導(dǎo)語：教學(xué)藝術(shù)形式及運(yùn)用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學(xué)藝術(shù)形式的內(nèi)涵與分類

(一)什么是教學(xué)藝術(shù)形式

通過某種或某些藝術(shù)形式把教學(xué)中的知識點(diǎn)或想要表達(dá)的思想進(jìn)行高度概括，用藝術(shù)的方式輸出，以達(dá)到學(xué)生方便學(xué)習(xí)、方便記憶、方便運(yùn)用的目的。

(二)教學(xué)藝術(shù)形式分類

以教學(xué)客體的感知方式為標(biāo)準(zhǔn)，可以把教學(xué)藝術(shù)形式分為如下幾類:造型(繪畫、雕塑)。繪畫形式是通過繪畫把一些特殊的問題進(jìn)行形象的表達(dá)，使學(xué)生能很快地理解，這是最普遍的一種類型。雕塑形式鍛煉學(xué)生們的立體三維空間能力，在教學(xué)中很少能用到這種方式，但是這種方式一般運(yùn)用在特殊的科目中，例如可以把它運(yùn)用在地理的各種板塊、各種地區(qū)地貌、不同的省區(qū)形勢分布中。表演(音樂、舞蹈)。這種形式是運(yùn)用音樂、舞蹈的特殊技法，可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以兩者結(jié)合。但這種表現(xiàn)手法比較有難度，我們只要求做到表達(dá)明確，而不要求具備專業(yè)能力。只要能把學(xué)習(xí)的情景展示出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來即可。其他(戲曲、電影)。戲曲、電影對于教學(xué)的運(yùn)用有難度，現(xiàn)在的社會很注重非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的應(yīng)用，戲曲就是其中的一種方式。戲曲是文學(xué)、音樂、舞蹈、雜技等各種表演藝術(shù)的綜合，中國的戲曲把一些文學(xué)作品中好的片段演繹成作品，所以降低了我們的運(yùn)用難度。電影能直白地表達(dá)，與戲曲相比簡易很多，能以故事方式或紀(jì)錄片方式進(jìn)行運(yùn)用。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)形式和教學(xué)藝術(shù)形式的不同

傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)形式中最直接最有效的方式是直接授課，雖然這種方式是最便捷的，但是在社會調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，通過傳統(tǒng)教學(xué)后學(xué)生每堂課掌握的知識占70%，通過藝術(shù)教學(xué)后學(xué)生在每堂課掌握的知識占85%。以這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)后，學(xué)期末知識點(diǎn)的掌握能達(dá)到平均80%以上。在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的一些不易解決的問題，在這種教學(xué)中能很好地解決。特別是教師在解釋抽象問題時(shí)，可以把抽象的問題形象化，把枯燥的問題有趣化。教學(xué)藝術(shù)形式增加了學(xué)生和老師之間的默契，這樣的教學(xué)有助于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)形式與教學(xué)藝術(shù)的形式兩者在教學(xué)目的上是相同的，但是教學(xué)效果有明顯不同。傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、簡單，教學(xué)藝術(shù)形式在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上加入表演、造型等藝術(shù)形式。在當(dāng)今世界商品過剩，生活水平不斷提高的情況下，我們的教學(xué)也有了變化，變成了現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)形式，多媒體、網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中占據(jù)了很大部分，教師利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)更好地輔助教學(xué)形式，展現(xiàn)形象的教學(xué)。

二、教學(xué)藝術(shù)形式在教學(xué)中的應(yīng)用

(一)教學(xué)藝術(shù)形式在教學(xué)中應(yīng)用的原則

1．形式選擇的靈活性

教學(xué)沒有統(tǒng)一的定法，這是對教學(xué)運(yùn)用最好的定法。靈活多樣為的是增強(qiáng)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，英國著名的教育家、思想家洛克在1693年出版的《教育漫畫》中提到做老師常用的方法是努力讓學(xué)生提高注意力，給教學(xué)增色。這一原則的運(yùn)用主要體現(xiàn)在靈活多樣性，可以把幾種不同的方式方法放在一起來用，也可以把一種方式方法單獨(dú)來用，而且對于不同的科目也沒有具體要求，可以根據(jù)自己的需要選擇形式。教學(xué)形式?jīng)]有固定程式，要靈活多變，要隨著不同的情況變化，切記不要僵化、模式化，要有的放矢，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

2．科學(xué)的藝術(shù)形式與理論知識相結(jié)合的原則

運(yùn)用科學(xué)藝術(shù)形式把問題形象化，使問題與形式緊密結(jié)合。教學(xué)中選擇什么樣的藝術(shù)形式與理論相結(jié)合尤為重要，藝術(shù)形式選擇如果不匹配，將會影響理論的實(shí)施，如果一味地注意理論而忽略藝術(shù)形式的運(yùn)用，將會顯得死板，不生動(dòng)，所以兩者是一種微妙的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)正方體、圓錐體、三角體的時(shí)侯，為了能更好地讓學(xué)生理解，可以制作一些實(shí)物讓學(xué)生們觀看，通過實(shí)物增加學(xué)生們的空間想象力，從而有效提高學(xué)習(xí)。在這里就要求在制作這種模型時(shí)不光要做到制作簡單方便，還要遵循一定的科學(xué)規(guī)律，要把誤差降低到最低，才能使教學(xué)順利進(jìn)行。所以藝術(shù)形式的選擇要具備科學(xué)性，要與時(shí)俱進(jìn)，不要把一些沒有科學(xué)根據(jù)的形式應(yīng)用到教學(xué)中，不科學(xué)的選擇會阻礙教學(xué)。

3．教學(xué)藝術(shù)形式要有創(chuàng)新性

創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)很重要的范疇。教師在教學(xué)中要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生充分的自由空間，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)形式可以有效地讓學(xué)生擴(kuò)展思路，改變學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)變成有趣的事情。我們的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)人的發(fā)展，圍繞這個(gè)目的，我們要從很多方面提高學(xué)生的能力，教育管理者在教學(xué)中加入音樂、美術(shù)、體育等科目，是為了通過這些科目啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)藝術(shù)形式在教學(xué)中要體現(xiàn)“新”，老套的形式已不能吸引我們的眼球，給不了我們那種眼前一亮的感覺，所以我們在教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，有效利用學(xué)生的熱情，做到高效學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)藝術(shù)形式在教學(xué)中應(yīng)用的方法

1．直接表達(dá)法

運(yùn)用最容易、最直接的表達(dá)方式把想要表達(dá)的意思簡單化。直接表達(dá)法簡練、明確，其中沒有太多的復(fù)雜形式，用直接的方法表達(dá)以豐富教學(xué)的藝術(shù)。這種方法在教學(xué)中用得很普遍，比如可以把古詩詞做成歌曲唱出來，有一首大家都熟悉的歌曲《水調(diào)歌頭》，如果讓學(xué)生去背可能很費(fèi)時(shí)，但是要是讓他唱就會很快掌握。這種方式既增強(qiáng)了學(xué)生對古詩的理解，同時(shí)也增加了趣味性。

2．間接表達(dá)法

運(yùn)用間接的方法降低教學(xué)的難度，就是間接表達(dá)法。雖然這種方法沒有直接表達(dá)那么直接，但是在教學(xué)中有時(shí)直接表達(dá)法不能表達(dá)意圖，如果這時(shí)運(yùn)用間接表達(dá)法就能很容易地表達(dá)。這種表達(dá)法如果說是輔助教學(xué)更加貼切。比如在語文課中，《草原》這篇課文，開始和中間高潮部分分別加入草原歌曲或者加入各種樂器的伴奏，如馬頭琴的演奏，一定能啟發(fā)學(xué)生對于草原的想象。利用音樂來輔助教學(xué)，讓音樂融入教學(xué)，以音樂帶情，增加空間想象力，增加學(xué)生的記憶力。

三、結(jié)論

教學(xué)的藝術(shù)形式帶有豐富的內(nèi)容要求，教師要以自己的實(shí)際情況來運(yùn)用方式，不要一味地追求復(fù)雜性而遺忘最本質(zhì)的東西。所有的教育形式都只有一個(gè)宗旨，就是為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中注重形式，也要注重內(nèi)容，只有兩者巧妙地結(jié)合才能達(dá)到我們的目的。所以查資料，勤思考，把多方面都考慮得細(xì)致、周全，以做出符合某一年齡階段學(xué)生的課程要求，為了學(xué)生的成長需要做出合理的教學(xué)安排，以此來滿足學(xué)生們的求知欲。

本文作者:許穎超工作單位:吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院