詤⒄諊饣亟虒W(xué)的具體方式，應(yīng)加強(qiáng)基地教學(xué)的意識，逐步開展基地教學(xué)。第三，挖掘校友資源，建立校外基地制約高校建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的主要因素是高校土地、資金有限。突破這個因素的制約，關(guān)鍵在于充分挖掘校友資源。廣東省高校的校友資源豐富，而且校友資源的獲取較一般的社會資源更加方便、安全。此外，如果校友創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地在運(yùn)作中出現(xiàn)問題，高校能夠及時得到反饋，遇到法律糾紛時也可以進(jìn)行內(nèi)部解決。（本文來自于《廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報》雜志。《廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報》雜志簡介詳見.）

作者：陳健黃秀娟工作單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)

第二篇

經(jīng)過幾年摸索，我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一定的基礎(chǔ)并正在發(fā)力邁向新階段，這期間逐步摸索出了一些好的理念和做法，我們認(rèn)為這些理念和做法對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有一定的參考價值。具體可以總結(jié)為:“依托一個中心(kab基地)、打造兩個團(tuán)隊(duì)(實(shí)戰(zhàn)和課堂)、構(gòu)建三個層次(選修課、專業(yè)課、興趣班)、突出四大主題(創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、暑期實(shí)踐活動、系列知識講座、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持)、堅(jiān)持五點(diǎn)設(shè)想(教學(xué)、科研、老師、學(xué)生、平臺)。

(一)依托一個中心:“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”的建設(shè)和提升是將創(chuàng)業(yè)教育推向新高度的基本著力點(diǎn)“基地”是資源的集合、是制度的保證，也因此是各類教育教學(xué)理念得以順利執(zhí)行的根本保證。通過基地建設(shè)獲得資源支持和政策保障，對于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)平臺，讓學(xué)生能在高實(shí)踐性、高參與性和高仿真性下熟悉企業(yè)創(chuàng)辦和經(jīng)營的過程及相關(guān)細(xì)節(jié)，從而提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能來說意義重大。因此，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類“基地”對于推動高校創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展來說十分必要。高校要充分利用共青團(tuán)中央授予的“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”，以基地建設(shè)作為將創(chuàng)業(yè)教育推向新高度的基本著力點(diǎn)。其一，學(xué)校要給予“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”應(yīng)有的地位和待遇。由于共青團(tuán)中央只授予了高?！按髮W(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”的資質(zhì)，準(zhǔn)許高校應(yīng)用其開發(fā)的教程和獲得相關(guān)的信息支持，卻沒有像其他“基地”一樣，配備相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，這使得“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”只能在微觀層面為高校創(chuàng)業(yè)教育帶來教學(xué)信息的支持，而不能在宏觀層面為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建政策和資源基礎(chǔ)，從而學(xué)?？赡懿⒉粫匾曉摶氐慕ㄔO(shè)并讓其起到很好的帶動作用。因此，各高校應(yīng)該給予“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”應(yīng)有的地位和待遇，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展注入推動力量。其二，重視資源整合，豐富“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”的內(nèi)涵。共青團(tuán)中央授予高?！按髮W(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”稱號，只是用政府的力量實(shí)現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模的快速擴(kuò)張，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展還是要靠各高校自己的努力。為此，我們要將學(xué)?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心”建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持等校內(nèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動資源進(jìn)行整合，并與“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”的建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，以發(fā)揮基地平臺優(yōu)勢和對創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)作用。

(二)打造兩個團(tuán)隊(duì):“專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)”和“實(shí)戰(zhàn)講師團(tuán)隊(duì)”的互補(bǔ)協(xié)作是提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的必然選擇創(chuàng)業(yè)其實(shí)就是商場中的戰(zhàn)斗，除了要有“理論上的商戰(zhàn)知識”以幫助我們統(tǒng)攬全局、運(yùn)籌帷幄之外，更需要“實(shí)戰(zhàn)中的方法和技巧”以幫助我們直接克敵制勝。但是，一個明顯的事實(shí)是，我校乃至我國高校教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，有理論儲備而缺實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中很難做好與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，這對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教師來說更是一個需要迫切改進(jìn)的問題。為此，我們的想法是:立足完善“專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)”、積極發(fā)展“實(shí)戰(zhàn)講師團(tuán)隊(duì)”，做到互補(bǔ)協(xié)同，以提高學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的參與度與適需度。其一，要繼續(xù)加大專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)教育知識和教學(xué)技能的培訓(xùn)。從2005年起，雖然我校商學(xué)院先后派出了10余人次參加到了KAB創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)模擬等專題培訓(xùn)中，但是，至今只有2人獲得了KAB創(chuàng)業(yè)教育講師資格、1人獲得了《商道》企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)戰(zhàn)金牌講師資格，因此，我校創(chuàng)業(yè)教育的師資仍然十分短缺，這也是現(xiàn)階段我校專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)教育參與度不高的原因之一。鑒于此，我們倡導(dǎo)高校通過有針對性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)更多的專業(yè)教師參與到我校的創(chuàng)業(yè)教育工作中來。其二，多方參與，打造“實(shí)戰(zhàn)講師團(tuán)隊(duì)”。創(chuàng)業(yè)精英進(jìn)課堂，是提高創(chuàng)業(yè)教育針對性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的的必然選擇，這幾年我們先后邀請到一些創(chuàng)業(yè)人士到課堂給學(xué)生講課，但是都是利用相關(guān)教師的私人社會關(guān)系來維持的，操作難度大且不可持續(xù)，所以，至今我們只聘請到一位創(chuàng)業(yè)人士為我校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)講師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需求。我們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該給予關(guān)注，將“實(shí)戰(zhàn)講師團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)納入學(xué)校、院系師資建設(shè)范疇，從宏觀層面動員多方力量參與到“實(shí)戰(zhàn)講師團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)中來。

(三)構(gòu)建三個層次:全校任選課、專業(yè)選修課和創(chuàng)業(yè)興趣班三個教育層次的同步推進(jìn)是高校創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要推行創(chuàng)業(yè)教育的初衷是提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，并且共青團(tuán)中央在各高校是以全校任選課的形式進(jìn)行推廣的，其教育對象并不是局限在有專業(yè)知識背景的商科學(xué)生。我校從2006年起，也是率先由任課教師自發(fā)以全校選修課的形式開始我校創(chuàng)業(yè)教育的嘗試的，但是隨后兩年多的嘗試經(jīng)歷讓相關(guān)老師倍感推廣工作的艱辛，大家一致認(rèn)為在現(xiàn)階段各高校任選課大班上課、跨專業(yè)選課、教學(xué)資源不足、學(xué)生動機(jī)不純等因素的影響下，創(chuàng)業(yè)教育全校選修課并不能作為一個很好的切入點(diǎn)，去樹立典型，擴(kuò)大影響進(jìn)而推動我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的全面、快速發(fā)展。為此，從2007年起，我校在商學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃中加入了《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》課程，從此將創(chuàng)業(yè)教育納入了商學(xué)院“專業(yè)選修課”范疇，將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能塑造帶到了有一定專業(yè)知識基礎(chǔ)的學(xué)生面前，也因此在意識層面引起了更多學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)同，在操作層面獲得了更多的共鳴和實(shí)效，也讓我們的教師團(tuán)隊(duì)真正看到了堅(jiān)持推廣創(chuàng)業(yè)教育的價值所在。不過，很遺憾的是，現(xiàn)階段我們?nèi)匀惶幱诿麟A段，相關(guān)的配套支持也十分缺乏，導(dǎo)致教學(xué)、實(shí)踐效果不能全程貫通，真正引入進(jìn)來的學(xué)生比例也不是很高，比如:我們在沒有購買《商道》企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)戰(zhàn)平臺賬號的情況下，只能靠有限的試用賬號來組織學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬，導(dǎo)致每個模擬企業(yè)的人數(shù)較多，大家的參與度下降。這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重掩蓋了創(chuàng)業(yè)教育模式和教學(xué)內(nèi)容的自身價值，使得我們的推廣效果大打折扣。基于這樣的思考，同時為了將我校的創(chuàng)業(yè)教育推向校外，參與到全國高校創(chuàng)業(yè)教育和全民創(chuàng)業(yè)的大潮中，2010年我校成立了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐聯(lián)盟，計(jì)劃以此學(xué)生社團(tuán)為依托，選拔有潛力的學(xué)生成立“創(chuàng)業(yè)教育課外興趣班”，并計(jì)劃將相關(guān)的資源向他們傾斜，爭取能培養(yǎng)出在商業(yè)實(shí)戰(zhàn)上的成功案例和典型代表，以此擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育在我校的影響力和號召力。縱觀這一歷程，我們認(rèn)為全校任選課、專業(yè)選修課和創(chuàng)業(yè)興趣班三個教育層次的同步推進(jìn)符合我國高校的實(shí)情，是高校創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。（本文來自于《黃岡師范學(xué)院學(xué)報》雜志?！饵S岡師范學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見.）

(四)突出四大主題:創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、暑期實(shí)踐活動、系列知識講座、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持四大主題活動是高校創(chuàng)業(yè)教育價值轉(zhuǎn)化的主要戰(zhàn)場創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場應(yīng)該是在課堂之外，只有在課堂之外直接或間接的參與到經(jīng)商的實(shí)戰(zhàn)中，才能真正學(xué)以致用，掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能。因此，構(gòu)建形式多樣、切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐支撐體系一直是我們努力的方向之一?？偨Y(jié)我們的做法和心得，我們認(rèn)為:其一，在知識講授領(lǐng)域，堅(jiān)持推出“系列知識講座”。這一工作可由創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的成員根據(jù)專業(yè)特長來進(jìn)行，以幫助學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報表、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作、市場調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的處理和分析等在創(chuàng)業(yè)過程中需要運(yùn)用到的理念和工具;其二，在學(xué)以致用領(lǐng)域，積極打造“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”，讓學(xué)生能有一個運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)業(yè)策劃的機(jī)會，這一賽事雖然并不能直接催生大量的創(chuàng)業(yè)行動，但是讓學(xué)生全面熟悉了創(chuàng)辦企業(yè)需要考慮的方方面面及整個流程，并且這一過程是在他們自身的主導(dǎo)下完成的，期間思考的每一個問題、舉出的每一個論據(jù)、克服的每一困難都在無形中強(qiáng)化了學(xué)生對理論知識的理解，這對于他們建立基本的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能有很大的促進(jìn)作用;其三，為增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的真實(shí)感受，要積極引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行觀察和調(diào)研?？梢詫?chuàng)業(yè)教育與“大學(xué)生暑期學(xué)生社會實(shí)踐活動”進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)中，通過學(xué)生親身的看、問、做，去感受創(chuàng)業(yè)者的激情和風(fēng)采、去體會創(chuàng)業(yè)者身上的成功特質(zhì)、去領(lǐng)略創(chuàng)業(yè)的艱辛及社會競爭的殘酷，這樣的活動毫無疑問是符合創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的宗旨的;另外，為了提升我校創(chuàng)業(yè)教育的深度，需要在“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持”方面做一些突破性的嘗試。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的支撐不能局限于運(yùn)用專業(yè)知識提供咨詢服務(wù)的層面，也不能局限于在學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動后給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎勵的層面，而應(yīng)該向著打造全方位支撐體系的方向努力。

(五)堅(jiān)持五點(diǎn)設(shè)想:“教學(xué)、科研、教師、學(xué)生和平臺”的五位一體是構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育體系的總體構(gòu)想作為一個專業(yè)教師，2005年我“偶然”從教育部第三屆創(chuàng)業(yè)教育骨干教師研修班上第一次接觸到了創(chuàng)業(yè)教育，開闊了眼界也深深感觸到了其理念和模式的價值，于是在2006年上半年在全校開設(shè)了這方面的選修課，后來中斷。無獨(dú)有偶，2008年我校另一位老師也參加了教育部的這個培訓(xùn)班，回校后大概是出于同樣的體會也開設(shè)了全校選修課，后來中斷。對此我們的體會是:靠專業(yè)教師的激情去推廣創(chuàng)業(yè)教育太難了!這其中的原因多而復(fù)雜，但最主要的是缺乏支撐。2010年，我們迎來了商學(xué)院“人才分層培養(yǎng)”模式改革，其中推出了“技能型人才”和“營銷型人才”兩種培養(yǎng)分支，并明確將“KAB創(chuàng)業(yè)教育”列為了這兩類人才培養(yǎng)的一個重要支撐點(diǎn)，在這樣的背景了，2010年我們申請了一個學(xué)校教研項(xiàng)目(KAB創(chuàng)業(yè)教育在我校的應(yīng)用與推廣)、成立商學(xué)院KAB創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、開啟了教師聯(lián)合教學(xué)模式、組建了商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐聯(lián)盟、申報了“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”、洽談了《商道》等一系列企業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺開發(fā)運(yùn)營商，等等這些舉措的推出，推動了我校創(chuàng)業(yè)教育的大發(fā)展，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育在我校的推廣已經(jīng)擺脫了以前教師單打獨(dú)斗的局面，邁入了一個新的時期?；仡欉@一歷程，我們認(rèn)為，這些舉措的推出，可以大大豐富高校創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵，也初步勾畫出了推廣和發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育的整體架構(gòu)，那就是要在教學(xué)、科研、教師、學(xué)生和平臺建設(shè)等方面全面推進(jìn)，構(gòu)造出完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。大力推動高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、緩解學(xué)生就業(yè)壓力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，但各高?！癒AB創(chuàng)業(yè)教育”的推廣和應(yīng)用，都要經(jīng)歷多年的艱難摸索，相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育元素都要得到一定程度的累積后才能逐步整合形成合力，及時總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程和得失，對于從整體上構(gòu)建我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展框架，號召和吸引多方力量參與到高校的創(chuàng)業(yè)教育中來，已經(jīng)成為我國創(chuàng)業(yè)教育向縱深推進(jìn)的迫切需要。在促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，我們應(yīng)該看到，共青團(tuán)中央的“政府推動”雖然從宏觀上帶來了我國高校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，但從微觀上看，其作用可能只是體現(xiàn)在“催生創(chuàng)業(yè)教育的萌芽，引領(lǐng)了部分教師從微觀層面通過推廣KAB創(chuàng)業(yè)教育來推動各校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展”，卻不能注入足夠的動力讓創(chuàng)業(yè)教育在各高校形成很好的號召力、引領(lǐng)相關(guān)力量參與到學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展中來。因此，充分考慮并密切結(jié)合高校自身在基地建設(shè)、教材建設(shè)、課程開設(shè)、項(xiàng)目立項(xiàng)、科學(xué)研究、師資培養(yǎng)、學(xué)生活動等方面的基本訴求和現(xiàn)實(shí)做法，依托高校實(shí)際構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的整體架構(gòu)，是我國高校創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

作者：丁厚春姜麗工作單位：黃岡師范學(xué)院

第三篇

一、引言

高校主管部門更注重創(chuàng)業(yè)教育的社會效應(yīng)，即畢業(yè)生通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的深度和廣度。［2］基于此，本文以質(zhì)量功能展開（QFD）理論為基礎(chǔ)，從學(xué)生視角考察影響地方高校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量的課程、方法、師資、環(huán)境等主要因素，從創(chuàng)業(yè)教育的投入和產(chǎn)出2個方面選取指標(biāo)，構(gòu)建地方高校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上通過數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA）方法對蘇北某市的2所地方本科高校的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價。最后本文討論了這2所高校潛在的合并對創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量可能產(chǎn)生的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

1．評價指標(biāo)

本研究以QFD理論為基礎(chǔ)建立評價指標(biāo)體系。QFD作為一種能夠?qū)⒖蛻舻膬r值需求轉(zhuǎn)變成特定的產(chǎn)品或服務(wù)特征，并制定產(chǎn)生這些產(chǎn)品或服務(wù)過程的控制策略，主要用于制造和服務(wù)業(yè)對現(xiàn)有產(chǎn)品或服務(wù)的改進(jìn)和新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)過程中，其實(shí)質(zhì)是一種客戶需求驅(qū)動的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的產(chǎn)品或服務(wù)開發(fā)設(shè)計(jì)方法。［3］高校創(chuàng)業(yè)教育從生產(chǎn)制造角度可視為高校為滿足社會的創(chuàng)業(yè)需求而向客戶（學(xué)生）提供相關(guān)教育服務(wù)的過程，從這個意義上講，QFD對高校創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)同樣具有很好的適用性。實(shí)施QFD的關(guān)鍵是獲取客戶需求并將客戶需求分解到產(chǎn)品或服務(wù)形成的各個過程，將客戶需求轉(zhuǎn)換成產(chǎn)品或服務(wù)開發(fā)過程中具體的技術(shù)要求和質(zhì)量控制要求，并通過對這些技術(shù)和質(zhì)量控制要求的實(shí)現(xiàn)來滿足客戶的需求?；谠撛恚狙芯繉μK北某高校畢業(yè)班30名學(xué)生進(jìn)行了5W1H（who，what，when，where，why和how）訪談，并利用VOC（VoiceofCustomer）表對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，導(dǎo)出了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量需求。在此基礎(chǔ)上，使用QFD瀑布式分解模型將這些質(zhì)量需求逐步分解和展開為產(chǎn)品技術(shù)需求、關(guān)鍵零件特性、關(guān)鍵工序、關(guān)鍵工藝及質(zhì)量控制參數(shù)4個相關(guān)矩陣（質(zhì)量屋）共58個質(zhì)量因素［4］。創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量需要從創(chuàng)業(yè)教育的投入及創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響2個方面加以評價。基于評價指標(biāo)選取的目標(biāo)導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、完備性、科學(xué)性、簡易可行性和可操作性原則，本研究從58個質(zhì)量因素中分別選擇了課程設(shè)置（x1）、教學(xué)方法（x2）、師資力量（x3）、教育環(huán)境（x4）4個因素作為衡量創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量的投入指標(biāo)，選擇了學(xué)生參與（y1）、職業(yè)選擇（y2）、創(chuàng)業(yè)能力（y3）3個因素作為產(chǎn)出指標(biāo)。其中投入指標(biāo)指各高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育活動需要消耗的某些信息量；產(chǎn)出指標(biāo)指各高校經(jīng)過一定“投入”后的產(chǎn)出，即表明該高校創(chuàng)業(yè)教育活動成效的某些信息量。本研究采用的投入、產(chǎn)出指標(biāo)均為復(fù)合指標(biāo)，其組成如表1所示。其中創(chuàng)業(yè)核心課程指與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系較緊密、范圍較窄、內(nèi)容精練務(wù)實(shí)的課程；實(shí)踐課程指模擬創(chuàng)辦企業(yè)、實(shí)習(xí)、市場調(diào)研等課程；創(chuàng)業(yè)課程的參與率（y11）指選修過至少2門創(chuàng)業(yè)核心課程的在校生比例；參加社會調(diào)查的學(xué)生比例（y13）指參加過市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)機(jī)會調(diào)研等社會調(diào)查并形成相應(yīng)商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或調(diào)研報告的在校生比例；以創(chuàng)業(yè)為職業(yè)選擇的學(xué)生比例（y21）指高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷中選擇“創(chuàng)業(yè)”選項(xiàng)作為自己畢業(yè)后就業(yè)意向的學(xué)生比例。投入、產(chǎn)出指標(biāo)通過計(jì)算其對應(yīng)的各二級指標(biāo)的算術(shù)平均值獲得，由于各個二級指標(biāo)的量綱并不一致，在進(jìn)行算術(shù)平均之前需要對各個二級指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。

2．?dāng)?shù)據(jù)

為了獲得指標(biāo)數(shù)據(jù)，本研究共設(shè)計(jì)了3份調(diào)查問卷。第一份是針對學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷，由35個問題組成，分為5個部分：大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣和態(tài)度；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的和動機(jī)；大學(xué)生對自己創(chuàng)業(yè)能力的評價；大學(xué)生對影響創(chuàng)業(yè)原因的認(rèn)識；大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求和認(rèn)識。第二份是針對高校管理人員的高校創(chuàng)業(yè)教育管理調(diào)查問卷，由24個問題組成，主要對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開展和管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。第三份是針對教師進(jìn)行的高校創(chuàng)業(yè)教育管理調(diào)查問卷，由8個問題組成，主要對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資進(jìn)行調(diào)查。本研究采用發(fā)放問卷和訪談相結(jié)合的方式調(diào)查了蘇北某市2所地方本科高校（簡稱甲校、乙校）的在校大學(xué)生、管理人員和教師。我們采訪了這2所學(xué)校的31個教學(xué)單位（二級學(xué)院）的教務(wù)管理人員，一共獲得31份答卷。在每個教學(xué)單位隨機(jī)采訪了5位教師，一共獲得155份答卷。通過分類抽樣向各單位大一、大二、大三、大四年級學(xué)生分別發(fā)放了10份問卷，共發(fā)放1240份問卷，有效回收962份，有效回收率77．6％。

3．模型

DEA是1978年美國著名運(yùn)籌學(xué)家Charnes、Cooper和Rhodes在相對效率概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的以凸分析和線性規(guī)劃為工具，對決策單元（DMU）進(jìn)行相對有效性或效益評價的一種新型的系統(tǒng)分析和效率評價方法。［5］DEA方法采用多個投入指標(biāo)和多個產(chǎn)出指標(biāo)評價相同類型的單位或部門的效率，指標(biāo)量綱不受限制，比其他一些方法如統(tǒng)計(jì)法等更加方便實(shí)用。同時，DEA評價法以決策單元的投入、產(chǎn)出指標(biāo)的權(quán)重為變量，避免了其他評價方法（例如Delphi法、AHP法等）在確定指標(biāo)權(quán)重上的主觀偏好等人為因素，由此增強(qiáng)了評價結(jié)果的信度。此外，DEA方法的“投影分析”允許研究者進(jìn)一步分析非有效DMU未能達(dá)到“以盡可能少的投入，獲得最大的產(chǎn)出”的原因和程度；DEA的規(guī)模效應(yīng)分析還允許研究者判斷各DMU的投入規(guī)模是否恰當(dāng)，并給出調(diào)整各DMU投入規(guī)模的方向和程度。［6］這些都能為決策者提供更多的重要管理信息和質(zhì)量改進(jìn)依據(jù)。1978年Charnes、Cooper和Rhodes提出了第一個DEA模型———CCR模型。在此基礎(chǔ)上，派生出了一系列新的DEA模型，其中比較具有代表性的有BCC模型、FG模型、ST模型等。目前，研究者提出的DEA模型已超過百種，這些模型按照投入、產(chǎn)出項(xiàng)的不同特征可以分為徑向和非徑向2種類型，區(qū)別在于前者的各投入或產(chǎn)出項(xiàng)的增加或縮減是等比例的，而后者的各投入或產(chǎn)出項(xiàng)的增加或縮減是非等比例的。由于創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量評價的各投入、產(chǎn)出指標(biāo)并不能保證可以同時等比例增減，本研究采用了非徑向的SBM（Slacks－BasedMeas－ure）模型。該模型具有以下2個重要性質(zhì)：一是評價結(jié)果與投入、產(chǎn)出指標(biāo)的測量單位無關(guān)（單位不變性）；二是評價結(jié)果在每一個投入、產(chǎn)出松弛變量上單調(diào)遞減（單調(diào)性）。［7］（本文來自于《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報·高教研究版》雜志?！稉P(yáng)州大學(xué)學(xué)報·高教研究版》雜志簡介詳見.）

三、結(jié)果

基于產(chǎn)出導(dǎo)向型的非徑向SBM模型的評價結(jié)果如表2所示。其中ρ0為效率得分；s＋1（y1）、s＋2（y2）和s＋3（y3）分別表示3個產(chǎn)出指標(biāo)的松弛變量。從表2可以看出，甲校12個教學(xué)單位中有5個位于效率前沿上，分別是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、人文學(xué)院、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院、數(shù)理學(xué)院和外國語學(xué)院；乙校19個教學(xué)單位中只有4個位于效率前沿上，分別為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、歷史文化旅游學(xué)院、體育學(xué)院和政治與公共管理學(xué)院。另外，甲校各教學(xué)單位效率得分的平均值（0．90）明顯高于乙校的平均值（0．84），而3個松弛變量的平均值（0．09、0．10、0．08）均分別小于乙校的平均值（0．11、0．15、0．13）。這反映了甲校的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量整體上好于乙校。從松弛變量的平均值還可以看出，2校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量的差距主要體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)選擇（y2）和創(chuàng)業(yè)能力（y3）兩個方面，而在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生參與（y1）方面差異并不明顯。另外一個有趣的發(fā)現(xiàn)是，位于效率前沿上的DMU主要是人文、社科類教學(xué)單位，理工類教學(xué)單位只有甲校數(shù)理學(xué)院和乙校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院位于效率前沿上，而傳統(tǒng)工科專業(yè)排名都比較靠后（如甲校建筑工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院和電子與電氣工程學(xué)院）。這說明人文、社科類教學(xué)單位的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量明顯高于理工類教學(xué)單位。進(jìn)一步對松弛變量進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)理工科類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)觀點(diǎn)上的保守是產(chǎn)生上述現(xiàn)象的一個主要原因。例如，甲校機(jī)械工程學(xué)院、電子與電氣工程學(xué)院在職業(yè)選擇（y2）指標(biāo)上的產(chǎn)出松弛變量分別為0．35和0．30，說明這兩個教學(xué)單位的學(xué)生在該指標(biāo)上相比位于效率前沿上的DMU分別存在35％和30％的差距。當(dāng)然，理工科專業(yè)更多的就業(yè)機(jī)會可能會導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)觀念上更傾向于找一份穩(wěn)定的工作而非嘗試風(fēng)險較高的創(chuàng)業(yè)活動，這可能也是產(chǎn)生上述現(xiàn)象的一種原因。SBM模型效率分解結(jié)果如表3所示。其中ρ1、θCCR和θBCC分別為投入導(dǎo)向型SBM、CCR和BCC模型的效率得分；SE和MIX分別表示DMU的規(guī)模效率和混合效率。［7］對比表2和表3可以發(fā)現(xiàn)，投入導(dǎo)向型與產(chǎn)出導(dǎo)向型SBM模型的評價結(jié)果基本一致：位于效率前沿上的DMU完全相同，各DMU的排名略有差異；另外，非徑向的SBM模型、徑向的CCR模型和BCC模型的評價結(jié)果也基本一致，說明本文的研究結(jié)果具有較高的信度。從表3所示的規(guī)模效率可以看出，絕大多數(shù)DMU的規(guī)模效率都已經(jīng)達(dá)到或接近1，只有乙校文通學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、馬克思主義學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院的規(guī)模效率相對較低（0．93）。因此可以判斷，目前規(guī)模效應(yīng)已經(jīng)不是制約地方高校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量的主要因素，低質(zhì)量DMU主要源自于創(chuàng)業(yè)教育投入混合的低效率，即混合效率的低下。

四、討論

一直以來，許多地方高校都存在通過合并同城高校升格為大學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的設(shè)想。［8］本文研究的2所高校也不例外，校內(nèi)外一直存在這樣的呼聲。［9］盡管前面的研究結(jié)果已經(jīng)表明，2校多數(shù)教學(xué)單位的規(guī)模效率已經(jīng)達(dá)到或接近1，因而試圖通過規(guī)模效應(yīng)進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量可能不是一個可行的途徑。盡管如此，本文還是設(shè)計(jì)了以下設(shè)想合并的研究，以探討合并是否能帶來創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量的提高。我們設(shè)想甲校與乙校按表4的方式進(jìn)行合并，組成新的“大學(xué)”。合并后形成的新的教學(xué)單位分別整合了之前2校近似專業(yè)的資源，例如，新大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院由甲校計(jì)算機(jī)工程學(xué)院和乙校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院組成；甲校機(jī)械工程學(xué)院改組為新大學(xué)機(jī)械學(xué)院。為了簡化分析，假設(shè)2校合并按照“1＋1＝2”的原則進(jìn)行，即合并不存在協(xié)同效應(yīng)，則合并形成的新教學(xué)單位的投入、產(chǎn)出指標(biāo)值可以通過計(jì)算合并之前的指標(biāo)值獲得。具體而言，對于總量指標(biāo)，通過簡單加總合并來源指標(biāo)值獲得新的指標(biāo)值；對于比例指標(biāo)，通過計(jì)算合并來源指標(biāo)值的數(shù)術(shù)平均值獲得新的指標(biāo)值。將按照上述方式合并后形成的新的教學(xué)單位創(chuàng)業(yè)教育的投入、產(chǎn)出指標(biāo)值加入指標(biāo)數(shù)據(jù)集，重新利用產(chǎn)出導(dǎo)向型SBM模型進(jìn)行計(jì)算，評價結(jié)果如表5所示。對比表5和表2不難看出，表5和表2中位于效率前沿的DMU完全一致，同時，通過合并形成的新的DMU沒有一個位于效率前沿上。這說明上述合并并未能改變效率前沿，進(jìn)一步說明了這種合并并不能有效提升地方高校的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量。

五、結(jié)論

研究表明，創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量不但在地方高校之間存在較大差異，而且在同一所高校內(nèi)部的不同教學(xué)單位之間也存在較大差異。導(dǎo)致這些差異的主要原因是地方高校之間以及不同教學(xué)單位之間在學(xué)生職業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)能力方面較大的差距，而非創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生參與度方面的差距?；诖?，地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更加注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。本文還初步探討了潛在的高校合并對創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量可能產(chǎn)生的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)設(shè)想的兩校合并未能改善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量。究其原因，目前多數(shù)地方高校在創(chuàng)業(yè)教育方面都已經(jīng)達(dá)到或接近規(guī)模有效，因而合并并不一定能帶來創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

作者：朱至文顧榮工作單位：淮陰工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院