導(dǎo)語：高校計算機教改綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、前言

國家教育部制定了中小學信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學大綱，并組織編寫了《中小學計算機基礎(chǔ)教程》，使我國中小學計算機教育步入正軌。而且近年來個人計算機的價格逐漸降低，很多家庭購買了計算機，中小學生不論是在學校或家里接觸計算機的機會和時間越來越多。這使得近年來高校入學新生計算機理論知識和操作水平的起點顯著提高，新生在入學時已具備良好的計算機平臺能力，如操作系統(tǒng)(如Windows)的主要操作技能，日常工作軟件(如Word、Excel、Powerpoint)常用功能的使用，可以較快速準確地使用電腦打字。大學生入學時計算機水平不斷提高，因此高校公共計算機基礎(chǔ)課程的教學也必須同步進行改革。

二、高校公共計算機分層次教學

筆者認為大學計算機基礎(chǔ)教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學生的實際計算機水平進行改革，不要重復(fù)設(shè)置中學計算機已經(jīng)教完的內(nèi)容，教育改革應(yīng)該使大學與中學同步進行，使大學與中學的教學內(nèi)容各有所側(cè)重，僅將計算機平臺能力教育作為大學中的一門起填平補齊作用的計算機補習課，在課程的設(shè)置上更應(yīng)注重培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機軟件解決實際問題的能力。根據(jù)實際教學現(xiàn)狀，筆者認為大學計算機教育應(yīng)該以三個層次為基礎(chǔ)，實施教學改革。非計算機專業(yè)的計算機教學以三個層次課程設(shè)置為依托，按照學生水平、專業(yè)需求進行改革。第一層次是計算機基礎(chǔ)知識和操作能力的培養(yǎng)。主要任務(wù)是使學生掌握操作計算機的基本技能，并培養(yǎng)他們應(yīng)用計算機處理日常問題的能力[1]。學習內(nèi)容主要包括計算機組成硬件的性能指標及裝機步驟、軟件的安裝與卸載、日常生活軟件(如圖像處理、電子雜志、視頻編輯等)的功能使用、計算機常見問題的處理(如網(wǎng)絡(luò)連接配置、如何ghost等)。第二層次是程序設(shè)計基礎(chǔ)和高級程序設(shè)計語言的學習。這一部分的重點是培養(yǎng)學生的計算思維，學會對問題的抽象，找出解決問題的形式化方法，在處理復(fù)雜問題時能從根本上提高學生解決問題的能力，安排課程主要包括VB、VF等。第三層次是結(jié)合專業(yè)需求學習專業(yè)應(yīng)用軟件。主要任務(wù)是進一步培養(yǎng)增強學生對本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中專業(yè)軟件的使用能力，實現(xiàn)能夠利用所學的計算機知識，處理、解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題。根據(jù)專業(yè)方向、學習重點的不同，結(jié)合各專業(yè)需要，對不同專業(yè)的學生差異化進行計算機應(yīng)用軟件教學，達到與專業(yè)緊密結(jié)合，為專業(yè)學習服務(wù)，互學互長。通過以上三個層次的學習，學生就能由淺入深地掌握計算機的基本知識和基本操作，較全面地了解計算機技術(shù)的發(fā)展趨勢，并能增強學生的計算機意識，提高進一步學習計算機技術(shù)及利用計算機技術(shù)解決實際問題的能力。但計算機三個層次的教學模式通常不能切實執(zhí)行。多數(shù)高校在第一、二層次上投入了較大的精力，而對第三個層次關(guān)注較少，通常僅在大學一年級開設(shè)計算機的公共課程，其余學年出現(xiàn)計算機教學的斷層，沒有開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的計算機應(yīng)用新技術(shù)、新知識相關(guān)的課程，造成了學生在后續(xù)的學習中不能用計算機技術(shù)解決自己專業(yè)中的相關(guān)問題[2]。這造成當代大學生通常都擁有國家計算機二級證書，但卻不會在自己的畢業(yè)論文中應(yīng)用計算機軟件對實驗數(shù)據(jù)進行計算與分析，而這種專業(yè)性計算機知識技能的水平，是用人單位對大學畢業(yè)生的基本要求。

三、高校公共計算機教學改革帶來的思考

本著大學四年計算機教育“三層次”不斷層的思想，以大學計算機教學不能僅停留在理論了解計算機知識為準則，以大學生將計算機作為本學科研究的橋梁和工具為目標，筆者結(jié)合多年非計算機類大學生計算機教學經(jīng)驗，提出幾點改革的基本思路。第一層次教學教師應(yīng)注重實例演示。大部分同學感覺在使用計算機遇到問題時，不知道如何應(yīng)用學過的理論知識解決它。為了克服這類問題，課堂上教師應(yīng)注意避免照本宣科，要多多融入實例操作。如在第一層次介紹計算機硬件和軟件時，教師可以準備一臺可供拆卸的計算機主機，使學生可以直觀的了解計算機各硬件組成部件的外觀，及它們之間是如何被組裝連接構(gòu)成主機的，帶領(lǐng)學生學習裝機操作后，即可進一步演示如何安裝操作系統(tǒng)軟件、如何安裝硬件驅(qū)動和常用應(yīng)用軟件、如何配置網(wǎng)絡(luò)連接。通過這一系列課程內(nèi)容的設(shè)置，學生在操作中掌握了多個知識點，相比較以前枯燥文字、簡單圖片的幻燈片課件，這種生動、互動的教學方式對學生真正了解計算機相關(guān)知識更有效，當他們以后遇到裝機、拆機、安裝軟件等問題時，更容易自己解決。第二層次教學注重學生上機操作的練習。學生普遍感受計算機程序設(shè)計課程枯燥難學、內(nèi)容多、難記憶，程序看得懂，但自己去編卻不一定能編出來，造成這個問題的主要原因還是學習方法的偏差，僅滿足于上課聽懂了，但卻忽略了上機解題能力的訓練。計算機課程不是聽會的，也不是看會的，而是自己練會的。只有讓學生上機動手操作，解決設(shè)定問題，他們才能學會針對問題進行分析，構(gòu)建數(shù)學模型，設(shè)計算法并編程實現(xiàn)，真正明白結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的概念和方法。上機操作使學生產(chǎn)生解決問題的成就感，進而對課程產(chǎn)生興趣，調(diào)動了學習的積極性，促使他們主動學習。第三層次教學應(yīng)為高年級學生開設(shè)相適應(yīng)的選修課。根據(jù)學校各專業(yè)實際計算機應(yīng)用需求，開設(shè)計算機選修課，通過選修課的學習，學生達到可以較熟練應(yīng)用本專業(yè)常用的應(yīng)用軟件處理、解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題。如理工類學生學習CAD、MATLAB等建模軟件，學會對產(chǎn)品和工程進行設(shè)計、繪圖、分析和編寫技術(shù)文檔，初步掌握系統(tǒng)的設(shè)計與仿真；經(jīng)濟管理類學生學習eviews、spss等統(tǒng)計分析軟件，掌握應(yīng)用對經(jīng)濟活動數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析、回歸分析和預(yù)測，實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與評估、金融分析、宏觀經(jīng)濟預(yù)測、仿真、銷售預(yù)測和成本分析等；文史類學生學習與多媒體制作相關(guān)的軟件，如Photoshop、Flash、Authorware等，學會把文字、圖片、視頻、特效、光影、音效等多種信息綜合處理。計算機各層次的學習采取基于項目導(dǎo)向的方法。傳統(tǒng)教學方法通常都是按照教材內(nèi)容編寫的順序，由前向后逐章講解，學生學習時只見樹葉，不見森林，提不起學習興趣的問題，一門課程學完后，只記得一些基本的知識點，死記硬背些常用規(guī)則，能夠獨立實現(xiàn)設(shè)計任務(wù)者鳳毛麟角?；陧椖繉?dǎo)向的方法以項目實例為主線，學習內(nèi)容圍繞其展開，按照項目開發(fā)的流程展開教學，并結(jié)合書本上相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，有效融匯到學習中[3]。學生按人數(shù)或興趣分成小組，在老師的指導(dǎo)下選定自己感興趣的項目，詳細制定學習時間和活動步驟，定期開展小組交流、討論和學習，展示并介紹制作的作品、交流經(jīng)驗和心得體會。定期舉辦豐富多彩的計算機知識普及活動。大多數(shù)學生在大學以前都學過計算機基礎(chǔ)知識，有一定基礎(chǔ)，但是計算機軟、硬件技術(shù)發(fā)展日新月異，升級換代頻繁。著名的摩爾定律指出計算機每隔18個月性能翻一倍，操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的界面和功能變化也非?？?。根據(jù)這種情況，我們應(yīng)定期安排計算機專業(yè)教師或?qū)W生，結(jié)合當下計算機軟、硬件技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，采用專題講座的方式，使學生能及時掌握最新的計算機軟、硬件知識。組織開展計算機知識競賽、命題作品展示等參與性廣泛的活動，讓學生們從多種方式多種途徑學習計算機、應(yīng)用計算機知識。

四、結(jié)語

大學公共計算機課程是大學階段學生必修的科目，教學的任務(wù)和目標不僅要符合大學教改的要求，而且還要緊跟計算機發(fā)展的步伐，培養(yǎng)大學生計算機基本技能的同時，提高其信息素養(yǎng)、計算思維。采取多層次、循序漸進的逐步遞推式方式實現(xiàn)大學公共計算機教育，使學生在信息化社會里更好地工作、學習和生活。