導(dǎo)語：高職創(chuàng)業(yè)教育改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]國內(nèi)一些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育探索中，發(fā)展課程替代模式并在實(shí)踐中取得了較好成效。本文在對(duì)課程替代模式發(fā)展進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從課程體系、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面對(duì)其改革舉措進(jìn)行探討，再從學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性、實(shí)踐中的可操作性、考核時(shí)的可量化性三個(gè)維度分析其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，以期對(duì)高職院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供啟示意義。

[關(guān)鍵詞]高職；創(chuàng)業(yè)教育；課程替代；創(chuàng)業(yè)能力

在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，一些院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行認(rèn)定，并將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績進(jìn)行課程替代。在課程替代的產(chǎn)業(yè)教育模式下，一些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面采取積極的探索，取得了較好的實(shí)踐成效。

一、課程替代的發(fā)展

根據(jù)已有相關(guān)資料，最早提出課程替代的院校為義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該校在2005年電商創(chuàng)業(yè)發(fā)展初期，就有學(xué)生在電商平臺(tái)上進(jìn)行各種創(chuàng)業(yè)嘗試。在實(shí)踐活動(dòng)中，一些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上取得較好成績，能以創(chuàng)業(yè)人才（學(xué)生老板）的身份畢業(yè)，但由于其忙于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，正常的教學(xué)活動(dòng)會(huì)受到干擾，而成為創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀、學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的“另類學(xué)生”。雖然這類學(xué)生不但能解決自身就業(yè)，還能解決社會(huì)就業(yè)問題，社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)頗高；但在校內(nèi)卻面臨著因掛科，而不能畢業(yè)的處境。隨著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不斷深入，創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異、完成學(xué)業(yè)存在一定困難，成為校園創(chuàng)業(yè)學(xué)生的一種常態(tài)現(xiàn)象。高校與社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)難以協(xié)調(diào)的雙重標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，如何對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，成為影響創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要問題。在對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研后，該校提出“創(chuàng)業(yè)業(yè)績可替代課程學(xué)分”的教育理念，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，創(chuàng)業(yè)業(yè)績成為評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。為深化創(chuàng)業(yè)教育開展，該校隨后還開出了創(chuàng)業(yè)班，在創(chuàng)業(yè)班，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)業(yè)業(yè)績；而在非創(chuàng)業(yè)班，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績也能申請(qǐng)?zhí)娲n程學(xué)分。在課程替代導(dǎo)向下，該校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐取得了較好成效，其在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率、校園創(chuàng)業(yè)氛圍、培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才（學(xué)生老板）等均位居全國高職院校前列。在該校的帶動(dòng)下，潮汕職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十余所高職院校也以課程替代來推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。雖然各校在課程替代上的具體舉措不同，但其核心理念均為“創(chuàng)業(yè)業(yè)績可替代課程學(xué)分”。在各高職院校的實(shí)踐過程中，課程替代也逐漸完善。

二、課程替代的改革舉措

（一）課程體系上，從預(yù)設(shè)性課程到形成性課程轉(zhuǎn)變。當(dāng)前教育體系下，高校大多數(shù)課程基本上都在學(xué)期之初就安排好，具有一整套完整的授課計(jì)劃，在哪個(gè)階段上什么課程都有明確規(guī)定，且通常情況下不會(huì)作修改。但在課程替念下，課程體系相對(duì)較靈活，會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求作相應(yīng)的調(diào)整。課程改革與建設(shè)是高職教育的重要組成部分，高職課程開發(fā)的理念應(yīng)該是基于生成性的課程理念，而不是預(yù)設(shè)性的課程理念。在生成性課程理念下，課程替代更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更強(qiáng)調(diào)課程的開放性、體驗(yàn)性和生成性。（二）教學(xué)方式上，從校內(nèi)封閉性向校外開放性轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)其主體特征是封閉性，大多在課程內(nèi)完成所有教學(xué)過程。課程替代的教學(xué)是開放性的，鼓勵(lì)學(xué)生從事各種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分了解市場(chǎng)、融入市場(chǎng)，取得較好的實(shí)踐成效。課程安排上，不局限于理論課程。若理論教學(xué)只是為強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力做準(zhǔn)備，則其對(duì)學(xué)生所起作用非常局限。作為一種新型教育理念，課程替代強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)，倡導(dǎo)在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。（三）評(píng)價(jià)方式上，從單一性評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。課程替代將創(chuàng)業(yè)視為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，提出“創(chuàng)業(yè)業(yè)績是學(xué)生評(píng)價(jià)體系一部分”的教育理念，創(chuàng)業(yè)學(xué)生可申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)業(yè)績來替代課程學(xué)分。在義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程替代初期，淘寶信譽(yù)可用來替代課程學(xué)分。與傳統(tǒng)的教學(xué)注重理論學(xué)習(xí)不同，課程替代鼓勵(lì)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生施行“業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)向”，這能在一定程度上緩解學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)間的矛盾。從評(píng)價(jià)維度而言，課程替代評(píng)價(jià)體系除理論教學(xué)外，還綜合考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況。在各試點(diǎn)院校的探索下，課程替代取得了進(jìn)一步發(fā)展與完善。在課程替代初始階段，學(xué)生淘寶信譽(yù)是課程替代的主要標(biāo)準(zhǔn)，隨后，各大電商平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)業(yè)績均被納入評(píng)價(jià)體系，開始由單一的淘寶信譽(yù)認(rèn)定方式發(fā)展到多電商平臺(tái)的營業(yè)額與利潤等多元認(rèn)定。

三、課程替代的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)

（一）“以生為本”。理念調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性課程替代充分考慮了高職學(xué)生不擅長應(yīng)試教育的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中具有可行性。課程替代鼓勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，極大地調(diào)動(dòng)了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生由從前的散漫無序到如今的忙碌充實(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的被動(dòng)就業(yè)到主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。課程替代肯定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，讓其“名正言順”。目前，很多高校的管理制度不是在點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，而是在打壓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，高校甚至有時(shí)成為創(chuàng)業(yè)者的絆腳石。不參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不能得到有效培養(yǎng)；“模擬”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有其局限性，高職創(chuàng)業(yè)教育要產(chǎn)生實(shí)際成效，必須鼓勵(lì)大學(xué)生從事“實(shí)戰(zhàn)性”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。課程替代模式下，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐積極性得以加強(qiáng)。在采用課程替代的某高校，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比例得到了顯著的提升。根據(jù)課題組調(diào)研，某試點(diǎn)院校首先在某專業(yè)采用課程替代后，該專業(yè)約有30%的同學(xué)主動(dòng)積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。該校隨后在全校范圍內(nèi)推出課程替代，全校學(xué)生踴躍參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在課程替代模式下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿被激發(fā)，能主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)。課程替代模式下，高職學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)得以提升；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲取的物質(zhì)財(cái)富則進(jìn)一步提升學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的外部動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。（二）“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”。模式在高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中具有可操作性在當(dāng)前的高等教育制度下，學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩者存在難以協(xié)調(diào)的矛盾。隨著時(shí)展，學(xué)業(yè)的涵義和方式已發(fā)生變化，學(xué)習(xí)知識(shí)不一定要在課堂內(nèi)、在教室里才能進(jìn)行。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的“實(shí)戰(zhàn)”，是一種更高層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在實(shí)際操作層面，開設(shè)過多的理論課程，實(shí)踐教學(xué)地位勢(shì)必會(huì)被削弱。在學(xué)業(yè)考核上，課程替代以“業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)向”來評(píng)價(jià)學(xué)生，緩解了創(chuàng)業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困擾。除理論學(xué)習(xí)之外，課程替代綜合考慮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況。創(chuàng)業(yè)需大量的時(shí)間與精力，課程替代在一定程度上保證學(xué)生有足夠時(shí)間去從事真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為高職開展創(chuàng)業(yè)教育提供比較可行的實(shí)踐模式。（三）“業(yè)績導(dǎo)向”?？己耸箘?chuàng)業(yè)教育成效在實(shí)際教學(xué)中能被考核當(dāng)前，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)中都表達(dá)模糊，成效難以量化。根據(jù)對(duì)國內(nèi)十余所高職院校的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃分析顯示，大多數(shù)高校都將創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育重要目標(biāo)，但創(chuàng)業(yè)精神評(píng)價(jià)指標(biāo)較模糊，在實(shí)際工作中難以予以衡量。課程替代以創(chuàng)業(yè)業(yè)績出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育考核量化，能夠看到現(xiàn)實(shí)指標(biāo)。課程替代改變了創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)了一種突破。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育普遍倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)卻很難予以衡量。當(dāng)前，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，主要采用理論考核，通過修滿課程學(xué)分、理論考試成績等來予以體現(xiàn)，課程替代嘗試認(rèn)可學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲得的創(chuàng)業(yè)成績。創(chuàng)業(yè)成績?nèi)绾谓缍?，?yīng)將學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益（如營業(yè)額、個(gè)人收入等）和社會(huì)效益（解決他人就業(yè)、發(fā)揮創(chuàng)業(yè)示范作用等）作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)維度。當(dāng)前，很多高職院校將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)寄希望于創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，但只依賴于理論課程的創(chuàng)業(yè)教育其成效不高。開設(shè)過多的理論課程，會(huì)在一定程度上讓學(xué)生沒有膽量創(chuàng)業(yè)，也沒有創(chuàng)業(yè)能力去從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在課程替代模式下，教師很明確地知道自己所需教的內(nèi)容，學(xué)生也明確知道自己所需學(xué)的內(nèi)容，師生之間的創(chuàng)業(yè)教育能有一個(gè)良好的互動(dòng)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要時(shí)間與精力，課程替代鼓勵(lì)學(xué)生去從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為高職創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了切實(shí)可行的模式。

四、結(jié)語

根據(jù)筆者對(duì)各試點(diǎn)課程替代院校的創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體（包括在校學(xué)生與畢業(yè)生）的調(diào)研顯示：課程替代普遍被創(chuàng)業(yè)學(xué)生認(rèn)可，認(rèn)為其能解決學(xué)業(yè)上的困擾；能采取課程替代的學(xué)生，其綜合能力較強(qiáng)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度而言，這部分學(xué)生在目標(biāo)規(guī)劃、時(shí)間統(tǒng)籌、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力明顯優(yōu)于非創(chuàng)業(yè)學(xué)生。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，課程替代以實(shí)踐教學(xué)作為主導(dǎo)，突出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果。在管理創(chuàng)新上，課程替代拓寬“學(xué)習(xí)成果”外延，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育可評(píng)價(jià)性。其對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法和考核觀念進(jìn)行了突破，體現(xiàn)了彈性的教育思想與能力導(dǎo)向的教學(xué)理念，雖取得了較好的實(shí)踐成效，但其在實(shí)踐中也面臨著很多新挑戰(zhàn)。在一些人看來，課程替代功利化傾向嚴(yán)重，過于看重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績；課程替代側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)結(jié)果，教學(xué)的過程難以監(jiān)控；課程替代只是提前將教室變成了商場(chǎng)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展值得關(guān)注等。為了促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，課程替代自身需不斷完善，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求。

作者:余雅晶 徐玉成 單位:義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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