導(dǎo)語：高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，每年的高校畢業(yè)生數(shù)量也是十分龐大，這也導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，因此，這對(duì)高校的管理和發(fā)展也提出了新的要求。在高校的教育中，往往會(huì)受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，主要是針對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行教育，而忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，這也導(dǎo)致了高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)觀念的不足，下面，本文就針對(duì)高校人文社科類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探析，來為其創(chuàng)業(yè)教育提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高校教育；人文社科類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育

局限于傳統(tǒng)高校教育理念的影響，高校往往缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，這也是高校教育中普遍存在的現(xiàn)象。在實(shí)際的高校教育中，人文社科類專業(yè)的學(xué)生比理工類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力要高，這也為人文社科類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供了條件，但是在高校人文社科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中還存在一定的問題，這就需要高校針對(duì)這些問題，采取一定的措施來提高對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，這不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也是高校提高競(jìng)爭(zhēng)力的必要途徑。

1高校人文社科類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

1.1對(duì)學(xué)生的價(jià)值。在高校的人文社科類專業(yè)的教學(xué)中，由于教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生主要針對(duì)思維科學(xué)的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要的內(nèi)容也是和人文社科類專業(yè)的方法和使用有關(guān)，這種學(xué)習(xí)知識(shí)和方法與理工類的專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)不一樣，要求他們具有良好的口語交際能力以及靈活的思維轉(zhuǎn)變能力，因此，這就為高校的人文社科類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育提供了條件。同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育也是時(shí)展對(duì)當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提出的新要求，更是提高人文社科類專業(yè)學(xué)生綜合能力以及知識(shí)應(yīng)用的必要手段。高校對(duì)人文社科類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)觀念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助他們將學(xué)習(xí)的知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合，提高他們的綜合素質(zhì)[1]。另外，高校人文社科類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育也能夠有效的緩解我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的壓力，由于人文社科類專業(yè)的學(xué)生和理工類專業(yè)學(xué)生的不同，其就業(yè)面臨的難題就更加的復(fù)雜，這不僅對(duì)學(xué)校來說是壓力，同樣對(duì)于畢業(yè)生來說也是思想包袱，因此，對(duì)人文社科類學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)的形式來促進(jìn)他們的就業(yè)，就能夠更好的解放學(xué)生的思想，推動(dòng)他們向更能展現(xiàn)人生價(jià)值的方向前進(jìn)。1.2對(duì)學(xué)科的價(jià)值。目前，人們的教育程度在不斷地提高，人們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)也在不斷增加，因此，在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)中不一定都是以換取更多的社會(huì)價(jià)值為目的進(jìn)行的，這也是教育中所體現(xiàn)的另一個(gè)職能，那就是對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究。高校人文社科類專業(yè)不同于理工類專業(yè)，它不是需要很多的具體的實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行理論知識(shí)的使用和鍛煉，在高校人文社科類專業(yè)的教學(xué)中，由于人文社科類專業(yè)知識(shí)具有著獨(dú)特的特點(diǎn)，主要是研究社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，并探索如何更好的處理人們之間以及人與社會(huì)之間的關(guān)系的，因此，人文社科類專業(yè)的實(shí)踐方式就存在很大的自由性，而高校對(duì)人文社科類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，就是一種推動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐化發(fā)展的方式，從而可以讓學(xué)生切身投入到對(duì)人文社科類專業(yè)的研究中，將社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而促使人文社科類專業(yè)的進(jìn)一步研究和探索[2]。1.3對(duì)社會(huì)的價(jià)值。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期的發(fā)展呈現(xiàn)出的良好增長(zhǎng)趨勢(shì)，對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，社會(huì)在發(fā)展中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理、人才層次的斷層等現(xiàn)象是存在的主要問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅僅靠一些物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的方式進(jìn)行支撐，同樣也需要向知識(shí)性經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但是我國(guó)對(duì)于知識(shí)性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還比較缺乏，這也顯露出知識(shí)性人才對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性[3]。高校對(duì)人文社科類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，就符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和方向，人文社科類專業(yè)的學(xué)生更加適合與高附加值的服務(wù)行業(yè)，因此，對(duì)人文社科類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育就可以很好地促進(jìn)他們綜合能力的提高，同時(shí)也能夠?yàn)樨S富我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系的結(jié)構(gòu)。另外，我國(guó)主要存在的是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展則不受到重視，并且建設(shè)的周期也比較長(zhǎng)，而開展人文社科類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育就可以有效地促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而提供社會(huì)發(fā)展的知識(shí)軟實(shí)力，為以后的社會(huì)發(fā)展具有積極的影響。

2高校人文社科類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

2.1學(xué)生自身存在的問題。在高校的人文社科類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生自身的能力是一定要有保證的，只有學(xué)生具有良好的學(xué)科綜合能力，才能有效地進(jìn)行后期的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這也是他們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身還存在很多的問題，造成他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育并沒有一個(gè)清晰客觀的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)熱情，但是他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)卻不足，他們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育沒有充分地認(rèn)識(shí)，一味地認(rèn)為只有創(chuàng)辦企業(yè)才是屬于創(chuàng)業(yè)，因此，由于對(duì)創(chuàng)業(yè)的定位高造成其實(shí)際行動(dòng)不足，另外，學(xué)生的能力以及知識(shí)是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，由于他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的環(huán)境和趨勢(shì)并不能進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，對(duì)于創(chuàng)業(yè)規(guī)劃也沒有進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)，這就顯露出他們創(chuàng)業(yè)能力的不足，這就需要高校針對(duì)學(xué)生的情況開展有效的創(chuàng)業(yè)教育，但是另一方面，高校的創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生也要具有正確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的高校創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還有局限性，并沒有實(shí)際的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，這也弱化了創(chuàng)業(yè)教育的作用[4]。2.2高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置問題。創(chuàng)業(yè)教育說起來簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際的執(zhí)行中是需要涉及到多方面的內(nèi)容，在高校對(duì)人文社科類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，就要從多方面的內(nèi)容著手，來對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程進(jìn)行規(guī)范科學(xué)的設(shè)置，不僅要包括對(duì)創(chuàng)業(yè)所需要的理論知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)置，同時(shí)還要對(duì)創(chuàng)業(yè)所需要的操作技能進(jìn)行課程設(shè)置，即創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)課與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課。但是，在實(shí)際的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置中，還存在一定的漏洞，對(duì)于課程的設(shè)置并不是很規(guī)范，還處在一種探索的階段，其設(shè)置的課程脫離實(shí)際，也沒有嚴(yán)密的課程邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)于課程的設(shè)置很多都是就業(yè)指導(dǎo)課中重復(fù)的內(nèi)容，并沒有一些新鮮的實(shí)用的知識(shí)和活動(dòng)來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，從而造成了創(chuàng)業(yè)教育的盲目性和無效性[5]。2.3高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)。高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的宣傳和強(qiáng)調(diào)，更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，因此，這就需要高校采取一定的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，這也是高校創(chuàng)業(yè)教育所要實(shí)現(xiàn)的目的。但是，在實(shí)際的高校創(chuàng)業(yè)教育中，高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的教育還是重點(diǎn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育卻并不重視，更別提規(guī)范的實(shí)踐教育體系了，高校在發(fā)展的過程中，由于可以接觸到政府部門以及相關(guān)企業(yè)，因此，高校就可以利用這樣的關(guān)系來為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供良好的條件，但是，高校并沒有有效地在學(xué)校、政府以及企業(yè)之間建立良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，這也就局限了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的效果。由于高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的不完善，就會(huì)造成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不能夠有效地進(jìn)行，也沒有為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積累有用的經(jīng)驗(yàn)[6]。2.4高校關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不足。自高校對(duì)人文社科類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，創(chuàng)業(yè)教育的教師起著直接的作用，他們自身教育能力的高低直接影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育效果，因此，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，就要具備良好的師資力量以及師資教學(xué)水平。但是，在高校的創(chuàng)業(yè)教育中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的師資力量并不是很充足，這樣就不能為高校的創(chuàng)業(yè)教育建立有效的創(chuàng)業(yè)教育體系，由于教師數(shù)量的有限，高校一般對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育主要是通過選修課或者講座的形式來進(jìn)行的，這就無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)教育，并且在進(jìn)行選修課或者講座教育的時(shí)候，教師的教育內(nèi)容也是主要以大方向教育為主，并沒有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，這些教師普遍存在其他任課老師代為教育的情況，因此，他們也不具有有效的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)理念，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也沒有很大的幫助[7]。另外，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的教師一般也是理論知識(shí)教育為主，這些教師沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力，即使存在一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)，這些教師往往也是對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，從而也沒有發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的作用。2.5高校沒有規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)。高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，是需要具有一定的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)來進(jìn)行管理的，這才能充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的作用，避免一些存在理解誤區(qū)的教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生影響。但是，在實(shí)際的高校創(chuàng)業(yè)教育中，往往缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置以及安排主要是高校的學(xué)生處以及團(tuán)委等來進(jìn)行管理和負(fù)責(zé)的，因此，這就造成了創(chuàng)業(yè)教育管理中缺乏專人專責(zé)的管理機(jī)制，由于這些部門在學(xué)校的管理中還扮演著其他的角色和任務(wù)，因此，并不能全身心地投入到對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作中，同時(shí)也存在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育工作中并不能采取一定的手段和方法來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目的，當(dāng)這些部門的職能責(zé)任出現(xiàn)沖突的時(shí)候，他們往往也會(huì)選擇忽略創(chuàng)業(yè)教育方面的工作，從而便于其它工作的進(jìn)行，這也是高校的創(chuàng)業(yè)教育得不到重視的一方面原因[8]。

3高校人文社科類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施探析

3.1重視創(chuàng)業(yè)教育理論研究開放性。高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，對(duì)于其創(chuàng)業(yè)教育理論的研究要具有良好的方向性，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效性。高校的創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)，因此，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理論研究的時(shí)候，就要根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)情況來進(jìn)行分析，重視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論研究開放性，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求來進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這也是教育理論研究的主要方向。比如，高校在進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育前，需要對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)進(jìn)行分析，了解經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和情況，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求來針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育過程中，也要根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)需求來進(jìn)行實(shí)踐模擬等活動(dòng)的開展，從而告別傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的局限性[9]。3.2加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理論研究應(yīng)用性。由于高校的人文社科類專業(yè)具有著實(shí)用性不足的特點(diǎn)，因此，高校在進(jìn)行人文社科類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育理論研究的應(yīng)用性就有一定的難度，這也反映出人文社科類專業(yè)類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育理論研究的應(yīng)用性不足。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識(shí)型人才已經(jīng)成為推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的重要人力資源，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)也是能夠豐富社會(huì)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)，因此，高校在進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，就要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理論研究應(yīng)用性，做到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)落地。比如，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，理論知識(shí)的教育是重要的一部分，在理論知識(shí)教育的基礎(chǔ)上還要研究其知識(shí)的應(yīng)用性，進(jìn)而可以開展一定的交流活動(dòng)或者模擬實(shí)戰(zhàn)的方式來強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用，也提高他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的成功率。3.3加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變。高校要想科學(xué)有效的進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，達(dá)到良好的創(chuàng)業(yè)教育效果，就需要高校自身具有良好的創(chuàng)業(yè)教育理念，從而才能保證創(chuàng)業(yè)教育方向的正確性，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的完成。鑒于傳統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育理念的偏離，以及高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的不重視，高校領(lǐng)導(dǎo)首先要端正自身的創(chuàng)業(yè)教育理念，進(jìn)而就要采取一定的方法，來促進(jìn)全體高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變[10]。比如，高校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)清時(shí)展的趨勢(shì)，重視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，進(jìn)而來對(duì)高校的各級(jí)教師人員進(jìn)行及時(shí)的會(huì)議傳達(dá)，在會(huì)議中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，另外，還可以制定管理創(chuàng)業(yè)教育的宣傳手冊(cè)，下發(fā)到每一個(gè)學(xué)校的部門中，并作為教學(xué)內(nèi)容的一部分進(jìn)行考核，這樣就能夠有效的提高教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的重視度，促進(jìn)他們創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變，另一方面，對(duì)于高校的創(chuàng)業(yè)教育的教師來說，他們也要有良好的創(chuàng)業(yè)教育的思想覺悟，具有與時(shí)俱進(jìn)的教育觀，從而來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。3.4重視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資力量的培養(yǎng)。在高校的創(chuàng)業(yè)教育中，高校的師資力量是需要得到保證的，只有足夠的師資力量以及教育水平才能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的開展和進(jìn)行。高校的創(chuàng)業(yè)教育中涉及到的內(nèi)容是很多的，不僅包括對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還包括大量的實(shí)踐應(yīng)用，因此，在教師的使用上就要有針對(duì)性地進(jìn)行教師的培養(yǎng)[11]。比如，在實(shí)際的高校創(chuàng)業(yè)教育中，高校要有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)教師和實(shí)踐應(yīng)用教師的培養(yǎng)，讓他們分別對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行負(fù)責(zé)，從而來提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，在教師的任職上，高校還可以采用專職和兼職的方式來進(jìn)行選擇，在專職教師的選擇上，高校可以聘用一些專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的教師來進(jìn)行學(xué)生的教課，也可以在高校的教師中進(jìn)行教師挑選，來選拔一些具有高能力的教師來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而對(duì)于這些教師進(jìn)行理論和實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)，對(duì)于兼職教師的選擇，就可以請(qǐng)用一些成功的企業(yè)家來進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，這些企業(yè)家具有良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有著實(shí)際的指導(dǎo)意義。3.5建立規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。上文說到，高校的創(chuàng)業(yè)教育中缺乏規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，從而無法形成對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的有效管理，甚至造成管理人員對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的忽略，因此，高校要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的順利有效地開展和進(jìn)行，就需要建立規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，來對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育施行專責(zé)的管理。比如，高?？梢栽趯W(xué)校內(nèi)部建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，這個(gè)部門就需要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和環(huán)境等進(jìn)行全面有效地分析，進(jìn)而來促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行，另外，還可以建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，這些領(lǐng)導(dǎo)小組的成員都是學(xué)校各級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)，具有一定的思想覺悟，這樣他們就能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育的理念進(jìn)行積極有效的宣傳，也顯示出對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，同時(shí)，為了方便學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，高校還可以建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，他們主要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題和情況進(jìn)行積極地處理和解決，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，同時(shí)也為他們的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)方向指明道路[12]。3.6設(shè)置科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程。高校在進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)展也是主要依據(jù)相應(yīng)的課程設(shè)置來進(jìn)行的，科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程能夠有效的促進(jìn)教師的教學(xué)效果，因此，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的課程就需要高校根據(jù)實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的形式和教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行有效地結(jié)合，進(jìn)而設(shè)置科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程。高校人文社科類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容雖然為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了一定的基礎(chǔ)，但是，其專業(yè)的內(nèi)容其實(shí)還是不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的要求，因此，高校對(duì)于人文社科類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中，還要有針對(duì)性地進(jìn)行一些理論知識(shí)和實(shí)踐操作的補(bǔ)充，比如，在實(shí)際的高校人文社科類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中，除了其原有的理論知識(shí)外，還可以跨專業(yè)的進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，可以補(bǔ)充一些社會(huì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)歷史學(xué)以及金融學(xué)等專業(yè)的知識(shí)，從而提高他們的綜合知識(shí)水平，另外，還可以將人文社科類專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流，從而構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，從而將他們各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，起到很好的彌補(bǔ)作用。3.7促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力。在高校的創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)可以通過校內(nèi)的方式進(jìn)行全面的教育，但是，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，校內(nèi)的手段就存在很大的局限性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也不是一個(gè)速成的過程，需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，因此，高校就需要與校外的企業(yè)進(jìn)行合作，來實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)合，從而來培養(yǎng)學(xué)校的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐中，積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)[13]。比如，高?？梢耘c外界相關(guān)的企業(yè)簽署協(xié)議，從而在進(jìn)行完學(xué)生的理論教育的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作，來了解企業(yè)運(yùn)行和管理的模式，通過在企業(yè)的實(shí)踐過程，就能夠讓學(xué)生形成一定的創(chuàng)業(yè)的模型，為創(chuàng)業(yè)過程中問題的思考會(huì)更加全面、更加深刻，從而有效的端正他們創(chuàng)業(yè)的理念，便于后期的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

4結(jié)語

高校開展人文社科類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，高校人文社科類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)都存在積極的影響，而面對(duì)人文社科類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題，高校采取怎樣的方法來提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量是其需要繼續(xù)研究的內(nèi)容，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的必要手段。

作者:齊志飛 單位:東華理工大學(xué)