導(dǎo)語(yǔ)：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。新時(shí)期，在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的指引下，高職院校應(yīng)準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，深入分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題，借力國(guó)家政策、資金及技術(shù)支持，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三教”（教師、教材、教法）改革。努力打造“專兼結(jié)合”的雙師型教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步優(yōu)化雙創(chuàng)課程體系，豐富課程教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，加強(qiáng)信息化教學(xué)改革應(yīng)用，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)激情，有效拓寬就業(yè)渠道。為進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升提供支持。

［關(guān)鍵詞］“三教”改革；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；研究與實(shí)踐

在我國(guó)堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大環(huán)境下，人才作為創(chuàng)新的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。中國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家、第二大經(jīng)濟(jì)體，人力資源水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大差距，社會(huì)的整體創(chuàng)新能力和動(dòng)力不足。近兩年我國(guó)部分城市出現(xiàn)的人才“大戰(zhàn)”，反映了各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的渴求［1］。自21世紀(jì)初，我國(guó)每年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量迅猛增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年我國(guó)有103萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生，2020年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)874萬(wàn)人，10年增長(zhǎng)8．49倍。大學(xué)畢業(yè)生隊(duì)伍是我國(guó)人力資源的生力軍，有力推動(dòng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給側(cè)和需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾亟待破解。在國(guó)家改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，有必要將教育體制改革作為全面深化改革的新重點(diǎn)和突破口，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在更加突出的位置，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從整體上優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，從源頭上激發(fā)人才活力和效率［2］。在深化教育體制改革基礎(chǔ)上形成符合時(shí)代需要的新人才培養(yǎng)模式?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》關(guān)于“三教”改革的論述，為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，進(jìn)一步為推動(dòng)職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升指明了方向。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮下，高職院校應(yīng)聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三教”改革，借助國(guó)家政策、資金及技術(shù)支持方面的利好，進(jìn)一步完善課程體系，優(yōu)化教育教學(xué)資源，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)激情，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。青年一代身上釋放的激情和能量必將為中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供不竭的動(dòng)力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是向?qū)W生傳遞可運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的普適性精神、知識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、工作變換和改革創(chuàng)新的基本素養(yǎng)［3］。教師的課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)踐等活動(dòng)能夠與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，意味著院校必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。但因辦學(xué)歷史短、受傳統(tǒng)觀念影響等因素，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解卻不盡相同，有些觀點(diǎn)甚至完全相悖。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、配套教材開(kāi)發(fā)、信息化技術(shù)應(yīng)用、管理制度建設(shè)等方面的系統(tǒng)性研究較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直未深入人心、落地生根。部分大學(xué)生雖具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不足，缺乏創(chuàng)業(yè)的自信心，嚴(yán)重影響其邁出創(chuàng)業(yè)第一步。（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠健全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，服務(wù)于國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略。自1990年起，西方發(fā)達(dá)國(guó)家已陸續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。1998年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)提出明確要求。至此，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作和相關(guān)研究開(kāi)始起步，但是高校面向師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步較晚。2010年，教育部專門制定政策對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程正式納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程體系逐步構(gòu)建起來(lái)。這一時(shí)期，政府為了鼓勵(lì)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，持續(xù)加大了政策支持、資金扶持和相關(guān)平臺(tái)建設(shè)。2015年，每年一屆的中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽啟動(dòng)等一系列舉措有力推動(dòng)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校仍然不夠重視，頂層設(shè)計(jì)不到位，課程體系不夠健全，教學(xué)活動(dòng)安排流于形式，缺乏對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制。普遍重視理論教學(xué)，將主要精力放在了知識(shí)和技能的傳授上，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論和實(shí)踐未能有效融合［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留于“紙上談兵”的階段，學(xué)生難以親身體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，未能實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心、外化于形”，最終達(dá)到成功創(chuàng)業(yè)的目的；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相對(duì)獨(dú)立，普遍以模塊形式存在，未嵌入專業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能融入專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的升華和深化［5］；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未融入大學(xué)生思政教育，實(shí)現(xiàn)二者相輔相成、相互促進(jìn)，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)既具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，又有創(chuàng)新意識(shí)的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的思政教育資源有待挖掘。（二）師資團(tuán)隊(duì)整體水平不高。開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，師資團(tuán)隊(duì)是核心。高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，可以起到事半功倍的育人效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)，需要大量有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師深度參與，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。目前，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)數(shù)量偏少，普遍沒(méi)有足額到位，整體水平也不容樂(lè)觀。承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師主要來(lái)自校內(nèi)，大部分為專業(yè)教師兼任，師資隊(duì)伍來(lái)源單一，對(duì)校外有效資源吸收利用較少。授課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，僅掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)，但實(shí)踐能力較差，對(duì)市場(chǎng)和技術(shù)的發(fā)展把握準(zhǔn)確度不夠，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不高，很難為學(xué)生提供優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，從而影響大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高。（三）信息化教學(xué)手段應(yīng)用不足。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”持續(xù)推進(jìn)，高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面開(kāi)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷覺(jué)醒，創(chuàng)業(yè)激情不斷迸發(fā)。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，相比其他專業(yè)課程教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化教學(xué)手段應(yīng)用不足的問(wèn)題較為突出。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，教師課堂講授所占比重較大，尚未延伸至“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境中，創(chuàng)建與學(xué)生個(gè)體因素相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源體系，推動(dòng)課程教學(xué)形成“常態(tài)化在線課堂、泛在化自主學(xué)習(xí)、智能化組織管理”融合的新生態(tài)。作為理實(shí)一體課程，項(xiàng)目化教學(xué)等適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)技能體系構(gòu)建的教學(xué)方法應(yīng)用較少。與專業(yè)課程教學(xué)相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法比較單一。教育教學(xué)改革滯后，未能將專業(yè)課程教育教學(xué)改革的成果經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。加上很多知識(shí)極為專業(yè)、抽象，現(xiàn)階段知識(shí)技術(shù)更新快等因素，課程教學(xué)存在學(xué)生理解困難、實(shí)際效果差等問(wèn)題。（四）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能動(dòng)性不強(qiáng)。青少年階段是創(chuàng)新思維最為活躍、最好動(dòng)腦筋、創(chuàng)造欲望最強(qiáng)的時(shí)期。但進(jìn)入大學(xué)前，中學(xué)時(shí)期普遍忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這方面的潛能沒(méi)有得到挖掘，容易形成固定思維模式，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)，未能樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀和成才觀。加上大學(xué)生的成長(zhǎng)歷程單一，接觸社會(huì)比較少，缺乏社會(huì)人際關(guān)系和商業(yè)信息，沒(méi)有把知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)和能力，不能夠借鑒成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新再利用，不能根據(jù)市場(chǎng)需求創(chuàng)新產(chǎn)品和運(yùn)營(yíng)模式，最終難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求。有待通過(guò)在校的課程學(xué)習(xí)、文化熏陶和實(shí)踐歷練等途徑，最終形成科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和人格。部分大學(xué)生因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)觀念的影響，仍然重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)。認(rèn)為在政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位或企業(yè)謀得一份穩(wěn)定的工作是就業(yè)的首選，對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和必要的信心，更不愿意投入其中。少數(shù)選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，缺乏清晰的目標(biāo)和規(guī)劃，不能全身心投入其中，甚至有回頭找工作就業(yè)的想法。根據(jù)筆者所在學(xué)校歷年問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，每屆畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)意愿的比例不到3％。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)僅是部分學(xué)生、少數(shù)教師參與的小眾活動(dòng)，內(nèi)在動(dòng)力和主觀能動(dòng)性不足。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建路徑

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）指引下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)聚焦教師、教材、教法（統(tǒng)稱“三教”）改革，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程?！叭獭备母镪P(guān)系到“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”和“怎么教”，是一個(gè)有機(jī)整體，也是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要基礎(chǔ)性作用。本文圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、高質(zhì)量立體化教材建設(shè)及教學(xué)改革等方面開(kāi)展實(shí)踐探索，構(gòu)建了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入辦學(xué)理念、教師能力提升、專業(yè)教育和第二課堂，實(shí)施意識(shí)—知識(shí)—能力三個(gè)層次推進(jìn)的“四融入三推進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才。（一）打造“專兼結(jié)合”雙師型教師隊(duì)伍。高職院校要不斷為承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師“賦能”，構(gòu)建院—系—教研室三級(jí)教師能力提升機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室要明確工作職責(zé)，積極開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享，發(fā)揮教學(xué)一線的堡壘作用。打造一支既富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的師資團(tuán)隊(duì)，是提升院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的前提。構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是必然趨勢(shì)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，可實(shí)行“校內(nèi)專職教師＋企業(yè)兼職導(dǎo)師”模式，建立專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，補(bǔ)充校內(nèi)師資力量的不足，增強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，加大師資引進(jìn)力度，招聘一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師。對(duì)校內(nèi)已有專職教師，支持教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研修及實(shí)踐，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師、相關(guān)專業(yè)教師到創(chuàng)新型企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，建立企業(yè)兼職導(dǎo)師庫(kù)，聘請(qǐng)知名專家和業(yè)界成功人士兼職授課，形成動(dòng)態(tài)開(kāi)放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘用機(jī)制。定期邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家到學(xué)校進(jìn)行座談，分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。通過(guò)成功人士的現(xiàn)身說(shuō)法，使大學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展創(chuàng)新思維，加強(qiáng)其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自信心，為其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)力度，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體水平提升。對(duì)于做出貢獻(xiàn)的老師，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)定、各類評(píng)優(yōu)中予以支持。筆者所在學(xué)校通過(guò)吸納有志于在專業(yè)課程教學(xué)中融入“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容的專、兼職教師進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資庫(kù)，打造了具有豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量。（二）建設(shè)高質(zhì)量立體化教材。教材作為課程教學(xué)改革的重要載體，連接教師和學(xué)生的紐帶，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中具有基礎(chǔ)性作用。同樣，關(guān)系著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材建設(shè)起步比較晚，基礎(chǔ)比較薄弱，教材編審、選用、評(píng)價(jià)機(jī)制尚未成熟，教材形式比較單一，教材內(nèi)容與培養(yǎng)要求存在著脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能完全適應(yīng)。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套教材多為普遍性、通用性教材。院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)及市場(chǎng)需要編寫具有科學(xué)性、指導(dǎo)性、適用性、針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列教材，從源頭上提高培育標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)把教材源頭關(guān)，構(gòu)筑教材質(zhì)量坎。應(yīng)深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，在課程教材建設(shè)方面，要圍繞教材編寫主體、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行改革，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容與能力要求契合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教材，鼓勵(lì)結(jié)合行業(yè)及專業(yè)特征撰寫針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。一方面，要校企雙元，深化產(chǎn)教融合。教材建設(shè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是產(chǎn)教融合。校企共同組建編寫團(tuán)隊(duì)，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)溝通交流，深入分析研討教材體例、內(nèi)容，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材蘊(yùn)含的知識(shí)技能和能力要求相吻合。另一方面，改革創(chuàng)新，豐富內(nèi)容形式。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、課程的影音（動(dòng)畫、圖片等）數(shù)字資源及網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)等載體，將紙質(zhì)教材無(wú)法展示的工作場(chǎng)景、過(guò)程及抽象理論等以多媒體形式展現(xiàn)出來(lái)，形成“開(kāi)放式”“動(dòng)態(tài)化”的立體化教材。（三）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位，面向全體學(xué)生，有針對(duì)性地全程化、全鏈條、全過(guò)程開(kāi)設(shè)，服務(wù)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。當(dāng)前，應(yīng)堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)符合市場(chǎng)需求和學(xué)生實(shí)際需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，做到依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理。筆者所在單位根據(jù)高等教育綜合改革對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)要求，按照“聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題，專業(yè)教育融入創(chuàng)新意識(shí)，理論與實(shí)踐高度融合”原則，構(gòu)建了“必修課＋選修課＋在線學(xué)習(xí)＋競(jìng)賽實(shí)踐體驗(yàn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。首先，將“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程列入全校公共必修課。并結(jié)合鐵路行業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，編著了符合學(xué)校需求的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》教材，確保雙創(chuàng)教育的覆蓋面。理論學(xué)習(xí)堅(jiān)持所占比例適當(dāng)，知識(shí)夠用即可［6］。在課程內(nèi)容設(shè)置上，注重課程內(nèi)容的創(chuàng)新性、針對(duì)性和實(shí)用性。不斷向課堂要質(zhì)量，努力打造一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”。其次，擴(kuò)大選修課程庫(kù)。積極整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類課程模塊，將“創(chuàng)新實(shí)踐與提高”“專利與創(chuàng)新”“創(chuàng)新實(shí)踐與提高實(shí)驗(yàn)”等課程納入選修課。增加跨專業(yè)的公共選修課，涉及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、公共管理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等方面，保證大學(xué)生既具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，也具有對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的把控能力。同時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源高度開(kāi)放共享的特點(diǎn)，不斷豐富在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課資源。近三年，年均引入約100門爾雅通識(shí)課、超星泛雅等平臺(tái)素質(zhì)類選修課程，年均選課人數(shù)近20000人次，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生學(xué)習(xí)自由度和飽和度，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生需求的匹配度。（四）創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)＋”課程教學(xué)模式。推進(jìn)信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合創(chuàng)新，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式。加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，在專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和在線開(kāi)放課程建設(shè)中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。同時(shí)，徹底轉(zhuǎn)變“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)狀，將資源建設(shè)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓信息化服務(wù)于師生、服務(wù)于教學(xué)。及時(shí)將教學(xué)信息化改革的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，讓互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新活力。首先，應(yīng)提升對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的重視程度，利用其開(kāi)放共享特點(diǎn)，構(gòu)建良好的“互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)客”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而形成以線下為主、線上為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。在該平臺(tái)內(nèi)，大學(xué)生可以交流創(chuàng)業(yè)中存在的問(wèn)題，探討各自的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而提升創(chuàng)業(yè)熱情；其次，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分利用手機(jī)、平板電腦、微信、各類云教學(xué)平臺(tái)及虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將抽象的理論知識(shí)具體化，增強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)的趣味性。在課程教學(xué)方法和手段上，應(yīng)充分借鑒運(yùn)用專業(yè)課程教學(xué)改革成果，落實(shí)落細(xì)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師主要起引導(dǎo)、組織、管理、督促等方面的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，線上通過(guò)自學(xué)、查閱資料、交流研討等形式自己完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，線下教師主要通過(guò)講授、交流、研討、測(cè)試等形式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熟悉、適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力。（五）發(fā)揮競(jìng)賽的激勵(lì)帶動(dòng)作用。在國(guó)家大力推動(dòng)下，已形成了完備的“院（系）賽—校賽—省級(jí)復(fù)賽—國(guó)家決賽”四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽制。院校應(yīng)充分利用該平臺(tái)，發(fā)揮競(jìng)賽的激勵(lì)帶動(dòng)作用。實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。以賽促教，探索學(xué)生素質(zhì)教育新途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)［7］。通過(guò)對(duì)參賽群體的輔導(dǎo)，既可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽，可以達(dá)到鍛煉自己，提高實(shí)踐能力的作用。在省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的賽場(chǎng)上，層層選拔的優(yōu)秀選手匯聚一堂，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的求知欲、對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的渴望，有利于學(xué)生向更優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)選手學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，在校生、畢業(yè)生、投資人等均參與到大賽中，參賽項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)要經(jīng)受投資人評(píng)審和檢驗(yàn)，可大大提升項(xiàng)目的創(chuàng)新性、可行性及市場(chǎng)化。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)，提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何將課程與科技、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)，找出最適合的教學(xué)方法和途徑，把賽事貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中，借力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“金課”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的進(jìn)步和三者之間的融合，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽促教”目標(biāo)，是一個(gè)重大課題。從這個(gè)角度，大賽指導(dǎo)工作直接推進(jìn)了課堂教學(xué)改革。另外，大賽也在學(xué)校和市場(chǎng)之間架起了教師科研成果轉(zhuǎn)化的橋梁，推動(dòng)了教師科研成果落地，助力產(chǎn)教融合。以中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，從2015年20萬(wàn)名大學(xué)生敢為人先，到2019年457萬(wàn)人躍躍欲試，五屆累計(jì)947萬(wàn)名大學(xué)生踴躍參與，大賽影響力不斷提升。高職院校學(xué)生在大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，涌現(xiàn)出很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀典型，不斷書寫著奮斗的青春之歌［8］。同時(shí)，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事過(guò)程中，不同層面積極邀請(qǐng)行業(yè)、校友中的知名創(chuàng)業(yè)者和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)投資人參與賽事評(píng)審，并從融資策略、商業(yè)邏輯、產(chǎn)品理念、路演技巧等方面對(duì)參賽學(xué)生培訓(xùn)，幫助學(xué)生與業(yè)內(nèi)專家建立聯(lián)系，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與度，豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所遇到問(wèn)題的能力，為師生搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。以筆者所在單位學(xué)生在第五屆“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省賽金獎(jiǎng)、國(guó)賽銅獎(jiǎng)項(xiàng)目“隧安———隧道襯砌注漿劑引領(lǐng)者”為例，該項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員由不同年級(jí)在校生組成，通過(guò)參與大賽，他們先后在項(xiàng)目進(jìn)行中廣泛進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行了多次頭腦風(fēng)暴，對(duì)于市場(chǎng)的把握有了一個(gè)深入的了解，隨著比賽的深入，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在短短一年的時(shí)間里有了很大的提高。

高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是重點(diǎn)工作，也是難點(diǎn)工作。聚焦“三教”改革，牽住了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的牛鼻子，但三者之間不是孤立的，需要協(xié)調(diào)發(fā)展、把握內(nèi)在本質(zhì)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)與教材研發(fā)和學(xué)生培養(yǎng)同步進(jìn)行。須堅(jiān)持問(wèn)題為導(dǎo)向，全面深化人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)全過(guò)程，推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，積極探索賽教融合育人模式，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，做到事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人，才能不斷提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐和智力支持［9］。除此之外，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐融合、校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師比例、學(xué)生參與率和出勤率、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的全面滲透程度等方面的評(píng)價(jià)，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型做法和有效經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，積極應(yīng)用推廣。最終構(gòu)建從意識(shí)激發(fā)、能力訓(xùn)練、創(chuàng)意生成到落地成長(zhǎng)的全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

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作者:張君第 曾慶偉 單位:陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院