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【摘要】闡述成人教育教師轉變角色定位的社會背景，指出學習型社會建設背景下，成人教育教師在宏觀方面要為學習者創(chuàng)設寬松自由的心理環(huán)境、提供獨立思考的時空環(huán)境、創(chuàng)設可自主協(xié)作學習的網(wǎng)絡環(huán)境，在微觀方面則要成為教育資源的設計、開發(fā)、整合者，成為學習平臺的創(chuàng)建、組織、引導者，成為教學服務的提供、維護、協(xié)助者。

【關鍵詞】成人教育;學習型社會;轉型升級

教師作為一個社會特定的職業(yè)，出現(xiàn)至今已有上千年的歷史，一直是社會生活中不可或缺的重要因素?？鬃拥娜寮依碚搶W說是中華民族傳統(tǒng)思想的基石，《論語》就是最早的教學活動記錄，生動地記載了孔子與門下諸位弟子教學互動的情景。唐代韓愈的《師說》中有這樣的描述，“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。這是后世普遍認可沿用的教師基本定義。1993年，我國修訂頒布了《教師法》，其中明確給出了對我國當代教師的具體定義：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命?！钡搅私裉?，成人教育作為一種正在蓬勃發(fā)展的教育形式，需要教育工作者們不斷進行深入思考和探索研究，才能與時俱進，更加貼合時代要求。成人教育教師身份的多重性由學生素質的多樣性和成人教育的獨特性所決定；另一方面，正是由于成人教育的開放性和靈活性，才會越來越受到那些由于種種原因錯過傳統(tǒng)正規(guī)教育的求知者們的關注，成為繼續(xù)學習終身教育的一條重要途徑。

一、成人教育教師轉變角色定位的社會背景

人才是人類社會發(fā)展的必需品，而且隨著人類社會的不斷發(fā)展，各個階段對人才的定義也會隨之發(fā)生變化。相應的，教師的教育活動又是培養(yǎng)人才的必要途徑。因此，社會發(fā)展對人才要求改變也是對教師要求的改變。歷史上的教育大多是奢侈品，主要是由極為小眾的精英教育和特權教育構成。普羅大眾廣泛享受教育的權利直到近現(xiàn)代才得以實現(xiàn)，教育的時限也從早先的階段教育進化到如今的終身教育。與之相配套，成人教育工作者的任務也隨之產(chǎn)生了新的變化和意義。針對這種趨勢，國家提出構建“終身學習”的教育體系，要促進人的全面和諧發(fā)展。對于目標中的“學習型社會”，美國著名教育思想家羅勃特•哈欽斯1968年在其所著的《學習型社會》（TheLearningSociety）一書中曾有過這樣展望性的論述：“所有全體成年男女，僅經(jīng)常地為他們提供定時制的成人教育是不夠的，除此之外，還應以學習成長及人格的構建為目的，并以此目的制定制度，以及更以此制度來促使目的的實現(xiàn)，并由此建立一個朝向價值的轉換和成功的社會?！庇纱丝梢?，哈欽斯倡導的“學習型社會”概念是以學習知識以及塑造人格為終極目標，所有現(xiàn)存的制度都為了實現(xiàn)這個共同的終極目標而運轉，最終使社會全體成員的能力都得到最大程度的發(fā)揮。到了那時，科技高度發(fā)達，社會生產(chǎn)力水平飛升，人們的余暇時間更為充裕。社會發(fā)展所帶來的余暇福利，人們并不會單純用來肆意揮霍和玩樂享受，學習會漸漸成為社會成員自我提升的內化需求，教育求知的概念也將不再局限于基礎階段。隨著時空的不斷延伸，教育對象范圍的不斷擴大，教育的層次水平也在不斷提高。成人教育的重要性和復雜性將被提到一個前所未有的高度。目前我國實行的成人教育模式從20世紀70年代末開始，是一個不折不扣的“舶來品”。由于受到我國社會、歷史條件的制約，強調“個人意識”“主動選擇”和“教育民主”的現(xiàn)代西方教育理念還沒能被完全接受。另一方面，由于成人教育在中國實行時間還不長，還沒有和具體國情磨合到位，真正建立起一套系統(tǒng)的、有中國特色的、符合中國社會實際情況的成人教育理念。能夠實現(xiàn)終身學習的成人教育模式和傳統(tǒng)教育方式是截然不同的。在傳統(tǒng)教育方式中，一般以“幼學”為主，學生年紀較小，教師處于主體地位，教育是一種帶有強制性的單向活動，學生處于被動接受的位置。而成人教育則是完全不同的另一種模式。它主張學習的目的是出于內在需要，自覺主動，學生一般又都是成年人，完全可以根據(jù)自身具體情況和要求選擇適合自己的學習方式。學生本身是學習的主體，變以往的被動為主動。教育目標的轉變使教育形式從知識型教育將向發(fā)展型教育轉變，封閉式的學校教育將向開放式的社會教育轉變，以教師教為主導的教育方式將向以學生學為主導的教育方式轉變。這就是成人教育所發(fā)生的革命性變革。這是信息時代的產(chǎn)物，是社會化教育的產(chǎn)物。

二、我國成人教育教師的基本現(xiàn)狀

目前我國成人教育的授課教師通常有兩種。一種是高教職稱系列的專職教師，通常是以普通高等教育課程為主，成人教育課程屬于兼職授課。這類教師對所授專業(yè)有一定的知識儲備和授課經(jīng)驗，但是對成人教育的形式特點并不了解，對成人教育學生也缺乏認識，并不能真正做到理論聯(lián)系實際有的放矢，提高學生的興趣，形成良好教學互動，達到良好的教育效果。另一種就是成人教育行政管理崗位的教師。這類教師的職稱系列一般是教育研究或圖書館類，平時承擔著學校其他管理崗位的行政工作。這類教師以自己接受高等教育時在高校所學的專業(yè)為基礎，擔任相關大類課程的教學。這部分教師通常都有和專職教師同等甚至更高的學歷學位背景，也嚴格按照教學崗位的上崗要求參加了統(tǒng)一的高校教師資格培訓和考試，取得了相應教學資質，同時本身所在的崗位近水樓臺，比較了解學生各方面的實際情況，教學內容和方式都比較有針對性。但是這類教師畢竟缺乏長期專業(yè)系統(tǒng)的師范基本能力訓練，在設計課件、授課方式等方面和專職教師相比，都還存在一定的差距?？梢哉f，這兩類教師各有所長，但是也各有短板。因此，面對成人教育蓬勃發(fā)展的新形勢，無論哪一類教師首先要做的都是提高自身素質和業(yè)務能力，不斷學習，與時俱進，具體分析實際情況，做好充足的準備，率先樹立“終身學習”的理念。自己有一桶水，才能給學生一杯水，一杯學生可以并且愿意接受的水。

三、學習型社會對成人教育教師提出的新要求

創(chuàng)建“學習型社會”、實現(xiàn)“全民教育”正成為我國實現(xiàn)中國夢、建設和諧社會的戰(zhàn)略選擇。成人教育作為傳統(tǒng)學校教育向終身教育發(fā)展的新型教育制度，是全民社會化教育的主要承擔者，在新的時期必然會產(chǎn)生新的內涵和意義。（一）新時期對成人教育教師提出的宏觀要求。學習型社會的終極目標是對人的價值觀和學習觀進行變革。在此大背景下，為了能夠適應時代的要求，教師必須調整心態(tài)，同時配合調整教育目標和改變教學方法，為學習服務、為學習者服務。1.創(chuàng)設寬松自由的心理環(huán)境獨立自主是學習型社會所倡導的方式，唯有發(fā)自學習者內心的選擇才會充分激發(fā)其積極性以及探索欲。因此，教師應當在這個過程中全面發(fā)揮引導者的作用，充分尊重學習者的選擇，讓他們能夠有一個輕松愉快的學習氛圍和寬松自由的心理環(huán)境，并在這樣的氛圍和環(huán)境中擁有更大的自主權，產(chǎn)生無限潛力和求知欲。2.提供獨立思考的時空環(huán)境學習型社會是對以往教學模式和理念的變革，教師要樹立“大教育”意識，拓展教育空間，由老師“滿堂灌”向學生自己學轉變。知識的傳授地點不再局限于教室這個固定的狹窄空間，方式也從教師向學生的單向流動變?yōu)槎嘞蚧樱瑢W生不能完全依賴教師，而需要自己獨立思考，解決問題。高洋：學習型社會建設中成人教育教師角色的轉型升級3.創(chuàng)設可自主協(xié)作學習的網(wǎng)絡環(huán)境在互聯(lián)網(wǎng)條件下，時時處處都是課堂，電腦、手機都能成為學習的工具和媒介。在這種大環(huán)境下，教師的角色漸漸虛擬化，教學活動不再需要某個確定單一的人定時定點來承擔。如今，以遠程教育和網(wǎng)絡教育為代表的新型教育方式，使人們受教育機會大大增加，成本則大大降低。這是成人教育可以廣泛借鑒采納的先進方法。（二）新時期對成人教育教師提出的微觀要求。在新時期的成人教育中，教師不再單純只是信息的傳播者、講授者或組織者和管理者，其主要職能和角色已經(jīng)發(fā)生了具體的改變。教師只有及時轉型升級，才能給自己找到更合適準確的定位。1.教師要成為教育資源的設計、開發(fā)、整合者成人教育的性質和特點在于起點門檻低，對象范圍廣。學生們的職業(yè)、年齡、文化基礎、學習能力等方面情況各不相同，對學習的態(tài)度以及學習能力大不相同。這就要求從事成人教育的教師們要認真研究教學計劃，精心策劃教學進程，深入了解學生情況，因材施教。同時，要利用各種時下先進的信息技術媒體手段，主動開發(fā)新的教育資源和形式，豐富講課內容和教學課件，充分調動學生的積極性。2.教師要成為學習平臺的創(chuàng)建、組織、引導者成人教育學生素質參差不齊，決定了成人教育教師身份的多重性。起點高素質佳的學生，文化基礎知識扎實，學習主動，不僅接受能力強，還能和教師形成良好的互動，給教師新的啟發(fā)，所謂教學相長，亦師亦友。但是這樣的學生畢竟只占小部分，絕大多數(shù)的學生，不僅文化基礎薄弱，而且學習習慣差，學習意識不強。同時，成人教育學生在校時間也普遍比普通高校學生短。因此，成人教育教師任務重時間緊，一定要積極挖掘探索符合成人教育這種特殊教育形式的教學方法，在濃縮的授課時間里，找到本課程教授內容的最佳切入點，使學生們提高學習效率。3.教師要成為教學服務的提供、維護、協(xié)助者成人教育面對廣大社會民眾，某種意義上成為了一種服務行業(yè)。管理即服務。成人教育的學生年紀不一，社會閱歷也各不相同。要想調動他們的學習積極性，成人教育的教師必須樹立“以生為本”的服務意識，時常換位思考，急學生所急，想學生所想，充分利用自身優(yōu)勢，開發(fā)課件或從網(wǎng)上搜集相關資料，給學生提供方便，把服務工作落實細致。同時，面對學生提出的種種生活困難，比如有的學生年紀比較大，工作家庭事務繁忙，負擔比較重，沒有時間靜下心來學習等等問題。作為成人教育的教師，應該充分理解體諒學生的難處，設身處地，將心比心，給予他們支持和幫助，這樣才能使他們拋下思想負擔，重拾學習的興趣，放松心情，安心學業(yè)。4.教師還要成為教育成果的監(jiān)督、評價、反饋者成人教育的學生從學習方式到學習時間都有一定的隨意性和靈活性，但這并不等于放任自流，否則，教學計劃難以實施，教學任務無法完成。因此，教師在教學過程中要結合實際教學進度和學生水平，就教學中的重點、難點部分有針對性地布置適當?shù)淖鳂I(yè)，并加強監(jiān)督。監(jiān)督的目的是為了評價教學質量，這也需要成人教育的老師通過行之有效的方法及時總結反饋各項教學信息，并根據(jù)反饋信息及時調整教學思路和教學方式，提高教學的針對性。成人教育作為一種發(fā)展中的新型教育模式需要不斷實踐和探索，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決，推動改革。評價不僅是要評價教師個人的教學成敗，也要評價學生，看其是否通過某一階段的學習，不僅獲取了知識，而且形成了能力。某種意義上來看，能力要遠遠優(yōu)于知識。身處如今的社會背景中，每個教育工作者都必須認識到，教師不再是從前那種終身靜態(tài)的職業(yè)，尤其在成人教育中，教師身份成為互動學習過程中的一個靈活的角色，隨著具體情況，不斷發(fā)生變化，與時俱進。正因為如此，每個成人教育工作者都需要深思，并優(yōu)化重構自己在這個大時代中的新角色。

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作者:高洋 單位:南京市廣播電視大學