導語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近幾年，在高校開展雙創(chuàng)教育已初顯成效，但實施雙創(chuàng)教育并不僅僅是開幾門相關課程而已，而是要根植于心，外化于行。雙創(chuàng)教育是實現(xiàn)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的組成部分，如何深化雙創(chuàng)教育是高校教學改革面臨的難題。雙創(chuàng)教育離不開專業(yè)教育，將兩者有機融合，具有一定的現(xiàn)實意義。會計學專業(yè)是一門應用型學科，在會計課程的教學中融入創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，將有利于學生日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。會計信息系統(tǒng)是會計學專業(yè)的必修課程，需要有會計學、管理學、信息學、計算機技術等方面的知識積累，是一門應用性、綜合性、實踐性很強的專業(yè)課程?，F(xiàn)在的教學內容滯后于現(xiàn)實需要，雙創(chuàng)的融合流于形式。兩者如何實質性的嵌入，需進一步探討與實踐。

一、雙創(chuàng)教育的內涵及發(fā)展歷程

雙創(chuàng)教育是一項系統(tǒng)性的素質教育，是創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，以勇于創(chuàng)新、敢于開拓為人才培養(yǎng)宗旨，包括根植于心的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)及雙創(chuàng)能力的開拓等等。雙創(chuàng)教育起源于美國，起初稱為創(chuàng)業(yè)教育，其發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。一是起步階段（20世紀40至60年代末），二戰(zhàn)后的退伍軍人轉業(yè)，催生了美國的創(chuàng)業(yè)教育。1947年，創(chuàng)業(yè)教育之父邁爾斯.梅斯在哈佛商學院開設了《新創(chuàng)企業(yè)管理》，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的標志。隨著美國大工業(yè)的發(fā)展，微小企業(yè)占比逐年下降，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展減緩，但也有突破性的成果。如百森商學院于1968年將創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展為主修專業(yè)。二是發(fā)展階段（20世紀70年代初至80年代末），70年代美國的大工業(yè)開始滑坡，失業(yè)的浪潮隨之而來，為應對失業(yè)潮，創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視。到80年代末，開設創(chuàng)業(yè)教育課程的院校大約有300所，尤其注重實踐技能的培養(yǎng)與訓練，出現(xiàn)了以賽促學的新方式，德克薩斯州大學奧斯汀分校于1983年舉辦了首屆“商業(yè)計劃大賽”。此后，美國高校紛紛開展此類活動，且每年都有新企業(yè)從比賽中誕生。三是成熟階段（20世紀90年代初至今），隨著科學技術的發(fā)展，知識經(jīng)濟的日新月異，自行創(chuàng)業(yè)變得更加容易，雙創(chuàng)教育也日趨完善。課程體系的系統(tǒng)化使創(chuàng)業(yè)學發(fā)展成為一個專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論不斷深化，取得了“創(chuàng)業(yè)勝任力模型理論”等研究成果。我國高校的雙創(chuàng)教育起步較晚，直到20世紀90年代初才致力于雙創(chuàng)教育的探索與研究。1998年，清華大學舉辦了首屆“大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”。隨著清華大學等高校的試點教育逐步在全國推廣，形成了不同特色的教育模式。為推進高校的雙創(chuàng)教育，近些年，國務院、教育部出臺了一系列的政策文件。在政府的引導下，借鑒國外的先進經(jīng)驗，我國高校的雙創(chuàng)教育取得了較快的發(fā)展，但理論與實踐方面仍然需要進一步探索與完善。

二、雙創(chuàng)教育與會計信息系統(tǒng)實踐教學的依存關系

1.培養(yǎng)目標的一致性。教育是為社會經(jīng)濟服務的，高校的人才培養(yǎng)目標將隨著經(jīng)濟的發(fā)展而日臻完善。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的年代，國務院了深化高校雙創(chuàng)教育的實施意見，雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育共同構成現(xiàn)代高等教育體系。術業(yè)有專攻，社會需要各行各業(yè)的專業(yè)人才，更需要在專業(yè)領域里有所突破和創(chuàng)新的領軍人才。大智移云的科技時代，信息化的建設關系到企業(yè)未來的發(fā)展?jié)摿?，高校肩負著培養(yǎng)社會所需的信息化人才。兩者的培養(yǎng)目標都是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的，是同向一致的。會計信息系統(tǒng)是會計專業(yè)的核心課程，先修課程有計算機技術、C語言、會計學等，多學科交叉、實踐性強。將實踐性較強的雙創(chuàng)教育嵌入會計信息系統(tǒng)教學，可以有效提升學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，進一步強化專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。2.依托會計信息系統(tǒng)可有效實施雙創(chuàng)教育。廣義的創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦一個新企業(yè)，還包括崗位的就業(yè)、創(chuàng)事業(yè)等，即成就國家、社會組織和群體的大業(yè)。創(chuàng)新也可大可小，可以是一個發(fā)明創(chuàng)造，也可是創(chuàng)造性地解決一個疑難問題。在某一領域或行業(yè)，無論是創(chuàng)業(yè)還是創(chuàng)新，都需要有一定的專業(yè)知識和技能。如會計信息化方面，可以創(chuàng)辦一個財務軟件公司，并做大做強，可持續(xù)發(fā)展；也可以就職于財務某崗位，并擁有上升進步的潛能。如果沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識、專業(yè)技能儲備，雙創(chuàng)將是沒有根基的。專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的基礎，雙創(chuàng)教育依托專業(yè)教育。會計信息系統(tǒng)教學方面，通過引導學生自擬一個企業(yè)，作為一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學生分崗協(xié)作完成相關的業(yè)務處理。這樣，不僅能鍛煉學生的業(yè)務協(xié)同、團隊協(xié)作能力，而且能夠培養(yǎng)學生的綜合素質及決策、管理能力。3.雙創(chuàng)教育強化會計信息系統(tǒng)教學的實踐性與創(chuàng)新性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的企業(yè)信息化離不開會計信息化，但高校會計信息化的課程設置往往滯后于大型企業(yè)的需求。2005年，中興通訊建立了財務共享服務中心，但目前開設財務共享課程的高校并不多，學生掌握的會計信息化知識與社會的需求有一定距離。雙創(chuàng)教育嵌入會計信息系統(tǒng)實驗教學，可以激發(fā)學生的雙創(chuàng)意識，理論聯(lián)系實際，增加實踐環(huán)節(jié)，學生將積極主動地學習專業(yè)知識，從而不斷提高分析問題和解決問題的能力。用友、金蝶等財務軟件公司有較強的研發(fā)能力，緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，定期舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學生參加大賽活動，既能提升學生的專業(yè)學習興趣，又能培養(yǎng)學生的團隊精神和競爭意識。豐富多樣的實踐活動也能讓他們了解社會需要，為今后就業(yè)打下良好的基礎。

三、雙創(chuàng)教育融入會計信息系統(tǒng)教學的現(xiàn)狀分析

1.雙創(chuàng)教育的融入流于形式。當今，一些高校只開設了1-2門雙創(chuàng)教育的基礎課程。教育主管部門要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課教育，并寫入專業(yè)課的教學大綱，但具體怎樣融入并沒有一個指導手冊，融合的程度難以拿捏，檢查與考核也是個難題，尤其是專業(yè)理論課。兩者的融入是先進的、新型的教育形式，既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力，又要培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能，對師生都是一個挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心，講授會計信息化的基本理論及財務軟件的演示操作，培養(yǎng)學生未來適應基礎崗位的能力。學生習慣于應試教育，雙創(chuàng)的意識不強，適應新型教學方法有一個過程，只能循序漸進的展開。教學方面，教師發(fā)揮的空間、引導課程融合的程度受多種因素的影響，如教師雙創(chuàng)知識及理念、學生的配合度、課時等等，雙創(chuàng)的融合基本形式化。2.課程設置滿足不了企業(yè)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代，人文會計將變革為科技會計，財務人員的工作崗位將面臨轉型升級，有些基礎的崗位或將消失，如制單崗、出納崗。傳統(tǒng)的填制憑證、審核、記賬、結賬、編制報表等核算工作被人工智能替代。大智移云時代的會計是業(yè)財融合、基于大數(shù)據(jù)的管理會計。除了具備傳統(tǒng)的會計核算能力，還需要有大數(shù)據(jù)分析的預測決策、智能做賬報稅及會計公司創(chuàng)業(yè)能力等。目前，高校使用的會計信息化教材基本以某種軟件的使用操作為主，如適用中型企業(yè)的用友ERPU8或者金蝶K/3，由于課時的限制，大多數(shù)院校以講授財務鏈為主，只有少數(shù)高校課程設置有供應鏈、生產(chǎn)制造。雖然有介紹會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳遞及編程開發(fā)基本原理的教材，但需要有一定的計算機語言編程功底，經(jīng)管類高校選用的甚少。核算類的教材缺乏理論，偏重實際，原理類的教材偏重邏輯關系與數(shù)據(jù)傳遞，缺乏數(shù)據(jù)的分析利用，課程設置滿足不了企業(yè)信息化的需求。3.教學資源匱乏。其一，實驗平臺及軟件單一。高校大多使用的是用友U8或金蝶K/3的教學演示版，由于經(jīng)費、課時的限制，通常選擇其中一款軟件，三層架構安裝在一臺電腦上，可移動盤存儲賬套，且每次輸出、引入要占用一定的時間。大多數(shù)學校的學生只能上機房操作，但因資源緊缺，機房的占用率都較高，學生課外上機的時間極其有限。雖然有的高校鼓勵學生自己安裝軟件，但經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題。也有創(chuàng)建虛擬云平臺的，但這樣的學校為數(shù)不多。其二，教材的單一及滯后性。教材一般選用與軟件配套的操作教程，教師按照總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應收系統(tǒng)、應付系統(tǒng)等模塊，分別講授相關的理論、演示操作，然后指導學生練習，在規(guī)定的時間內完成模塊的操作，期末前的兩至三周綜合?？?，最后上機期末考試，即講授、實操、考試三部曲。新技術時代信息化發(fā)展日新月異，教學軟件的價格不菲，更新?lián)Q代往往滯后于實際,新興的業(yè)務難以涉獵，學習的內容與企業(yè)的需求有較大差距。傳統(tǒng)的仿真實驗，讓學生了解軟件的設計理念，掌握軟件的操作，通過軟件模擬企業(yè)的流程，完成企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，最終生成財務報告。無論是講授財務鏈還是供應鏈，基本都是核算型、技能型的，很少有高校對會計軟件進行二次開發(fā)及軟件設計。傳統(tǒng)的實踐教學缺乏對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，雙創(chuàng)的融入有限。再則，校外的實習單位一般不會讓學生涉及關鍵崗位，學生只是觀摩和做一些銀行對賬、資料整理等輔助性工作。4.師資力量不足。第一，教師的知識更新滯后于社會需求。互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)會計產(chǎn)生較大沖擊，傳統(tǒng)的核算會計面臨轉型。從事會計信息系統(tǒng)課程的教師不僅要知曉智能財務、財務共享服務、管理會計信息化等知識，而且要創(chuàng)新教學模式，目前這樣的人才數(shù)量不足。教師力量的缺乏和知識的短板，導致教學效果直接受限。第二，教師普遍實踐經(jīng)驗不足。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的會計技術人才轉任教師的很少，高校大部分會計專業(yè)教師的成才路徑是從學校到學?；蛄粜Ｈ谓?，缺乏實踐經(jīng)歷，駕馭職場的能力有限，很難通過自身實踐拓展教學空間。高校雖提倡教師到企業(yè)掛職鍛煉，但通常無法接觸關鍵崗位，教師往往只能做一些調研活動或搜集一些案例。第三，會計專任教師的雙創(chuàng)基本知識極其有限。要使兩者更好地融入，教師需了解雙創(chuàng)的基本知識，這樣有助于課程設計，積極地引導學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗。不懂雙創(chuàng)的基本理論，談何應用。再則，專任教師的科研壓力大，科研與年度、聘期考核及職稱晉升密切相關，高校對教師的考核弱化教學，教師往往把精力用于科研。

四、雙創(chuàng)教育與會計信息系統(tǒng)實驗教學的融合路徑

1.培養(yǎng)理念及目標融合。教育理念對高校人才的培養(yǎng)起著指導性的作用，傳統(tǒng)的會計信息化人才的培養(yǎng)，注重講授計算機在會計方面的運用及通用財務會計軟件使用和維護，為社會輸送會計信息化的專業(yè)人才，育人的理念是單一的。為培養(yǎng)具有雙創(chuàng)型的會計專業(yè)人才，首先是教育理念上的融合，理念是實現(xiàn)目標、方案的基礎，但教育理念的融入是一個循序漸進、自上而下的過程。因而，高校的管理層要率先轉變辦學理念，從頂層設計上將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合，可以通過修訂教學方面管理制度，引領教師的觀念轉變，進而落實到教學活動中，實現(xiàn)兩者的浸入式融合。觀念上的融合，要落實到具體的人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標一般根據(jù)社會需求而定，對人才培養(yǎng)的系列活動具有引領性的作用?；陔p創(chuàng)導向的會計信息系統(tǒng)課程教學目標，除了原有的專業(yè)目標外，還應增加培養(yǎng)“創(chuàng)新精神”及“創(chuàng)業(yè)意識”等要求。就此門課程來講，教師除了傳統(tǒng)的講授外，可通過虛擬企業(yè)組建團隊，加強學生的協(xié)作能力及溝通能力的培養(yǎng)，訓練其雙創(chuàng)意識及敢闖、會創(chuàng)的能力。2.構建立體化的教學平臺，搭建多樣化教學環(huán)境。一是本地虛擬機應用。學校實驗室的計算機是共享的，通常使用硬盤保護技術。財務軟件的安裝條件較高，不可能放開硬盤保護讓學生練習安裝，較為理想的解決方案是安裝虛擬機軟件。通過安裝虛擬機，可以為軟件提供干凈的系統(tǒng)環(huán)境。虛擬機有很多種軟件可以實現(xiàn)，一般常用的是VMwareWorkstation，它有不同的版本型號，可以根據(jù)計算機的操作系統(tǒng)來選用。二是虛擬云桌面。PC單機運行，不僅實驗室軟件環(huán)境維護困難，而且不方便學生課外學習。采用Vmware虛擬化技術搭建云桌面,連接即是學習。這樣不僅能滿足學生的學習需求，而且維護方便。三是利用網(wǎng)盤在線存儲。每個學生一個獨立賬號，存放備份賬套。教師可通過網(wǎng)盤向學生提供學習資源。此外，實行校企聯(lián)合，建立校外實訓基地等，學生置身于實際工作中，能有效地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。3.教學內容融合。改變傳統(tǒng)的課程設置，將雙創(chuàng)教育納入課程設置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識可作為通識必修課，專業(yè)知識作為選修課程，便于有創(chuàng)業(yè)意向的學生掌握相關的理論知識。同時要求與專業(yè)課程內容的融合，財務會計知識是雙創(chuàng)教育不可缺少的內容，會計專業(yè)的學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的專業(yè)優(yōu)勢。不同的專業(yè)課程中有效地嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識點，雙創(chuàng)教育與專業(yè)知識無縫對接，學生學習專業(yè)知識時可潛移默化地受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識地熏陶，但兩者的有機融合點需要不斷地探討與實踐。創(chuàng)業(yè)教育可和會計信息系統(tǒng)課程一樣，分為理論知識學習和實踐環(huán)節(jié)兩部分，在大一、大二學年安排基本理論知識的學習，為實踐模塊的訓練打下基礎，實踐部分可安排在會計專業(yè)主干課同學期或之后。同時要拓展會計信息系統(tǒng)的課程內容，當今的會計工作環(huán)境發(fā)生了變化，財務機器人高效處理核算業(yè)務，會計職業(yè)將會由核算型財務向業(yè)務財務、戰(zhàn)略財務管理型轉換。除了傳統(tǒng)的核算型會計信息系統(tǒng)教學外，應開設管理會計信息化、智能財務、大數(shù)據(jù)分析等課程，與時俱進，課程內容要有前沿性和時代性。4.教學方式多樣化。一是線上線下結合的混合教學模式。傳統(tǒng)課堂的教學以教師為中心，以教材內容為主，學生跟著教師的節(jié)奏，知識傳播的效率高，但課堂組織形式機械、簡單，難以實現(xiàn)個性化的學習，學習的內化率不高。新科技時代，采用線上線下，以學生為中心，教師引領，實現(xiàn)課堂翻轉，可以有效推動高校教育改革。學生可通過線上形式了解基本的知識原理，如，難點制作微視頻，對重點操作進行放大，教學內容知識點化，方便學生操作學習。線下上課教師講解一些易錯的知識點，讓學生參與討論，雙向互動，強化知識的吸收與內化。二是采用任務驅動法。任務要有一定的難度及挑戰(zhàn)性，教師開始設計的比例可大一些，其余的部分引導學生完成。學生設計的比例逐漸上升。學生可通過模仿與應用，不斷掌握知識，提升自主探索與創(chuàng)造的能力。三是課程實踐活動的多樣性。除了傳統(tǒng)的校內模擬實訓外，通過競賽促進知識的內化，以賽促學，提高競爭意識及團隊合作精神?？赏ㄟ^校企合作等校外實踐模式，讓學生真正融入到實際工作中，為以后的職業(yè)生涯做好準備。此外，還有案例法、項目法等，多種方法的靈活運用，問題統(tǒng)攝課堂，從而提高學生創(chuàng)新思維能力及解決問題的能力。5.考核評價維度多元化。傳統(tǒng)的考核方式是根據(jù)平時分、期末成績來評定，期末考試成績所占比重較大，且平時分考查維度少，一般由作業(yè)、考勤組成?？荚嚨闹攸c放在知識點及基本技能的掌握上，學生圍著考試分數(shù)的指揮棒轉，學習效果的真實性難以反映?？刹扇∵^程考核的多元化模式，適度弱化期末考試成績，強化學生平時課堂的表現(xiàn)以及階段性的成績。只有考評體系從注重應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)角度進行變革,才能督促師生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在會計信息系統(tǒng)學習中的應用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為過程性考核的模式提供了技術支持，老師通過網(wǎng)絡學習平臺或其他技術資源，對學生的學習成果進行分階段、多方位、立體化的考核。采用線上線下翻轉課堂、分組設計等教學方式，注重過程考核，提高平時分的比例。利用線上平臺強化學習過程控制，可以對學生進行公開、動態(tài)的考核，學生隨時可以知道自己的成績，進行學習進度的調整，自我約束。教師可以定期公式學生的動態(tài)成績，起到提醒、激勵的作用。平時分可由學習打卡、線上視頻觀看、線上線下討論、作業(yè)、測驗、訪問頻次、分組設計等組成。如教師線上主題討論，以小組形式進行線上或線下討論，并納入考核，增強課堂活躍度，激發(fā)學生參與的積極性；經(jīng)過討論，教師點評，能加強知識內化，鍛煉學生綜合分析問題等能力。又如學生分組、分角色提交的創(chuàng)業(yè)賬套設計，合作性的分組學習，鼓勵個性化思維，加上競爭性的模擬實驗，可引導學生努力地打造出好的作品。作品完成后可通過PPT演講，小組之間互評、教師點評、公開打分，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及協(xié)作能力。6.加強師資隊伍建設。為了將雙創(chuàng)知識與會計信息系統(tǒng)專業(yè)知識有機融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及解決問題的綜合能力，教學內容要具有時代性和前沿性。一是專業(yè)教師自身要有創(chuàng)新意識，要攝入多學科知識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識，這樣才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣，完成創(chuàng)新實踐。二是專業(yè)教師要拓寬專業(yè)知識面，除了量的拓展，還包括知識結構的優(yōu)化。高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應隨著社會的需求的變化而調整，除了傳統(tǒng)的核算型會計信息化教學外，應開設管理會計信息化、智能財務、大數(shù)據(jù)分析等課程。教師要不斷充電，參加學科前沿的學習與研究，到企業(yè)掛職鍛煉，擔任兼職顧問、承擔橫向課題，參加用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等教育機構的培訓也是不錯的選擇。三是聘請一些高學歷、高職稱的專業(yè)技術人員、企業(yè)家作為產(chǎn)業(yè)教授或客座教授，以彌補雙創(chuàng)教育及實踐教學的師資短板。開展校企合作，積極與企業(yè)對接，校內老師帶隊，校內校外老師雙重指導，學生上崗實操，理論聯(lián)系實際，使學生對工作崗位有進一步的認識，有利于學生更好地做好職業(yè)規(guī)劃。

總之，要實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與會計信息系統(tǒng)的有機融合，應該在教育理念、教學內容、教學方法、教學資源等多維度融合。不斷優(yōu)化教育內容，改進教學方式，加強師資隊伍建設，搭建綜合性的一體化實驗平臺，同時尋求校企合作，為人才培養(yǎng)提供必要的保障，從而達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和會計教育的深度融合。培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的會計專業(yè)人才，是一項系統(tǒng)、長期的工程，需要政府的扶持及社會各界的支持，也需要高校不斷地探索和實踐，直視困難，勇于挑戰(zhàn)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展盡職盡責。

作者:易燁 劉春玲 單位:湖北經(jīng)濟學院法商學院