導(dǎo)語(yǔ)：高校鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂改革與創(chuàng)新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

近年來(lái)，高校素質(zhì)教育的推進(jìn)讓鋼琴教學(xué)轉(zhuǎn)向了素質(zhì)化與應(yīng)用化。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)思維的影響，必須吸納具備創(chuàng)新性的教學(xué)模式。在這個(gè)背景下慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使得高校鋼琴的教學(xué)效果與教學(xué)面貌得到了整體的提升，更加適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求。

一、概念的闡述

（一）慕課的概念。慕課（MOOC）是指大規(guī)模開(kāi)放的在線(xiàn)課程。它實(shí)現(xiàn)了全球的教師和學(xué)生共同使用互聯(lián)網(wǎng)課程資源的目標(biāo)，豐富了教育資源，也讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主調(diào)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化背景之下，任課教師通過(guò)在課前為學(xué)生提供以視頻為主的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上師生就視頻內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作探究與互動(dòng)交流，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

二、高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

鋼琴教育是高校音樂(lè)體系的重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生審美水平方面發(fā)揮著重要的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，高校鋼琴教學(xué)還存在著許多問(wèn)題。（一）學(xué)生多課時(shí)少，課堂效率低。隨著高校擴(kuò)招，接受鋼琴教學(xué)的學(xué)生數(shù)量逐年上升，但是課時(shí)數(shù)卻沒(méi)有相應(yīng)地增加。其中學(xué)生素養(yǎng)也有較大的差異，前期有著比較扎實(shí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)高等教育的模式，而那些之前沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)鋼琴的基本知識(shí)與演奏方法掌握不深甚至是根本不了解，再加上課時(shí)數(shù)量少，沒(méi)有充分的時(shí)間夯實(shí)基礎(chǔ)，從而容易對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)喪失興趣與信心。（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。良好的藝術(shù)教育模式應(yīng)該是在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間建立起教與學(xué)、研究與探討的模式。但是傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式長(zhǎng)期“霸占”課堂，教師是鋼琴教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的地位。學(xué)生聽(tīng)從教師的指揮，抑制了個(gè)人對(duì)于藝術(shù)學(xué)習(xí)的見(jiàn)解。雖然有些學(xué)校會(huì)在每個(gè)學(xué)期安排若干節(jié)一對(duì)一的鋼琴教學(xué)，但仍然是以教師的“一言堂”為主，師生地位不平等，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性。（三）教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)資源薄弱。高校擴(kuò)招后，多數(shù)院?，F(xiàn)有鋼琴教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)有鋼琴教學(xué)需求。一個(gè)教師、一架鋼琴上課的模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)際的需求，也導(dǎo)致同等教學(xué)時(shí)長(zhǎng)下高校鋼琴教學(xué)目標(biāo)無(wú)法充分落實(shí)，教學(xué)進(jìn)度延滯。另外，教學(xué)資源并沒(méi)有隨著擴(kuò)招得到豐富，教師大多是本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后直接從教的人員，所學(xué)與所教沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。無(wú)論在人力的分配上還是物力的儲(chǔ)備上，高等院校的鋼琴教學(xué)都屬于“弱勢(shì)群體”。（四）鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的集中反饋，借由評(píng)價(jià)結(jié)果，教師和學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不足，針對(duì)自己的教或?qū)W明確接下來(lái)的教學(xué)安排。但是在現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)中終結(jié)性評(píng)價(jià)較多，漸進(jìn)性評(píng)價(jià)較少甚至沒(méi)有，學(xué)生和教師至少要在一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后才可以得到一個(gè)客觀性的評(píng)價(jià)。而這種評(píng)價(jià)本身就存在延遲性，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，對(duì)學(xué)生也起不到持續(xù)激勵(lì)的作用。因此評(píng)價(jià)的大部分作用被抑制，無(wú)法形成完整的教學(xué)回路。

三、基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

（一）應(yīng)用結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂并不只是教學(xué)方式的改變，它們對(duì)課堂的改變是深層次、整體性的。一般來(lái)說(shuō)，完整的課堂體系包括了課前、課中與課后三個(gè)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要集中在課中階段，教師在課中扮演的是主導(dǎo)者的角色，無(wú)形中將教學(xué)做了割裂，縮減了有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。而翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)的模式，加入了提前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中利用視頻設(shè)備讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的起點(diǎn)前置，把本應(yīng)在課后完成的鞏固教學(xué)任務(wù)放在課堂上完成，教師成為提供幫助的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，獲取自己想要的知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，是真正意義上的課堂主角。同時(shí)，慕課平臺(tái)又為學(xué)生提供了大量的樂(lè)理知識(shí)、和聲知識(shí)、視唱知識(shí)和作曲知識(shí)資源，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的樂(lè)趣、拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野。因此，兩者結(jié)合搭建的是一個(gè)全貫通的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴能力。（二）應(yīng)用內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)。慕課是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂是教育現(xiàn)代化的表現(xiàn)。兩者突破了時(shí)間與空間對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的限制，讓學(xué)生獲取知識(shí)的渠道從單一走向多元，學(xué)生更少地受到教師的干預(yù)而可以自主地安排學(xué)習(xí)，這就使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生都擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，他們能夠針對(duì)自己的不足進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但有利于學(xué)生自主地掌握學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力也具有非常重要的意義。其次，翻轉(zhuǎn)課堂將龐大的、復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容“切割”成一個(gè)個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，更易于學(xué)生接受。另外，翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式不斷復(fù)現(xiàn)，這對(duì)于鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的幫助，學(xué)生可以反復(fù)觀看重點(diǎn)部分，提升自己的演奏技巧。同時(shí)，慕課為學(xué)生提供的平臺(tái)，讓學(xué)生有了更多伴奏、即興演奏的機(jī)會(huì)，更多的實(shí)踐可以促進(jìn)鋼琴技藝的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的自由度更大、靈活性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)地提升了。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的改革與創(chuàng)新策略

（一）革新教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂遵循的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)思想。學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資源數(shù)據(jù)庫(kù)等課前預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，而其中一個(gè)重要的組成部分就是對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用。所謂的運(yùn)用是將傳統(tǒng)的教育理念融入信息技術(shù)，站在現(xiàn)代教育理念的角度上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的“主角”。首先，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，針對(duì)自身存在的問(wèn)題通過(guò)觀看視頻、互聯(lián)網(wǎng)教程等“補(bǔ)足”本人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同樣，學(xué)習(xí)程度比較高的學(xué)生也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂豐富自己的藝術(shù)實(shí)踐。在這一模式下，學(xué)生自主地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的安排，最大化地滿(mǎn)足了不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)要求。例如，在學(xué)習(xí)柴可夫斯基的《四季》時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻的示范演奏學(xué)習(xí)指法、節(jié)奏、感情等，而基礎(chǔ)比較堅(jiān)實(shí)的學(xué)生則可以以《四季》為“窗口”系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)柴可夫斯基的音樂(lè)，總結(jié)其藝術(shù)風(fēng)格。其次，在完成前期的學(xué)習(xí)后，教師可以精選一些視頻在課堂上進(jìn)行播放，然后運(yùn)用小組合作探討的方式進(jìn)行授課，也可以讓學(xué)生在課上進(jìn)行獨(dú)奏，教師和其他學(xué)生為演奏學(xué)生提供指導(dǎo)和建議，豐富教師和學(xué)生的角色身份，從而可以把教師和學(xué)生都充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生交流。鋼琴教學(xué)和其他學(xué)科不同，它屬于藝術(shù)門(mén)類(lèi)，因此主觀性更強(qiáng)，更注重交流在學(xué)習(xí)中的作用。為了加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念引入到實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生更多地分享自己在鋼琴學(xué)習(xí)與演奏中的感受。從學(xué)生的主觀水平出發(fā)，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在鋼琴學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及不足，并不斷借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的鋼琴水平。同時(shí)，也可以讓教師更加了解每個(gè)學(xué)生的演奏特質(zhì)，因材施教地設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)。為此，教師需要多設(shè)計(jì)一些課型，如針對(duì)技巧薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課、為合奏課設(shè)置小組課，還可以根據(jù)彈奏的樂(lè)曲安排協(xié)奏課、重奏課、合奏課等，針對(duì)不同的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略。只有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師才能真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)技能。（三）教學(xué)場(chǎng)地多樣，擴(kuò)充教育資源。依靠行政力量改善現(xiàn)有的辦學(xué)條件是必不可少的?，F(xiàn)有的琴房、鋼琴教室需要擴(kuò)充，改造成功能專(zhuān)一的教室，如雙鋼琴教室、電鋼琴教室、彈唱合奏教室等。這些資源的專(zhuān)一化可以增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，配合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)體系的整理。在教育師資上，除了吸納鋼琴專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，還要注意引入社會(huì)人才，尤其是信息化人才。建立學(xué)校的學(xué)科交叉體系，讓學(xué)生享有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也能與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)，讓翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮其作用。（四）合理教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)課后總結(jié)。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，主要采用不同水平學(xué)生演奏不同曲目的方式。這樣的安排容易導(dǎo)致的問(wèn)題是“好的更好、弱的更弱”，學(xué)生接觸到的樂(lè)曲范圍也會(huì)越來(lái)越小。因此，教師應(yīng)該把過(guò)程性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，將一個(gè)學(xué)期設(shè)定成若干個(gè)周期，每個(gè)周期進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。在方案制定后，為學(xué)生推薦一系列優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)構(gòu)建知識(shí)框架，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。教師也可以通過(guò)及時(shí)的課后總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，并達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的效果。例如，在進(jìn)行肖邦的《敘事曲》教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課前觀看一些關(guān)于肖邦的創(chuàng)作視頻，了解肖邦創(chuàng)作的時(shí)代背景以及肖邦的創(chuàng)作特點(diǎn)，然后在課上讓學(xué)生進(jìn)行合作演奏。在這一過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)和比較，并分別對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。在課后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)并布置課后練習(xí)作業(yè)，然后教師再次對(duì)學(xué)生的演奏做出評(píng)價(jià)。由此，使評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言的激勵(lì)效果，使學(xué)生明確自己的不足的同時(shí)，也能獲得更加積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上可見(jiàn)，隨著高校學(xué)生數(shù)量增加，高校的鋼琴教學(xué)要求日益提高。慕課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式站在現(xiàn)代化教育的立場(chǎng)上，是對(duì)高校鋼琴教學(xué)的革新。它豐富了鋼琴教學(xué)的模式與手段，使鋼琴教學(xué)成為一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不僅大幅提升了鋼琴教學(xué)的效果，還有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，這既是對(duì)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的改革之需要，也是培育鋼琴教育人才的重要之基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭燕琳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校鋼琴即興伴奏教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(06):10-12.

[2]倪曉云.慕課應(yīng)用于高校音樂(lè)教學(xué)的可行性研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2018,(11):213-214.

[3]徐爽爽.“微時(shí)代”音樂(lè)資訊的發(fā)展對(duì)高校鋼琴教育的影響[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(07):148-151.

[4]閆志偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等職業(yè)院校鋼琴教學(xué)的改革方向探究[D].河北師范大學(xué),2017.

作者:李智芳 單位:中國(guó)傳媒大學(xué)