導(dǎo)語：高職物理創(chuàng)新教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以創(chuàng)新教育在高職物理教學中的應(yīng)用為重點進行闡述，結(jié)合當下高職物理教學現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析高職院校物理教學現(xiàn)狀，其次從創(chuàng)新教學思想、創(chuàng)新教育方式、關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學生積極創(chuàng)新幾個方面深入說明并探討創(chuàng)新教育在高職物理教學中的巧妙應(yīng)用，進一步提高高職院校中創(chuàng)新教育的應(yīng)用效果和質(zhì)量，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高職物理教學；有效應(yīng)用

物理學科作為高職院校中一門重要的課程，具有較強的實驗性和實踐性。物理學中含有諸多的物理知識、豐富的文化底蘊，通過特殊的物理方式以及嚴謹?shù)耐评硭季S和多樣的課外活動來發(fā)展學生創(chuàng)新能力。因此，高職院校借助物理教學提升學生創(chuàng)新能力具有較大的優(yōu)勢。但是在素質(zhì)教育的背景下，一些高職院校中開設(shè)的物理學科，取得的教學效果并沒有十分理想，究其原因是物理教學內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)性不強，缺少創(chuàng)新思想的融入，無法滿足國家倡導(dǎo)全過程、全方位、全員育人的需求，怎樣在物理學科中開展創(chuàng)新教育作為新時期下高職院校教師需要重點關(guān)注的問題。

一、高職院校物理教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國內(nèi)部的諸多高職院校正在對學生進行素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新能力過程中存在些許問題，也就是說高職院校創(chuàng)新教育效果有待提升。包括高職學生物理基礎(chǔ)不夠扎實，教師教學思想有些滯后，教學內(nèi)容不夠新穎[1]。教學方式單一以及實踐環(huán)節(jié)缺少實效性等，這些因素都影響到高職院校中物理教學的前進與創(chuàng)新。（一）學生基礎(chǔ)知識不夠扎實。在應(yīng)試教育的影響下，大部分人針對高職院校的理解存在些許偏見，導(dǎo)致高職院校制定的招生標準持續(xù)降低，甚至不顧及學生學習水平的高低。所以高職院校中存在諸多學生，其來源往往是成績不佳的學生，具備的物理水平參差不齊，學生缺少應(yīng)用物理知識的技能，也不會系統(tǒng)性的掌握物理知識技能，甚至學生基本沒有樹立學習物理的觀念。因此學生物理基礎(chǔ)知識不夠扎實，影響到學生思想的更新與思維的創(chuàng)新，降低教學效果。（二）教學方式滯后。要想發(fā)展學生創(chuàng)新能力，主要的場地為課堂，主要的途徑為課程教學[2]。但是現(xiàn)階段部分高職院校在物理課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新的相關(guān)研究仍在初級階段。教學環(huán)節(jié)的組織者是教師，然而諸多教師采用以往的灌輸式教學方式設(shè)計教學環(huán)節(jié)，沒有思考到高職院校學生與其他高校之間學生存在的差異，缺少因材施教的教學思想，這樣很容易降低高職學生的學習信心，影響學生個性化的成長與發(fā)展，導(dǎo)致學生學習成績得不到提升。（三）院校物理實驗教學條件不夠優(yōu)越。針對我國的高職院校，往往是在以往的中等職業(yè)學?；蛘呒夹；A(chǔ)上形成的，受到教學資金以及教學思想的影響，一些高職院校的物理實驗設(shè)備以及相關(guān)儀器不能得到及時的更新，導(dǎo)致高職院校的教學理論知識不能和實踐教學內(nèi)容進行貼合，學生被動式的學習物理基礎(chǔ)知識，但是物理學科自身具有一定的實踐性，若僅僅依靠理論知識的支撐，便會阻礙物理實驗教學的進程，降低物理教學效果[3]。

二、創(chuàng)新教育在高職物理教學中的巧妙應(yīng)用

（一）創(chuàng)新教學思想。針對教育教學行為，教學的最終目標為在知識的教授基礎(chǔ)上，對學生的思想與技能加以教育，確保學生積極的成長?，F(xiàn)代化的教育思想主要體現(xiàn)在素質(zhì)教育的培養(yǎng)方面，高職院校的物理教學應(yīng)該和素質(zhì)教育加以結(jié)合，換言之，將素質(zhì)教育滲透在物理教學中的各個層面，關(guān)注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展[4]。同時在開展高職院校的物理課堂活動過程中，教師不只是應(yīng)關(guān)注學生對物理基礎(chǔ)知識的掌握，還要注重學生自身潛能的激發(fā)，促使學生形成良好的學習心理，深入的了解物理知識與科學技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。此外，教師應(yīng)該在實驗涉及的常見問題方面入手，促使學生分析問題能力的提升。包括微小量在測量的過程中，需要在螺旋式機械對應(yīng)的放大原理前提下研究杠桿的放大法，這樣教師在課堂中可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境：微小量指的是什么？怎樣測量出微小量？在測量期間需要注意哪些問題？引發(fā)學生思考，之后要求學生以小組為單位進行細致的探究，并將小組內(nèi)成員得出的結(jié)論進行記錄。最后鼓勵學生積極的發(fā)表自己的想法，針對表現(xiàn)良好的學生，教師要給予充分的肯定與認可；針對表現(xiàn)不佳的學生，教師要耐心的和學生溝通，降低學生對教師的畏懼心理，拉近教師與學生之間的距離，樹立班級內(nèi)所有學生的學習信心，營造出良好的學習氛圍，進而建立友好的師生關(guān)系，提升創(chuàng)新教育的物理教學質(zhì)量。（二）創(chuàng)新教育方式。在素質(zhì)教育視角下，高職物理教師需要給予素質(zhì)教育高度重視。針對高職院校物理教學活動的開設(shè)，教育的方式應(yīng)集中學生自身的注意力，轉(zhuǎn)變學生被動式的學習模式，提高學生學習的主動性與積極性。高職院校的物理教師應(yīng)創(chuàng)新以往的教育方式，對教學方法進行創(chuàng)新，融合新時期的創(chuàng)新觀念，創(chuàng)建出創(chuàng)新教育的物理教學體系[5]。首先教師要轉(zhuǎn)變教學的主體，基于素質(zhì)教育，以學生為中心，改變機械式教學的枯燥性物理課堂，加強物理實驗的訓(xùn)練和操作，培養(yǎng)學生實踐技能，引導(dǎo)學生在學習的過程中思考與研究，以其獲得良好的身心體驗。其次因為物理實驗作為基礎(chǔ)知識的主要來源，所以高職院校的物理教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)期間，需要保證物理實驗的科學性與針對性，改變以往固定的實驗操作流程方式，巧妙的組織學生對實驗進行自主設(shè)計，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的效用。最后高職院校的物理教師應(yīng)創(chuàng)新考核的內(nèi)容以及評價方式，在先進物理教學方式的基礎(chǔ)上設(shè)計考核內(nèi)容，增加物理實驗內(nèi)容的考核，鼓勵學生自主借助工具查詢和實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，自主完成物理實驗，全方位的提升學生創(chuàng)新能力，樹立學生終身學習的理念，提升學生綜合素養(yǎng)[6]。此外，在物理課堂教學中，類比法作為學生普遍愿意學習的一種探究型方法，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有一定的作用。所以教師在教授相關(guān)物理知識點過程中，并不需要介紹理論的知識，而是借助類比的思想，引導(dǎo)學生對物理規(guī)律進行大膽的猜測與總結(jié)即可。包括在學習與“轉(zhuǎn)動”相關(guān)的知識點時，教師可以組織學生對質(zhì)點的運動規(guī)律進行歸納；在學習與“高斯定理”相關(guān)內(nèi)容時，可以借助靜電場中存在的電力線以及電通量之間的關(guān)系，類比出磁力線具備的熱點，激發(fā)學生積極進取的學習精神，進而引出“高斯定理”的教學主題。教師若在課堂上科學的對物理知識加以整合，加強學生對物理學習探究方法的認知與了解，那么在學生積極的猜測物理知識的過程中，便會充分的體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的存在價值，便于學生物理素養(yǎng)的提升。（三）關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)。高職院校中的學生對物理知識的掌握不夠扎實，這是不爭的事實，因為物理基礎(chǔ)知識的差異，決定了教師在實際教學中需要對學生進行分層教育，充分的凸顯出學生的主體地位，進而發(fā)展學生自主學習能力。其一，教師要結(jié)合學生實際學習情況設(shè)計實驗教學，尤其是小型實驗的設(shè)計，鼓勵學生積極的參與和投入，促使學生感受到實驗的歡樂，強化學生實驗知識與技能。其二，學生作為創(chuàng)新教育的主體，往往以感性認知為前提分析某些事物，因此在教學中，教師要善于引導(dǎo)學生自主觀察以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。比如在學習關(guān)于“楞次定律”內(nèi)容時，教師可以給予學生一定的時間，要求學生自助演示實驗，了解干電池中涉及的電流方向以及檢流計中指針的偏轉(zhuǎn)方向，找到兩者之間的關(guān)聯(lián)，促使學生自主觀察實驗的現(xiàn)象，掌握感應(yīng)電流的變化方向，歸納出“楞次定律”的內(nèi)容。由此，以直觀且簡單的方式帶領(lǐng)學生走進物理知識的世界，保證教學效率，實現(xiàn)物理教學的創(chuàng)新教育。（四）引導(dǎo)學生積極創(chuàng)新物理現(xiàn)象來源于生活，和生活息息相關(guān)，而物理知識的本質(zhì)需要研究精神的支撐。針對高職院校的物理教學活動，教師需要結(jié)合實際生活，開展理論知識的教育教學，注重學生實踐能力的提升[7]。包括在學習和力學相關(guān)的知識過程中，教師可以組織學生依據(jù)拔河活動對功以及功率進行分析，同時借助先進多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)生動的畫面，對學生視覺造成沖擊，集中學生注意力，加強學生對物理知識的感知。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校的物理教師需要全面了解創(chuàng)新教育應(yīng)用的必要性以及現(xiàn)實價值，采取科學的方式對現(xiàn)有的物理教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與整合，尊重學生的個性化發(fā)展，掌握學生成長的需求，充分的把創(chuàng)新教育和物理教學課堂進行融合，確保學生創(chuàng)新能力以及物理素養(yǎng)的提升。

作者:鄒兵兵 單位:甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學院