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MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)直譯為:大規(guī)模開放性在線課程，漢譯為“慕課”。大規(guī)模、開放性、在線是慕課的三大顯著特點。大規(guī)模首先體現(xiàn)在學生人數(shù)的規(guī)模上，其次是參與高校眾多，第三是有大量的網(wǎng)絡課程可供選擇。開放性主要體現(xiàn)在對學習對象的全面開放，其次是教學與學習的形式以及教學內(nèi)容與課程資源的開放性。在線首先是教育機構或者教育者可以隨時隨地將課程、教學內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡平臺。學習者可以在任何能連接到網(wǎng)絡的地方隨時學習，并且記錄學習者的學習行為和過程，掌握學習情況，探討學習認知規(guī)律，得到學習反饋。慕課通過信息技術和網(wǎng)絡技術將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個角落，不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學習體驗，展現(xiàn)了與現(xiàn)行高等教育體制結合的種種可能。當今世界上的三大慕課平臺Udacity、Coursera和edx都和高校有緊密的聯(lián)系。2013年，我國一些名牌高校如北京大學、清華大學加入了Edx慕課平臺，開啟了我國慕課的先河，隨后我國很多知名高校紛紛加入了國外著名高校建設的慕課平臺試水建設自己的慕課。2014年5月“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC平臺正式開通。全國高?？赏ㄟ^此平臺進行MOOC課程建設和應用，首批10門“985工程”高校課程陸續(xù)開課。2016年4月由中國計算機慕課聯(lián)盟舉辦的中西部高?；谀秸n的大學計算機課程改革開啟了我國西部地方高校的慕課建設序幕。為建設地方性高校慕課奠定了基礎，民族地區(qū)高校趁勢也開始探索自己的慕課之路。

一、慕課對民族地區(qū)高等教育的影響

隨著慕課在全球范圍內(nèi)的盛行，我國各大知名高校也積極參與，給傳統(tǒng)高等教育模式帶來了巨大考驗，過去很多無法實現(xiàn)的事都變成了可能。任何人不但可以在網(wǎng)上進行慕課學習，而且還可以同全世界在線學習者共同交流。慕課的快速發(fā)展，同樣給民族地區(qū)的高等教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

(一)慕課帶給民族地區(qū)高校的機遇

1．慕課可以帶給民族地區(qū)高校先進的教學理念

慕課平臺中開設的課程大部分都是具有先進教學理念的優(yōu)質(zhì)教學資源，民族地區(qū)師生可以在這種優(yōu)質(zhì)資源平臺下學習，從而改變自己陳舊的理念、更新知識體系，接受新鮮知識。很多知名的慕課平臺都是免費或少許有酬為在線學習者開放的，可以使那些進不了大學課堂的人可以同樣學學課程、利用網(wǎng)絡通過慕課平臺在線接受高等教育，促進教育公平。慕課的到來彌補了民族地區(qū)高校教育資源不足、教學內(nèi)容陳舊等問題。在這種新的學習環(huán)境中可以讓民族地區(qū)高校師生能像在課堂上一樣感受知名大學的優(yōu)質(zhì)教學過程和學習氛圍。改變民族高校教師陳舊的教學理念和知識體系，增強學生的學習意識和接受新知識新思維的能力。

2．慕課為民族地區(qū)高校教師與學生搭建了更為便利的交流平臺

不同的文化背景使中西方教育的方式也有很大的差異，中國歷來注重知識傳授過程中的系統(tǒng)性;而在西方，他們更注重以學生為主體的互動性和對學生個性發(fā)展的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在我國，重點大學和地方性高校的教學模式，特別是和民族地區(qū)高校的教學模式存在很大的差異。對此，慕課為民族地區(qū)高校師生搭建了學習不同文化背景下優(yōu)秀的慕課課程平臺，在網(wǎng)絡環(huán)境下體會世界各國各地區(qū)知名高校的先進教學理念，不同的教學風格，思考問題的方式。還可以在線與名師和優(yōu)秀的學習者交流，學習他們科學的學習方法、探討學習內(nèi)容，結合本土文化改變傳統(tǒng)的教學方式方法。在線下，慕課也為學習者提供了交流的平臺，這樣老師之間，同學之間可以跨地域交流學習心得。顯然，通過慕課不僅可以使民族地區(qū)高校師生拓展視野，接觸多元文化，更能使民族地區(qū)的師生走出落后封閉的地域局限，放眼世界與先進的理念接觸，感受到慕課帶來的好處。很多地方高校正在參與或搭建自己的慕課平臺，民族地區(qū)高校也需在這種新的教學模式下，發(fā)揮自身獨特的地域文化優(yōu)勢，改變已往的教學理念和方法，提升教學質(zhì)量，建設具有地域文化特色的慕課課程。

(二)慕課對民族地區(qū)高校的生存與發(fā)展提出更大的挑戰(zhàn)

1．教育資源不均衡防止兩極分化

2000年以后，隨著世界經(jīng)濟全球化，高校建設所需的教育成本逐年上升，而高成本下的教育最終卻沒有高質(zhì)量的教育效應，很多接受過高等教育的畢業(yè)生很難在社會中找到適合自己專業(yè)的崗位，教育價值貶值現(xiàn)象嚴重。慕課盛行的今天，這種新的教學模式給傳統(tǒng)的高等教育模式帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，甚至生存危機。受教育資源缺少的制約，我國高校通過以擴招、函授、成人教育等多種形式為更多學生提供高等教育的機會。但是，我國主要接受高等教育的方式是通過高考，高考分數(shù)將決定你接受高等教育資源的優(yōu)劣，教育存在資源失衡。慕課的到來，不僅把每個愛學習者都接享受高等教育變?yōu)榭赡?，更重要的是使教育資源均衡發(fā)展成為可能。如果說已往的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程讓進不了大學的人能聽到大學的課程的話，那么慕課不僅僅只是能聽到大學的課程更重要的是能體會在大學課堂的氛圍。所以慕課帶給我國整個高等教育體制的挑戰(zhàn)首先是:教育資源的嚴重失衡，兩級分化。其次是:接受高等教育選拔的高考制度。發(fā)達地區(qū)傳統(tǒng)名校各方面教學資源，特別是師生的知識水平和學習能力與地方性、民族地區(qū)高校有很大的差距，他們建設的慕課對學習者的選擇上占有絕對的優(yōu)勢，將會出現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)差者更差的局面。地方民族院校受各方面的制約，將處于十分不利的位置，面臨生存危機。如果不能很好的發(fā)揮自身的地域性特點，建設特色慕課課程。很可能將會成為這一新的教學模式下教育改革的淘汰者。當然，這種新的教學模式也為教育資源均衡化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2．教育投入與教育質(zhì)量不成正比

教育資源的大量投入?yún)s保證不了高的教育質(zhì)量。相比之下，慕課投入更少卻受面很大，慕課平臺可以為學習者免費提供學習機會，注冊者可能達到幾萬甚至幾百萬，且有很大的靈活性，學習者只要在有網(wǎng)絡的地方隨時都可以進行學習。相對傳統(tǒng)的課堂教學所需資源慕課建設成本更小。慕課建設種類繁多，既有公共類的基礎課程，也有專業(yè)類以及當下社會需求類創(chuàng)新型課程。慕課很大程度上把降低教育成本和提升教育質(zhì)量變?yōu)榭赡?。英國公共政策研究所著名專家邁克爾•巴特認為，過程中最大的風險在于傳統(tǒng)大學的自滿、謹慎、或者舉棋不定造成的變革太慢。大學領導者需要控制學校自身的命運，利用當前網(wǎng)絡技術，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，提供更廣泛、更深入和更令人興奮的課程。

(三)慕課對民族地區(qū)高校課堂教學提出更高要求

1．對授課內(nèi)容提出更高的要求

慕課對民族地區(qū)高校的課堂教學內(nèi)容帶來極大挑戰(zhàn)。因為同一門課程知名院校建設的慕課內(nèi)容，授課的教學團隊都是本學科領域的知名教授，學習者肯定會選擇他們所講授的課程，如果本校課堂授課教師不及時改變原有的教學策略，提升自己的知識水平就很難吸引學生在課堂上認真聽講，從而選擇名校建設的具有名師授課的慕課學習，長此以往就會很少有人愿意來到教室。就慕課而言，教師也是學習者對象，同樣需要時刻學習新的知識，提高自身教學素質(zhì)，完善知識結構，接受新鮮血液。慕課對民族地區(qū)高校教師提出更高的挑戰(zhàn)，如何根據(jù)民族高校的實際學情制定相應的教學內(nèi)容，改變已往的教學策略以結合實際的教學方式與手段將會直接影響教學效果。

2．對授課方式方法提出更多要求

慕課同樣給高校教師的教學方式方法帶來極大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學中，教師在教室中面對學生面對面教學。黑板、多媒體、教具等成為教學方式方法的主要體現(xiàn)形式。而慕課利用互聯(lián)網(wǎng)把教學課程以視頻的形式展現(xiàn)給學習者，這樣使學習者有更大的自由學習環(huán)境，而且學習者可以在線與授課教師及學習者交流，線下同樣可以討論學習經(jīng)驗及心得，一種全新的教學模式給課堂及傳統(tǒng)的教學方式方法帶來了嚴峻的考驗。民族地區(qū)高校教師面臨更多的挑戰(zhàn)。民族地區(qū)高校的教師不弄是從知識水平還是到教學方式方法都比不了世界知名大學的老師，那么承擔和知名高校同類課程的民族地區(qū)高校教師未來何去何存，高校課堂教學是否還需繼續(xù)，如何繼續(xù)，傳統(tǒng)的教學方式方法很顯然已經(jīng)不能滿足課堂教學的需求。這些使民族地區(qū)高等教育面對慕課有更多的挑戰(zhàn)。

二、慕課發(fā)展對民族地區(qū)高校慕課建設的啟示

(一)以慕課發(fā)展為契機深化教學改革

互聯(lián)網(wǎng)+時期，給各個行業(yè)領域都帶來了很大的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)+教育完全顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，如何利用這一網(wǎng)絡信息化教學模式來提高教學效率將是諸多學者研究的一個重要課題，慕課是在此背景下的一個全新課題。慕課相對于傳統(tǒng)的高校課程具有學習時間自由，授課對象廣泛，能與老師同學隨時交流等特點給很多進不了大學校園的人提供再學習的機會。慕課在建設過程中，為方便在線學習者的學習，將大部分課程的授課和測試內(nèi)容轉(zhuǎn)換為多個15分鐘左右的微課視頻。與之前單一的在線課程及微課相比，慕課的教授老師可以線上或線下通過網(wǎng)絡、郵件等交互工具與學生進行互動，較之前視頻課程有了極大的改進。對民族地區(qū)高等院校而言，慕課的發(fā)展不僅是一種全新的教學模式，更重要的是引領民族地區(qū)高等教育向先進的教學理念、現(xiàn)代化的教學方式方法靠近，促進民族地區(qū)教育教學改革，提升教育質(zhì)量。

(二)深度合作建設自己的慕課平臺、提升教學水平

面對國內(nèi)外名校井噴式的慕課建設，民族地區(qū)高校要想使自己的慕課能夠有一席之地，就必須以所在地域的文化為基礎，建設具有民族特色的很難替代的優(yōu)勢課程。但民族地區(qū)高校在慕課建設方面經(jīng)驗欠缺，技術匱乏，需要與知名高校深度合作，得到他們的幫助與技術支持。如首批10門在“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC平臺開課的“985工程”高校慕課建設中，河西學院、天水師院、黔南師范學院等6所地方高校參與，效果良好。甘肅民族師范學院針對自己辦學定位，制定《甘肅民族師范學院示范課程建設工程方案(試行)》甘民師字〔2016〕115號)，旨在建設自己的慕課。這些地方院校都根據(jù)自己的實情已經(jīng)或正在建設自己的慕課課程，努力打造“個性化品牌”，實現(xiàn)慕課的特色化之路。

(三)以慕課發(fā)展促進教育資源平衡

教育資源不均衡現(xiàn)象受到我國經(jīng)濟體制影響，導致教育經(jīng)費、教師資源、學生資源三種教學資源失衡。相比之下，重點院校無論是從教育經(jīng)費還是教師隊伍的建設以及生源上都比地方性院校優(yōu)越很多。而普通的地方性高校，特別是民族地區(qū)高校各方面的資源遠遠落后于重點院校，長此以來，這種惡性循環(huán)使得重點院校與普通高校之間的差距會越來越大。教育信息化以其開放、共享、交互、協(xié)作等特征，使其成為促進教育資源平衡發(fā)展的一個新思路，慕課作為現(xiàn)在網(wǎng)絡教育的一種新型模式，給我國高等教育帶來了不小的挑戰(zhàn)，特別是民族地區(qū)高校。上海交通大學校長張杰認為“慕課的運作模式已經(jīng)從根本上觸動了傳統(tǒng)高等教育的根基，這最終將形成全新的大學格局”。今天，民族地區(qū)高?？梢越柚@一平臺，彌補自己的短板。民族地區(qū)高校師生可以利用慕課的大規(guī)模、開放性、在線性等特點，選擇不同慕課平臺的開放性在線課程感受名師的風采，學習先進的教學理念、教學方式、前沿的知識等，與教學名師、優(yōu)秀學習者交流，回答問題，完成測試等學習任務。慕課不僅具有一般網(wǎng)絡教學資源平臺的資源共享功能，以其大規(guī)模、開放性、在線性等特點，能提升資源質(zhì)量，從而實現(xiàn)資源共享。彌補了民族地區(qū)高校教育資源不足等問題。促進了教育資源平衡發(fā)展。

三、結語

慕課的快速發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡教育的主流模式，同時也給高等教育傳統(tǒng)教學模式帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。慕課帶給民族地區(qū)高等教育的不僅是挑戰(zhàn)更是機遇，如何應對，需要做出理性的探索研究，建設屬于自己的慕課課程，為進一步促進民族地區(qū)高等教育發(fā)展搭建新的平臺。

作者:張素 單位:甘肅民族師范學院

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