導(dǎo)語：應(yīng)用型鋼琴人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前，國內(nèi)各音樂院校都在進行鋼琴教學(xué)改革，并且都取得了很好的效果，解決了一些問題，也給我們鋼琴教改研究帶來了極大的幫助和借鑒。但是，高師鋼琴教學(xué)還有很多問題和弊端，通過調(diào)研，目前國內(nèi)高師鋼琴教學(xué)模式普遍存在以下幾方面的問題：1.鋼琴即興伴奏技能是音樂類學(xué)生在考研和畢業(yè)就業(yè)乃至中小學(xué)教學(xué)等各方面都會用到的必備技能，這個技能的水平高低，直接影響考研和就業(yè)?？墒?，幾乎所有的音樂院校的鋼琴課都沒有這個技能的學(xué)習(xí)任務(wù)，鋼琴教師們基本上在日常教學(xué)中，只會給學(xué)生講授鋼琴基礎(chǔ)知識和鋼琴作品演奏技巧，不會給學(xué)生講解鋼琴即興伴奏方面的內(nèi)容。然而在專門的鋼琴即興伴奏課程的安排上，幾乎所有的音樂院校的鋼琴即興伴奏課程都安排在第二學(xué)年或者第三學(xué)年，而且只學(xué)一年，這就導(dǎo)致學(xué)生在二年級或三年級學(xué)習(xí)即興伴奏的時候很困難，感覺學(xué)不到什么東西，還沒搞明白即興伴奏是怎么回事，一學(xué)年就結(jié)束了，等到考研或者就業(yè)面試的時候才發(fā)現(xiàn)，自己的鋼琴即興伴奏水平實在是拿不出手。究其原因，主要是由于即興伴奏最大的難點就在于調(diào)式調(diào)性的熟練度，而這個熟練度必須要半年以上的練習(xí)才能夠達到一定的程度，而且這個練習(xí)不是鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)能夠練出來的，必須針對調(diào)式調(diào)性和各種伴奏音型的大量練習(xí)才能夠達到目的?？墒?，僅僅為期一年的鋼琴教學(xué)伴奏課的學(xué)習(xí)中，教師不可能把半年的時間都用來給學(xué)生鍛煉伴奏基本技能，必須按照固定的教學(xué)大綱去教學(xué)。這樣一來，學(xué)生處于能聽懂教師所講的大概意思，但是怎么都不會彈的尷尬場面，時間一長，學(xué)生對于這門課程的積極性必然下降，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。2.長期以來，鋼琴教師之間的配合意識非常淡漠，鋼琴教法不同、采用教材不統(tǒng)一、對作品的理解偏差太大等等情況很常見，很多時候都處于各自為政、互不干擾的獨立教學(xué)模式。這給學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)造成很多困惑，從學(xué)生的角度來看，他們很難分清楚到底哪個鋼琴教師教的好，說得對。缺乏溝通與理解，導(dǎo)致鋼琴學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試的時候都會出現(xiàn)一些問題，往往問題就集中在鋼琴教師的標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，導(dǎo)致考試方式、分?jǐn)?shù)成績方面，教師之間理念和打分的差距很大，甚至由此產(chǎn)生一些不必要的矛盾。其實，每個鋼琴教師都是獨特的，這才是音樂藝術(shù)應(yīng)該擁有的基本素質(zhì)：每個藝術(shù)家都是與眾不同的！3.一直以來，東西方國家在鋼琴教育方面，表現(xiàn)出來的差別主要是，東方鋼琴家喜歡獨立演奏作品，而西方鋼琴家則偏愛合奏、重奏等音樂形式。這與我們國內(nèi)鋼琴教師各自為政的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。在我們看來，鋼琴藝術(shù)當(dāng)然講究個性，但是鋼琴藝術(shù)不僅僅只有獨奏，更多的時候是伴奏、合奏、重奏、協(xié)奏等方式。鋼琴家與其他音樂家的合作在鋼琴藝術(shù)領(lǐng)域里是非常重要的環(huán)節(jié)。音樂，從來就不是孤立的!交響樂為什么比獨奏要好聽，最主要的是不同聲部、音色之間的平衡和統(tǒng)一，才造就出無比輝煌的音樂藝術(shù)出來，這是任何頂尖音樂家都無法單獨相比的。4.雖然所有的音樂院校的課程設(shè)置里都開設(shè)有視唱練耳、樂理、和聲、作曲理論等課程，但是實際情況卻是，除了少部分學(xué)生會很認(rèn)真的學(xué)習(xí)這些音樂理論課，大部分學(xué)生都沒有在這些課程上花功夫，除了這些理論課程有一定的難度，需要花很多時間來學(xué)習(xí)之外，社會導(dǎo)向也有很大的關(guān)系。很多用人單位在考核畢業(yè)生的時候，都不太注重這些最能體現(xiàn)音樂素質(zhì)的知識。但是，問題是真正在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)或者其他的與音樂有關(guān)的場合的時候，音樂基礎(chǔ)技能才最能夠體現(xiàn)一個音樂人的專業(yè)水準(zhǔn)。很多畢業(yè)生在畢業(yè)時只能憑記憶獨奏或者獨唱，一旦涉及到創(chuàng)新方面的知識技能的時候，或者需要表現(xiàn)音樂素質(zhì)的時候就傻眼了。每一屆金鐘獎比賽場上，都會有很多獨唱、獨奏很不錯的選手，倒在音樂素質(zhì)考核這一關(guān)上。說到底就是平時太不重視這些音樂基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。鋼琴基礎(chǔ)課程是音樂學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵核心基礎(chǔ)課程，在各專業(yè)的實踐教學(xué)中具有重要意義，起著承上啟下的作用，不僅能為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科整體上的認(rèn)識，從較高的層次上認(rèn)識本學(xué)科。

本課程的特點就是理論聯(lián)系實際，具有強烈的實際動手性質(zhì)，課程涉及到樂理、視唱練耳、和聲、曲式分析、復(fù)調(diào)、音樂作品創(chuàng)作等音樂方面的知識技能，與就業(yè)、考研緊密結(jié)合，從前面所提到的幾點問題來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會對音樂專業(yè)人才的教學(xué)需要。當(dāng)前，全國高校都處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，切實提高學(xué)生的就業(yè)競爭力是我們普通高師音樂專業(yè)教師必須思考和探索的問題。因此，鋼琴教學(xué)改革勢在必行。我們花費了大量的時間對各高校的鋼琴專業(yè)課程進行調(diào)研、探討、論證后，得出了我們的解決方案。以音樂專業(yè)學(xué)科一體化集群發(fā)展為基本思路，以促進學(xué)生考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)，整合各音樂院系的教學(xué)資源，重新認(rèn)識鋼琴學(xué)科、鋼琴專業(yè)、鋼琴課程，將鋼琴演奏、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、鋼琴教學(xué)、作品創(chuàng)作等專業(yè)課程進行融合，嘗試全新的應(yīng)用型鋼琴人才培養(yǎng)教學(xué)模式，主要分為以下三個環(huán)節(jié)：1.基本功課程環(huán)節(jié)：這個主要是集合鋼琴教師的力量，創(chuàng)編一套專門針對學(xué)生視唱練耳、鋼琴伴奏、鋼琴作品創(chuàng)作能力等薄弱環(huán)節(jié)的鋼琴基礎(chǔ)教材，這套教材不同于目前國內(nèi)通用的鋼琴教材，而是創(chuàng)造性地加入鋼琴演奏基本功、音樂作品創(chuàng)作基本功、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)基本功、即興表演基本功、聽力與多聲部思維基本功等方面的內(nèi)容，使得學(xué)生不再有短板，為順利進入下一個階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，這套教材應(yīng)該具備獨特性和通用性兼?zhèn)涞脑瓌t。比如我們學(xué)院屬于二本類院校，那么在招生的時候，學(xué)生生源就處于比重點大學(xué)分?jǐn)?shù)線低，比三本院校或者?？茖W(xué)校分?jǐn)?shù)線高這么一種情況。換句話說就是不高不低，不上不下。

學(xué)生在進校后也往往存在一種自卑心理，覺得高考失利，這輩子都完了這么一種消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。面對這樣的學(xué)生，我們要針對性地進行教材編寫，尤其是我們的學(xué)生比重點大學(xué)的學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)主要差在視唱練耳和樂理上，所以，我們要進行調(diào)研，針對這方面薄弱環(huán)節(jié)來進行突破。每個鋼琴教師的教學(xué)方法、曲目選擇習(xí)慣、教學(xué)模式都不太一樣，甚至就算是同一個教師教出來的學(xué)生在畢業(yè)后，自己做鋼琴教師的時候，所形成的教法習(xí)慣都不太一樣。國內(nèi)比較出名的例子就是但昭義（李云迪的老師）和楊漢果（原四川音樂學(xué)院鋼琴系主任），這兩位國內(nèi)知名鋼琴教育家，他們師出同門，但是他們的教法理念就存在很大的差異。這就說明每一個鋼琴教師都是獨特的，在教法上必然存在很多不同之處。針對這種情況，我們采取了全部鋼琴教師都把自己平時喜歡的教學(xué)曲目，按照入門、拜厄、車爾尼599、849等不同難度、不同類別（練習(xí)曲、樂曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、雙鋼琴、四首聯(lián)彈），每種難度每種類別各自寫出20首曲目名，然后進行統(tǒng)計，優(yōu)先選取兩名或以上教師共同選取的作品，如果不夠，就進行投票，共同選出全部教師都同意的作品，最后按照練習(xí)曲占35%，樂曲占35%，復(fù)調(diào)占10%，奏鳴曲占10%，雙鋼琴占5%，四首聯(lián)彈占5%，這樣的比例，在教材總頁數(shù)上參考了《鋼琴基礎(chǔ)教程》等多本通用教材，最后總頁數(shù)定為118頁。這樣，我們編寫的教材即照顧了各位教師不同的教學(xué)習(xí)慣，也考慮了二本院校學(xué)生的實際情況，使得這套教材即可以作為本校的校本教材，也可以傳播到其他同類音樂院校作為鋼琴教材使用。2.交叉教學(xué)環(huán)節(jié)：不同教師負(fù)責(zé)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，縱向環(huán)節(jié)以學(xué)生基本功水平層次為標(biāo)準(zhǔn)，分初級教學(xué)班、中級教學(xué)班、高級教學(xué)班、應(yīng)用級教學(xué)班。橫向環(huán)節(jié)以專業(yè)課程應(yīng)用方向為標(biāo)準(zhǔn)，分鋼琴演奏教學(xué)、藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)、作品改編與自創(chuàng)教學(xué)、場景應(yīng)用教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的水平層次和專業(yè)課程教學(xué)靈活分配教師的課程，每個學(xué)生在一個學(xué)習(xí)周期內(nèi)會在不同的教師那里學(xué)習(xí)。比如：學(xué)生小張的鋼琴水平只有599后期，那么我們就把他的鋼琴演奏課安排在A老師那里上，在他學(xué)習(xí)一段時間后，調(diào)換到B老師那里學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，再后面，又陸陸續(xù)續(xù)在不同的老師那里學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。而學(xué)生小劉的鋼琴水平進校的時候為零，從未彈過鋼琴，這類學(xué)生其實在一年級新生里面有不少，像這類學(xué)生，我們就集中安排到C老師那里，C老師專門負(fù)責(zé)從零基礎(chǔ)開始的鋼琴教學(xué)，一直學(xué)習(xí)到有了一定基礎(chǔ)，再輪換到其他老師那里學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容。這樣一來，幾乎所有的學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)中，都會接受不同的鋼琴老師的教學(xué)，在不同的教學(xué)模式的熏陶下，融會貫通，掌握到更多的知識和教學(xué)理念，這對于學(xué)生的成長來說是有著很大好處的。同時也打破一直以來的固定導(dǎo)師固定學(xué)生的人才培養(yǎng)制度，最大限度開發(fā)和利用教師教學(xué)資源。3.思考與實踐環(huán)節(jié)：每周進行教研活動，交流教學(xué)經(jīng)驗，研究教學(xué)細(xì)則；每個月開展學(xué)生學(xué)習(xí)心得報告會，尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；每學(xué)期進行教學(xué)展演，匯報教學(xué)成果。以這個教學(xué)綱要為基礎(chǔ)，完善多層次考核評價系統(tǒng)，構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)模式。每一個教學(xué)周期結(jié)束，組織鋼琴教師召開教學(xué)反思活動，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教研論文，編撰教材，最終形成完全適合高師音樂專業(yè)學(xué)生的完整的應(yīng)用型鋼琴教學(xué)模式，同時，將在之后的實踐中逐步修正和完善這個教學(xué)體系，為高師鋼琴的轉(zhuǎn)型教學(xué)發(fā)揮出集體的力量。

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作者:汪在東 單位:四川文理學(xué)院音樂與演藝學(xué)院