導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方法探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，輔導(dǎo)員通過(guò)全方位指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可以提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，降低大學(xué)生的就業(yè)壓力?；诖?，該文以輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的工作定位為切入點(diǎn)，闡述了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并對(duì)輔導(dǎo)員推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方法進(jìn)行了進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

輔導(dǎo)員的身份具有特殊性，其不僅是大學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵成員，并且是高校教育團(tuán)隊(duì)的組成部分。近年來(lái)，高校面對(duì)日益旺盛的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，出臺(tái)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持文件和輔導(dǎo)員培養(yǎng)政策，旨在推動(dòng)輔導(dǎo)員向更加專業(yè)化的方向轉(zhuǎn)變，更好地推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從某種程度上來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果提升起到正向促進(jìn)作用，但由于諸多因素限制，輔導(dǎo)員推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作現(xiàn)狀不佳?；诖?，對(duì)輔導(dǎo)員推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方法進(jìn)行適當(dāng)分析，具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

1輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的工作定位

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳播者。當(dāng)代大學(xué)生群體多為“95后”“00后”，他們的創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，多數(shù)大學(xué)生表現(xiàn)為缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗精神，存在遇到困難輕易退縮的情況[1]。這種情況下，輔導(dǎo)員就需要擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳播者，有針對(duì)性地給予大學(xué)生幫助，提高其抗壓能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣貫者。在大學(xué)生數(shù)量顯著增多的背景下，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力日益增加。此時(shí)，輔導(dǎo)員就需要擔(dān)任國(guó)家、區(qū)域最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣貫者，為大學(xué)生詳細(xì)解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的關(guān)鍵內(nèi)容，拓寬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力[2]。1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造者。由于區(qū)域政策影響以及學(xué)校支持程度的差異，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在一定風(fēng)險(xiǎn)，缺乏穩(wěn)定保障。再加上家長(zhǎng)的反對(duì)態(tài)度及大學(xué)生自身的不良認(rèn)知，制約了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開(kāi)展?；诖耍o導(dǎo)員需要擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造者，主動(dòng)與大學(xué)生進(jìn)行信息交互，及時(shí)肯定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，營(yíng)造良好氛圍，調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1調(diào)查目的、對(duì)象及方法。為了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)情況，夯實(shí)服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)生畢業(yè)后科學(xué)創(chuàng)業(yè)、自信創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，學(xué)校以本地在校生為調(diào)查對(duì)象，利用線上問(wèn)卷調(diào)查的方法，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等方面，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。2.2調(diào)查結(jié)果。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總可知，45%的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大致了解，52%的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不太清楚，僅有2%的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較為了解，剩余學(xué)生則對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完全不了解。51%的大學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要開(kāi)創(chuàng)一份事業(yè)就叫創(chuàng)業(yè)，而56%的大學(xué)生也有過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，并認(rèn)為畢業(yè)后一段時(shí)間為最佳創(chuàng)業(yè)時(shí)間。但是89%的大學(xué)生都害怕失敗，如果創(chuàng)業(yè)失敗會(huì)選擇放棄，僅有11%的大學(xué)生會(huì)選擇籌措資金，努力二次創(chuàng)業(yè)，而22%的大學(xué)生會(huì)選擇等待時(shí)機(jī)、積累經(jīng)驗(yàn)。99%的大學(xué)生希望學(xué)校特別是輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面可以組織學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地考察或者傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)[3]。

3輔導(dǎo)員推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方法

3.1找準(zhǔn)定位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及了大學(xué)生教育的整個(gè)流程，需要全校各個(gè)部門(mén)、各個(gè)專業(yè)乃至社會(huì)層面的通力合作。為了保證全校各個(gè)部門(mén)、各個(gè)專業(yè)以及學(xué)校與社會(huì)層面合作過(guò)程順利進(jìn)行，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)擔(dān)任信息梳理者，在明確自身職責(zé)定位的前提下，梳理各方面的關(guān)系，為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)與在校專業(yè)教師開(kāi)展信息溝通，汲取大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需要的專業(yè)知識(shí)，并配合專業(yè)教師為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供輔導(dǎo)。同時(shí)主動(dòng)將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望反饋給專業(yè)教師，在大學(xué)生、教師之間搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息交互橋梁。另一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)層面的企業(yè)、組織、單位進(jìn)行信息交互，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮“搭臺(tái)子”“選苗子”“抬轎子”的作用，為大學(xué)生講解政策及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，為企業(yè)傳達(dá)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程及優(yōu)勢(shì)。同時(shí)從客觀層面，分析第一課堂與第二課堂、企業(yè)與學(xué)生信任的建立關(guān)系。在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，幫助企業(yè)正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展提供充足的資源支持。此外，輔導(dǎo)員應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，勤于思索、探究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路、手段。同時(shí)依托輔導(dǎo)員論壇，扎根于實(shí)際，深入經(jīng)驗(yàn)交流，切實(shí)將本地大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)校支持政策、班級(jí)工作有機(jī)整合，同步提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性、科學(xué)性[4]。3.2創(chuàng)造條件。為了避免大學(xué)生群體自身局限性對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的不利影響，輔導(dǎo)員應(yīng)立足全程化教育理念，以大學(xué)一年級(jí)為切入點(diǎn)，運(yùn)用榜樣教育法，挖掘往屆校友的榜樣引領(lǐng)作用，激發(fā)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣。在榜樣教育法應(yīng)用過(guò)程中，輔導(dǎo)員可以利用自身資源，以往屆所帶畢業(yè)生為對(duì)象，構(gòu)建后續(xù)聯(lián)系機(jī)制。以微信、QQ等為載體，密切關(guān)注大學(xué)生畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展。有計(jì)劃地邀請(qǐng)往屆大學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型，到校為在校生開(kāi)展不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、論壇，通過(guò)切身經(jīng)歷幫助在校生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中知識(shí)儲(chǔ)備的重要性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的艱難，為在校生未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指明方向。針對(duì)大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生，輔導(dǎo)員可以指導(dǎo)其恰當(dāng)選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，并選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，組織其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，輔導(dǎo)員可以利用日常工作機(jī)會(huì)，了解學(xué)生志向、興趣，發(fā)掘?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣較濃厚且具有一定能力的學(xué)生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。以“老帶新”“黨員帶非黨員”“干部帶普通學(xué)生”的方式，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。隨后組織實(shí)踐團(tuán)隊(duì)成員參與“挑戰(zhàn)杯”課外科技競(jìng)賽、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者不同級(jí)別、不同學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，夯實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，為大學(xué)生直面困難、敢于挑戰(zhàn)、認(rèn)清形勢(shì)提供依據(jù)[5]。針對(duì)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，輔導(dǎo)員可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其專業(yè)、興趣發(fā)展緊密結(jié)合，進(jìn)一步細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方案?？紤]到部分大學(xué)生項(xiàng)目研究對(duì)象偏重于大型工藝、大型裝置、大型過(guò)程，不適用于展覽展示，再加上部分項(xiàng)目偏重于理論研究，無(wú)法形成產(chǎn)品，與當(dāng)下、未來(lái)生活差距較大，基于此，輔導(dǎo)員應(yīng)利用學(xué)校大面積籌備開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程機(jī)遇，在努力提升項(xiàng)目科技質(zhì)量的同時(shí)，指導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)視頻資料、實(shí)物模型、3D模型等，將科研成果向“商品化”“成品化”轉(zhuǎn)化，提高項(xiàng)目創(chuàng)新性、實(shí)用性，為其產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化提供依據(jù)，進(jìn)而夯實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。3.3開(kāi)拓空間。創(chuàng)客時(shí)代的到來(lái)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)踐教育體系中也扮演著越來(lái)越重要的角色[6]。針對(duì)當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)韌性的情況，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)應(yīng)用并善于應(yīng)用開(kāi)放式平臺(tái)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入相關(guān)學(xué)科中，推動(dòng)學(xué)科交叉及能力互補(bǔ)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。同時(shí)面臨各方資源整合趨勢(shì)，輔導(dǎo)員應(yīng)在鼓勵(lì)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，利用各種媒介，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，打造校園品牌特色活動(dòng)，切實(shí)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理水平。輔導(dǎo)員可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)要求，圍繞“立德樹(shù)人、追求卓越、自主發(fā)展”的教育理念，于學(xué)期開(kāi)展的第十二周，組織學(xué)生開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周”。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周”中，由輔導(dǎo)員配合專業(yè)教師停課舉辦各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。根據(jù)各年級(jí)大學(xué)生及各專業(yè)大學(xué)生要求，有序開(kāi)展“挑戰(zhàn)杯•創(chuàng)青春作品交流會(huì)”“求職簡(jiǎn)歷•制作簡(jiǎn)歷”“教師招聘筆試、面試指導(dǎo)”“實(shí)習(xí)就業(yè)宣講會(huì)”“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大賽”“英語(yǔ)辯論校賽”“參觀廣美藝術(shù)展”“國(guó)外學(xué)習(xí)交流分享會(huì)”“教育幫扶實(shí)踐活動(dòng)”等。通過(guò)上述活動(dòng)開(kāi)展，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間拓展到專業(yè)外、校外、省外乃至國(guó)外。汲取其他學(xué)校、區(qū)域、國(guó)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，安排涵蓋講座模塊、競(jìng)賽模塊、調(diào)研考察模塊、其他模塊等多個(gè)模塊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，充分滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

4總結(jié)

綜上所述，在高等教育普及化發(fā)展進(jìn)程中，輔導(dǎo)員不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳播者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣貫者，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造者。因此，面對(duì)自身在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的不足之處，輔導(dǎo)員應(yīng)樹(shù)立積極、正向的工作意識(shí)，主動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供正確的引領(lǐng)以及微觀指導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。

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作者:孫沛涵 單位:鄭州輕工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院