導(dǎo)語：過程性考核的本科教學(xué)革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

大學(xué)教育的水平不僅取決于大學(xué)的人才培養(yǎng)目標、教育教學(xué)條件、教師水平等，還有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、有著良好的師生互動和教與學(xué)行為的生機勃勃的教學(xué)過程［2］。深圳大學(xué)將教學(xué)過程改革作為學(xué)校深化教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點，針對學(xué)生平時松懈期末緊張的教學(xué)狀態(tài)、課堂教學(xué)方式粗糙、課堂教學(xué)過度注重知識的單向傳遞等問題，提出并踐行“營造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)改革理念和思路?！盃I造全程緊張教學(xué)過程”教學(xué)改革的主要內(nèi)容是指:針對當前大學(xué)生平時學(xué)習(xí)松懈期末緊張的狀態(tài)，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核制，實行“以過程性考核為主”的全程緊張的學(xué)業(yè)考核制;針對當前大學(xué)教師課堂教學(xué)方式比較粗糙，改革教師教學(xué)內(nèi)容和方式，實行以“精講和討論相結(jié)合”為模式的全程緊張教學(xué)過程，追求精致化課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)磁性。“過程性考核為主制”強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果，不僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，也關(guān)注非智力因素，是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核制度，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動式學(xué)習(xí)為自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。強調(diào)教師教學(xué)方式多樣化，運用“精講+討論+作業(yè)+測驗+辯論+實踐……”(T+N)等教學(xué)方式，(T是精華知識，N是變量)，探討啟發(fā)式、探究式、問題式、研討式、辯論式、案例式、實踐式等教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“粉筆+課件+期終考試”教學(xué)模式，加強研究性教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)和合作性能力培養(yǎng)，加強知識和能力的結(jié)合，目的是引導(dǎo)教師投入教學(xué)、研究教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量?！盃I造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)理念，是深圳大學(xué)對“有教無類、因材施教、厚積薄發(fā)、經(jīng)世致用”辦學(xué)理念的踐行;是當前高等教育“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平”教學(xué)改革路徑的有效探索;是大學(xué)生成才成長學(xué)習(xí)過程發(fā)展規(guī)律的要求;是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的徹底改造，是新的理念、新的平臺上的教學(xué)互動和教學(xué)相長，是從大學(xué)的本源功能出發(fā)，保持大學(xué)人才培養(yǎng)核心地位和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措。

“營造全程緊張教學(xué)過程”教學(xué)改革實踐

深圳大學(xué)在加強學(xué)生過程性學(xué)習(xí)、過程性考核，營造全程緊張教學(xué)過程的教學(xué)改革實踐中進行了多維度的有效探索。

1.實施“取消補考，實行重修”制，強化學(xué)習(xí)的過程長度積累深圳大學(xué)是較早實行學(xué)分制的高校之一，1983年創(chuàng)校伊始，開始實行學(xué)分制，深圳大學(xué)也是較早實行“取消補考，實行重修”的高校之一，1994年，取消每學(xué)期補考，畢業(yè)生在畢業(yè)前有一次補考機會，1996年，完全取消補考，實行重修制，重修不收取重修費用?！叭∠a考，實行重修”制改變了以往注重考試過程忽視學(xué)習(xí)過程的狀況，強化學(xué)習(xí)的過程性長度積累和考核，轉(zhuǎn)變“混學(xué)習(xí)”的觀念，樹立認真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.實施“不準劃重點范圍，不準出考試重點復(fù)習(xí)題”制，強化學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程質(zhì)量積累為規(guī)范教學(xué)秩序，加強教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，2006年6月學(xué)校出臺“期末考試不得劃定重點復(fù)習(xí)范圍、不能提供重點復(fù)習(xí)題”的有關(guān)規(guī)定。要求教師“不得劃定重點復(fù)習(xí)范圍，不能提供重點復(fù)習(xí)題”，期末復(fù)習(xí)時間應(yīng)為答疑時間，試卷出題要以教學(xué)大綱為基準、以平時授課內(nèi)容為依據(jù)、且難度要適中。希望學(xué)生認真復(fù)習(xí)一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到掌握知識、運用知識、提高能力的目的，正確對待考試，努力學(xué)習(xí)，積極備考，這一制度的出臺改變了學(xué)生平時學(xué)習(xí)松懈，期末突擊復(fù)習(xí)重點范圍的現(xiàn)狀，強化學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量積累。

3.實施“主講助講制”和“過程性考核為主制”教學(xué)改革，營造全程緊張的教學(xué)過程針對教師教學(xué)方式比較粗糙，強化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，提高課堂教學(xué)磁性，追求精致化課堂教學(xué)，2010年學(xué)校開展了“主講助講制”教學(xué)改革，為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課主講教師配助講教師，要求主講教師改革教學(xué)內(nèi)容，實行“精講+討論”的教學(xué)改革，助講協(xié)助主講教師探索課堂教學(xué)方式變革，為營造全程緊張教學(xué)過程打好基礎(chǔ)。在助講的協(xié)助與配合下，有的課程很好地解決了因班級人數(shù)多而無法開展教學(xué)實踐的問題，大大豐富了教學(xué)實踐環(huán)節(jié);有的課程增加了習(xí)題課，拓展了教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教，為個別優(yōu)秀的學(xué)生提供了個別的輔導(dǎo)和跟蹤服務(wù)。整體而言，密切了師生關(guān)系，提升了教學(xué)品質(zhì)。為營造全程緊張教學(xué)過程，合理考核學(xué)生成績，科學(xué)評價教學(xué)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，2011年，學(xué)校實施了“過程性考核為主制”，改變學(xué)生學(xué)習(xí)考核方式，實行以過程性考核為主的學(xué)習(xí)考核制，變以往的平時成績占30%，期末成績占70%，為平時成績占總成績的70%，期末成績占總成績的30%，開展以平時作業(yè)、綜合性大作業(yè)、階段性測驗、課堂專題討論、團隊作業(yè)、教學(xué)實踐活動等形式為主的過程性考核。開展探究式、啟發(fā)式、互動式、研討式教學(xué)方式改革，強化學(xué)生過程性學(xué)習(xí)方式變革，加大學(xué)生的思考力、判斷力、溝通力和批判力思維方式的培養(yǎng)，營造全程緊張的教學(xué)過程。深圳大學(xué)39門課程實施了“過程性考核制”，教師精心設(shè)計教學(xué)方式，有的課程通過“圍圈自述”、Presentation和討論、課堂問答和討論、課下討論和研討等形式，輔以各種激勵小舉措(如:送書、獎書、加分等)來激發(fā)學(xué)生的積極性;有的課程通過研討基本原理、閱讀重點文獻、練筆小讀書筆記、簡述經(jīng)濟學(xué)思想史、觀看國外知名大學(xué)公開課、完成課程大作業(yè)等方法來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)術(shù)研討，“過程性考核制”使老師真正進入了新的角色:服務(wù)者和引導(dǎo)者。根據(jù)對“過程性考核”課程的問卷調(diào)查，83．9%的同學(xué)表示支持，對上課效果滿意和基本滿意達95%，40%的學(xué)生認為課程難度提升了，60%的學(xué)生認為平時學(xué)習(xí)更為緊張了。

4.實施“聚徒教學(xué)”，加強學(xué)生課堂外專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)知識拓展和訓(xùn)練，強化教師對學(xué)生過程學(xué)習(xí)的深度指導(dǎo)為加強師生學(xué)術(shù)交流、思想交流、情感交流，2010年，學(xué)校實施了以研究性教學(xué)為基礎(chǔ)的“聚徒教學(xué)”精英式教學(xué)模式。教師將熱愛研究且學(xué)有余力的學(xué)生聚集在一起，通過“師帶徒”的形式延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，將較深入的學(xué)術(shù)知識教授給“弟子”。教學(xué)內(nèi)容圍繞專業(yè)教學(xué)及教師研究領(lǐng)域進行專題研究、課題指導(dǎo)、競賽指導(dǎo)等，教學(xué)方式采用互動式、案例式、研討式、辯論式等。強化教師對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的深度指導(dǎo)，注重拔尖人才培養(yǎng)。深圳大學(xué)在“聚徒教學(xué)”的實踐中，形式和內(nèi)容不拘一格，有些以學(xué)術(shù)為重，共同交流與探討學(xué)術(shù)問題;有些以實踐為主，指導(dǎo)學(xué)生從事具體項目的研究。每位教師都發(fā)揚奉獻精神，創(chuàng)造性地、富有激情地開展“聚徒教學(xué)”工作。有的教師在教學(xué)中，充分體現(xiàn)個人的思想、特點、風(fēng)格和方式，因材施教，誘導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，通過校園漫步、假期作業(yè)、唱和切磋等多種活動形式，面對面、手把手地教學(xué)生知識。有的教師還構(gòu)建多種師生交流平臺，如網(wǎng)站、參考書、QQ群等，通過對話式教學(xué)、研討式教學(xué)、案例式教學(xué)和論辯式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，既激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，也增進了師生感情。

5.實施“讀書報告”和“假期見聞”制，強化學(xué)生學(xué)習(xí)廣度的過程積累針對我國大學(xué)生“聽”大學(xué)，而不是“讀”大學(xué)，大學(xué)的課程密度大，但課程強度小的現(xiàn)狀，為擴大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，2005年，學(xué)校出臺《深圳大學(xué)關(guān)于實施“讀書報告”與“假期見聞”學(xué)習(xí)要求的有關(guān)規(guī)定》，在實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案中增加“讀書報告”和“假期見聞”的學(xué)習(xí)要求。規(guī)定“讀書報告”和“假期見聞”在本科培養(yǎng)方案的1—3年級實施，屬必修學(xué)分，共計3學(xué)分。要求每學(xué)年每生完成3篇“讀書報告”和1篇“假期見聞”。通過多年的實施，學(xué)生的讀書習(xí)慣，讀書廣度，學(xué)習(xí)視野，社會實踐能力都有極大的提高。

6.實施“導(dǎo)師制”、“接訪制”和“轉(zhuǎn)專業(yè)考試制”，營造自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力2010年，學(xué)校實行新生導(dǎo)師制，要求各學(xué)院為每一位新生配備導(dǎo)師，以指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。同年，學(xué)校又開展了教師“接訪制”(officehours)，要求全校教師每周安排固定的辦公時間為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，深化課程知識要點，啟迪學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，同時加強師生交流，促進教學(xué)互動，增進師生情誼，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并更好地貫徹因材施教的教學(xué)理念。為避免學(xué)生高考錄取專業(yè)定終身的遺憾，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，2009年開始，學(xué)校實行“轉(zhuǎn)專業(yè)考試制”，新生進校后有兩次申請轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，入學(xué)學(xué)期和2年級上學(xué)期，由學(xué)?？荚嚭投墝W(xué)院考試兩個層面擇優(yōu)進行錄取。轉(zhuǎn)專業(yè)考試給部分學(xué)生提供了轉(zhuǎn)入喜歡專業(yè)的機會，增強了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

“營造全程緊張教學(xué)過程”教學(xué)改革的突破與深度發(fā)展

深圳大學(xué)“營造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)改革對傳統(tǒng)教育教學(xué)過程進行了徹底改造。(1)打破傳統(tǒng)考核方式。考核方式由“一張試卷定成績”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合全程考核”;(2)豐富考核形式?？己诵问讲辉賳我换?，而是由平時作業(yè)、綜合性大作業(yè)、測驗、課堂專題討論、團隊作業(yè)、教學(xué)實踐活動等多種考核形式相結(jié)合;(3)改變教學(xué)模式?！把芯啃?自主性+合作性”的教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的“粉筆+課件+期終考試”的教學(xué)模式;(4)變革教學(xué)方式。由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的精講與討論、實踐相結(jié)合的探究式、啟發(fā)式、研討式教學(xué)方式;(5)擴展課程教學(xué)內(nèi)容。促使教師重視學(xué)生知識體系的重新構(gòu)筑，擴展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度;(6)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。變學(xué)生的被動接受知識為學(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性;(7)密切師生關(guān)系。深圳大學(xué)“營造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)改革不僅僅停留在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，更是向人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容改革、人才培養(yǎng)的全過程和人才培養(yǎng)的國際視野等方面不斷深度擴展。在人才培養(yǎng)方案中，強化課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，壓縮必修課，擴大選修課，壓縮理論課，擴大實踐課;加強課程群建設(shè)，從學(xué)生的認識發(fā)展規(guī)律出發(fā)，進行課程的梯度設(shè)計，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu);推進通識教育模塊課程建設(shè)，完善素質(zhì)教育課程組合。在人才培養(yǎng)過程中，強化教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展平臺的建設(shè)，強化教師教學(xué)信息化建設(shè)、教師教學(xué)評價和教學(xué)過程性考核機制建設(shè)，強化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)制度建設(shè)等。在人才培養(yǎng)的國際視野中，加強與國際知名院校的合作，擴大交換培養(yǎng)學(xué)生，引進國際教育信息化平臺，拓展國際網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)與境外高校學(xué)分互認。

作者：孫忠梅陳曄林鏗單位：深圳大學(xué)教務(wù)部