導語：地方高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、駐淮高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀

在286份有效樣本中，會選擇創(chuàng)業(yè)的有61人，占到總?cè)藬?shù)的21.3%；可能會選擇創(chuàng)業(yè)的有177人，占61.9%；不打算創(chuàng)業(yè)的有48人，占16.8%。超過80%的被調(diào)查者表現(xiàn)出了創(chuàng)業(yè)意愿，但其中61.9%的被調(diào)查者創(chuàng)業(yè)態(tài)度并不明確，16.8%的被調(diào)查者沒有創(chuàng)業(yè)的意愿。同時，明確表示會創(chuàng)業(yè)的男生有44人，占男生群體的34.6%，女生有17人，占女生群體的10.7%；大三學生有創(chuàng)業(yè)意愿的有132人，占大三總?cè)藬?shù)的84.6%，大四學生有創(chuàng)業(yè)意愿的有82人，占大四總?cè)藬?shù)的63.1%。調(diào)查顯示，在淮高校學生創(chuàng)業(yè)意愿總體水平很低，其中三年級男生的創(chuàng)業(yè)意愿相比較高，在創(chuàng)業(yè)教育中可優(yōu)先作為培養(yǎng)重點，樹立創(chuàng)業(yè)榜樣。

二、在淮高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析

（一）大學生內(nèi)在能力素質(zhì)對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

1.學生的領(lǐng)導能力對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，46人有學生干部工作的經(jīng)歷，其中明確創(chuàng)業(yè)意愿的占擔任學生干部總?cè)藬?shù)的34.8%；240位沒有學生干部工作經(jīng)歷的對象中，有明確創(chuàng)業(yè)意愿的占沒有學生干部經(jīng)歷總?cè)藬?shù)的18.8%。顯然，有學生干部經(jīng)歷的大學生創(chuàng)業(yè)意愿明顯較高。同時，將被調(diào)查者對自己領(lǐng)導能力的評價與其創(chuàng)業(yè)意愿綜合分析，相關(guān)性檢測量表結(jié)果如表1，可以看出個人領(lǐng)導能力的高低與創(chuàng)業(yè)意愿在0.01水平（雙側(cè)）上顯著正相關(guān)。因此，個人的領(lǐng)導能力是在淮高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的顯著影響因素。

2.學生的創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

被調(diào)查者對自己的創(chuàng)新能力評價中，選擇很好的占16.8%，選擇較好的占28.7%，選擇一般的占50.7%，選擇較差的占3.8%；在130名對自己創(chuàng)新能力評價達到較好的學生中，有明確創(chuàng)業(yè)意愿的占37.7%，沒有創(chuàng)業(yè)意愿的占10%；對于自己創(chuàng)新能力評價較差的11人中，無人選擇創(chuàng)業(yè)。學生創(chuàng)業(yè)意愿與自身創(chuàng)新能力在0.01水平（雙側(cè)）上顯著正相關(guān)，大學生自身的創(chuàng)新能力影響著在淮高校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.學生的風險意識對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

被調(diào)查者對自己的風險意識做評價時，11個人認為自己風險意識很好，其中有明確創(chuàng)業(yè)意愿的占45.5%；65個人認為自己風險意識較好；154個人認為自己風險意識一般；55個人認為自己風險意識較差，其中會創(chuàng)業(yè)的占11%，沒有創(chuàng)業(yè)意愿的17人，占31%；1個人未回答。風險意識與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)性分析見量表1，大學生創(chuàng)業(yè)風險意識與創(chuàng)業(yè)意愿在0.01水平（雙側(cè)）上顯著正相關(guān)，風險意識越好，創(chuàng)業(yè)意愿也越高。大學生的風險意識對在淮高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的影響。

4.學生的心理準備對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，33人對創(chuàng)業(yè)很有信心，其中21人有明確的創(chuàng)業(yè)意愿，占63.6%；沒有創(chuàng)業(yè)意愿的占12.1%；94人認為自己信心較好；134人表示信心一般；24人表示信心不高，其中1人有明確的創(chuàng)業(yè)意愿，12人沒有創(chuàng)業(yè)意愿；1人未回答。在回答創(chuàng)業(yè)失敗后是否會再次創(chuàng)業(yè)時，表示會再次創(chuàng)業(yè)的占9.1%；需要看情況的占58%；表示不會再創(chuàng)業(yè)的占32.5%；1人未回答。從表1可以看出，學生對創(chuàng)業(yè)的自信心與創(chuàng)業(yè)意愿在0.01水平（雙側(cè)）上是顯著正相關(guān)的，影響是很明顯的。

（二）外在性的因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

1.教育因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

在對學生參與政府或?qū)W校的創(chuàng)業(yè)培訓及教育情況的調(diào)查結(jié)果中，43人參加過相關(guān)培訓或教育，其中37.2%有明確的創(chuàng)業(yè)意愿；158人聽說過但沒參加；84人表示不了解，其中20.2%有明確創(chuàng)業(yè)意愿，26.2%沒有創(chuàng)業(yè)意愿；1人未回答。將學生對創(chuàng)業(yè)教育的了解與創(chuàng)業(yè)意愿做相關(guān)性分析，表2結(jié)果顯示，學生在創(chuàng)業(yè)方面受教育情況與創(chuàng)業(yè)意愿在0.01水平（雙側(cè)）上呈顯著正相關(guān)。學生在學習生活中積累的相關(guān)的創(chuàng)業(yè)技能影響著他們的創(chuàng)業(yè)意愿。

2.政策因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

被調(diào)查者對于政策認知程度的回答，了解相關(guān)內(nèi)容的有30人，其中有明確的創(chuàng)業(yè)意愿的占36.7%，沒有創(chuàng)業(yè)意愿的占10%；聽說過但不清楚內(nèi)容的有188人；不了解的有68人，其中有創(chuàng)業(yè)意愿的占14.7%，沒有創(chuàng)業(yè)意愿的占26.5%。將這兩點與創(chuàng)業(yè)意愿做相關(guān)性分析，從表2可以看出，學生對政策的獲取機會與認知程度與學生的創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，學生對相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的了解影響著他們的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.資金因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

被調(diào)查者在創(chuàng)業(yè)融資上，18人認為自己籌資途徑很多、很容易籌集到資金，95人認為自己籌資途徑較多、比較容易籌集到資金，137人認為自己途徑較少、籌資比較困難，35人認為自己籌資很困難。在籌資容易的對象中，有明確創(chuàng)業(yè)意愿的占31.9%，沒有創(chuàng)業(yè)意愿的占10.6%；在籌資困難的對象中，有明確創(chuàng)業(yè)意愿的占14.5%，沒有創(chuàng)業(yè)意愿的占20.9%。將籌資情況與創(chuàng)業(yè)意愿做相關(guān)性分析，兩者之間在0.01水平（雙側(cè)）上呈顯著正相關(guān)，學生有充足資金支持時，他們的創(chuàng)業(yè)意愿也比較高。

4.家庭因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

調(diào)查中，家庭經(jīng)濟狀況富裕的有26人，小康的有48人，一般的有212人。在212名家庭經(jīng)濟情況一般的學生中，有明確創(chuàng)業(yè)意愿的占總?cè)藬?shù)17.9%；家庭經(jīng)濟富裕的學生中，有明確創(chuàng)業(yè)意愿占總?cè)藬?shù)的50%；不會創(chuàng)業(yè)的學生中，家庭經(jīng)濟一般的學生占沒有創(chuàng)業(yè)意愿總?cè)藬?shù)的72.9%。將家庭經(jīng)濟情況與創(chuàng)業(yè)意愿做相關(guān)性分析，由表2可以看出，家庭情況與創(chuàng)業(yè)意愿在0.01水平（雙側(cè)）上顯著正相關(guān)，學生的創(chuàng)業(yè)意愿受到家庭經(jīng)濟狀況的影響。

三、提升在淮高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的對策

1.充分發(fā)揮高校教育在創(chuàng)業(yè)意愿提升中的推動作用

首先，高校需要改革課程設(shè)置。在淮高校目前的課程設(shè)置中，以與專業(yè)相關(guān)度較高的專業(yè)課程設(shè)置為主，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置還局限于就業(yè)指導課程。調(diào)查中41位對象也表達出了對大學期間能夠接受創(chuàng)業(yè)課程學習的訴求。因此可以逐步改善課程設(shè)置，將創(chuàng)業(yè)教育時間提前，讓大學生提前接觸創(chuàng)業(yè)知識，學習與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的企業(yè)管理、經(jīng)濟市場、政策法規(guī)等知識，提高大學生面對創(chuàng)業(yè)選擇時的自信心，從而提升大學生創(chuàng)業(yè)的意愿。其次，培養(yǎng)大學生正確的創(chuàng)業(yè)觀。創(chuàng)業(yè)觀的培養(yǎng)能指引學生正確認識創(chuàng)業(yè)，明確創(chuàng)業(yè)動機，這是提升學生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵一步。一個有著正確創(chuàng)業(yè)觀的大學生，不會被前途未卜的創(chuàng)業(yè)路而扼殺了創(chuàng)業(yè)的意愿，能從容應(yīng)對創(chuàng)業(yè)路上的艱險起伏，時刻保持一份激情。

2.深入發(fā)掘個人能力在創(chuàng)業(yè)意愿提升中的推進作用

提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，更能發(fā)掘大學生潛在的創(chuàng)業(yè)意愿。青年人要有突破傳統(tǒng)、超越現(xiàn)實的創(chuàng)新意識，要在“善思”中“敢行”；要加強大學生創(chuàng)新思維的訓練，打破思維慣性，將多種思維方式有機結(jié)合，從思考分析中發(fā)現(xiàn)新事物；要鼓勵更多大學生開拓創(chuàng)新，大膽思考，敢于實踐。同時，創(chuàng)業(yè)也是對心智的一種磨練，心理學研究表明，人類創(chuàng)造性活動的心理結(jié)構(gòu)是十分復雜的，任何創(chuàng)造性活動都有多種心理因素參與。注重大學生心理品質(zhì)的鍛煉，幫助大學生端正對創(chuàng)業(yè)的認識，克服創(chuàng)業(yè)過程中常見的心理問題，增強面對創(chuàng)業(yè)時學生的心理調(diào)適能力，清除內(nèi)心障礙，讓學生的創(chuàng)業(yè)意愿在良好的心理準備中得到提升。

3.積極發(fā)揮融資環(huán)境在創(chuàng)業(yè)意愿提升中的助推作用

首先，營造良好的社會輿論環(huán)境，提高大學生創(chuàng)業(yè)的社會認可度，讓大學生能夠得到來自社會的信任與資金支持；其次，鼓勵銀行金融機構(gòu)積極發(fā)揮作用，銀行機構(gòu)要積極調(diào)整相關(guān)的創(chuàng)業(yè)助貸政策，為大學生創(chuàng)業(yè)提供合適的小額貸款，同時簡化大學生助貸申請過程中的各方面審查程序，更好地為大學生創(chuàng)業(yè)融資給予資金扶持；最后，政府等職能部門要在關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)資金扶持政策上進行優(yōu)化，簡化申請手續(xù)，加強大學生創(chuàng)業(yè)保障性資金支持力度。拓展創(chuàng)業(yè)融資渠道，創(chuàng)造良好的資金環(huán)境，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金扶持，減輕大學生創(chuàng)業(yè)資金負擔，進一步提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

4.充分發(fā)揮政策服務(wù)在創(chuàng)業(yè)意愿提升中的引導作用

首先，提高服務(wù)規(guī)范化程度。政府和高校應(yīng)該主動發(fā)揮在大學生創(chuàng)業(yè)中的服務(wù)作用，加強聯(lián)系與溝通，整合資源，滿足大學生創(chuàng)業(yè)的各方面需求，提供便捷高效的規(guī)范化服務(wù)。積極組織各種創(chuàng)業(yè)組織，吸引有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生加入其中，形成一個有著明確創(chuàng)業(yè)目的的群體。其次，發(fā)揮政策的引導作用。政府應(yīng)通過新聞媒體等渠道，將創(chuàng)業(yè)政策信息傳播到大眾中，為大學生創(chuàng)業(yè)營造一個良好的社會扶持環(huán)境。學校應(yīng)充分利用校園傳媒，擴展政策內(nèi)容普及渠道，加大宣傳力度。在大學生創(chuàng)業(yè)過程中，各相關(guān)部門應(yīng)主動向大學生講解創(chuàng)業(yè)政策，加大高校學生對創(chuàng)業(yè)政策的認識，提高其創(chuàng)業(yè)意愿。

作者:田桂芬 單位:淮陰工學院人文學院