導(dǎo)語：數(shù)學(xué)課堂評價語言教學(xué)藝術(shù)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】數(shù)學(xué)課堂相對其他學(xué)科顯得有些枯燥、乏味。如何能讓數(shù)學(xué)課堂有活力？教學(xué)設(shè)計功不可沒，但教師科學(xué)有效的評價性語言更能凸顯出教師駕馭課堂、科學(xué)獨(dú)特評價學(xué)生的藝術(shù)魅力。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價語言還有許多不盡如人意的地方，表現(xiàn)為評價語言過于貧瘠、夸大其詞、苛刻、含糊敷衍等。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂上，我們要用心傾聽、用心感悟、用心評價每一個孩子的“不同聲音”，評價性語言應(yīng)以鼓勵性為主、要尊重學(xué)生?？茖W(xué)有效地運(yùn)用評價語言，以促進(jìn)每一個學(xué)生健康和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】評價；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；藝術(shù)

精心的教學(xué)設(shè)計起著推動教師教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的雙重作用，有著科學(xué)評價、恰當(dāng)啟發(fā)、合理激勵、正確引導(dǎo)、幽默保護(hù)、人文關(guān)懷等多方面的效果。教師評價性語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，而且直接關(guān)系到學(xué)生的心理發(fā)展，有些語言會影響學(xué)生終身。在教學(xué)實踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價語言還有許多不盡如人意的地方。

一、評價語言不足之處

1.評價語言過于貧瘠?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師對學(xué)生要多進(jìn)行激勵性評價，由此我們的課堂一下子變得熱鬧起來。但細(xì)細(xì)聽、慢慢品來不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評價總是“很好”、“真棒”、“好極了”等語言。如一位教師在講小學(xué)一年級《用數(shù)學(xué)》時，教師問：“在情景圖中你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？能提出什么問題？”課堂上，教師針對學(xué)生們一個又一個的發(fā)言，無論是有效信息、無關(guān)信息、有價值問題、數(shù)學(xué)意義不大的問題等等，都不斷地重復(fù)著“不錯！”“很好！”“太棒了”、“棒極了”這樣類似的評價語言。其實無形中已經(jīng)迷失在一個生硬、僵化的“賞識”怪圈，不僅語言單調(diào)，而且沒有程度的區(qū)別和量的輕重變化，有的教師課堂評價語言重復(fù)單一，口頭語很多，經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的話，這樣刻板、枯燥、不切實際的評價真能起到激勵的作用嗎？答案必然是否定的。相反時間久了，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，就會對這樣的評價不屑一顧。經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的話，擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，必然導(dǎo)致課堂節(jié)奏遲緩，使課堂枯燥無味。

2.評價語言夸大其詞。新課程要求教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生成為課堂的主人。于是許多教師在課堂評價上大下功夫，力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在《長方形的認(rèn)識》一課中，師問：“你知道長方形有幾個角？”生答：“4個角?！贝藭r，教師興奮地說：“說得太好了！你真棒，大家為他鼓掌！”于是全班學(xué)生拍起小手高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”“一個長方形有幾個角”，一目了然，學(xué)生的正確回答是必然的，教師予以肯定當(dāng)然需要，但是對于這樣一看便知的答案，采取那種由“掌聲吶喊”的精神激勵是否有些過分了？從其他學(xué)生不屑一顧的眼神中我們能得到答案。有時，這種高呼已成為一種固定的模式，只要有人回答完問題，教師一個“棒”字，學(xué)生就會高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”他們根本不聽教師的評價，也渾然不知問題回答的精彩在哪里？有的同學(xué)一邊拍手，一邊左右巡視，偷偷笑，儼然玩笑一般。課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的人文關(guān)注，如一些知識難點，多數(shù)學(xué)生回答困難時，有的學(xué)生解決后，教師應(yīng)以鼓勵，學(xué)生應(yīng)給予掌聲，但是當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師不管題目難或易，一概以甚是夸張的評價方式，這樣不僅對學(xué)生沒有激勵，反而會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.評價語言過于苛刻。新課程要求課堂不但是學(xué)生獲取知識的場所，更應(yīng)是學(xué)生體驗、拓展、陶冶情操的精神樂園。然而，有些教師在課堂上并沒有融入學(xué)生的思維世界，對學(xué)生不理想的回答評價過于苛刻。如，某教師在講《20以內(nèi)退位減法》一課時，教師出示問題情境：兩只小貓共釣了13條金魚，花的有8條，黑的有（）條。教師問：“要幫助小貓解決這個問題應(yīng)該怎樣列式呢？”學(xué)生答：“13－5?！苯汤^續(xù)追問：“你能算出得數(shù)嗎？你是怎樣算的？”學(xué)生根據(jù)十幾減9的知識遷移，很快說出了點數(shù)、破十減、想加算減等方法。這時，一名學(xué)生躍躍欲試地說出自己的計算方法：我用13減1、減1、連續(xù)減5個1，學(xué)生微笑著期待老師的夸獎。而老師接下來的話卻出人意料：你用這種方法可以，如果減數(shù)很大，你豈不是要減到明天??！老師一句很隨意的話引來了班級的哄堂大笑，學(xué)生在一片嘲笑中落座，自此，本節(jié)課他再也沒有抬過頭。對于13－5＝？這一問題，事實上該學(xué)生的思維富有一定的現(xiàn)實意義，符合一年級學(xué)生思維特點，加以引導(dǎo)就可以生成13－5的另一種計算方法：13－3－2。教師不僅沒有給予肯定和引導(dǎo)，反而給予諷刺意味的消極評價，從而嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生探究潛能，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思路。更重要的是，個別學(xué)生由此對教師產(chǎn)生想法，討厭這個教師，恨這位教師，不愿意上他的課、最后導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，長期的壓抑心理有時會產(chǎn)生可怕的結(jié)果。很多人回憶他們小的時候，往往是因為喜愛這個教師而喜歡他教的學(xué)科的。有些人往往是教師不經(jīng)意的一句譏諷的評價，斷送了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

4.評價語言含糊敷衍。新課程要求珍視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗。在這樣的背景下，學(xué)生回答問題時，常常會出現(xiàn)矛盾或者不確切的情況。對于學(xué)生模棱兩可的答案，教師常常會把問題拋給學(xué)生討論，或者干脆就不觸及。而對于回答錯誤的學(xué)生，或?qū)W生回答得不太準(zhǔn)確時，教師一般會含糊地給予評價。教師認(rèn)為這樣維護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心。數(shù)學(xué)課堂要求教師的語言嚴(yán)密周詳、確實可靠、無懈可擊，不能拖泥帶水、含糊不清或似是而非，而恰恰是這樣的評價，直接導(dǎo)致學(xué)生對知識概念模糊不清。我們在教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因為對概念題不理解，一張試卷下來填空、判斷、選擇題失分很多，久而久之，他就會失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我們不要因為不準(zhǔn)確的評價導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)厭煩，影響學(xué)生的發(fā)展。

二、評價性語言的藝術(shù)

如何提高數(shù)學(xué)教師課堂評價語言的質(zhì)量呢？如何引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)的方向發(fā)展呢？我們在常規(guī)教學(xué)中也在不斷地探索，下面將一些自己的想法跟同仁們共同探討。

1.評價性語言以鼓勵性為主。“水不激不躍，人不激不奮”，德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”不管是誰，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能給予學(xué)生賞識與鼓勵。為了讓全體學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一部分是對的，也要立即給予熱情的鼓勵。對平時發(fā)言膽小、不夠積極的同學(xué)可以這樣鼓勵，“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來”；對于提出不同思路的同學(xué)可以這樣鼓勵，“你的思路真與眾不同，你很獨(dú)特”；“你看大家很贊成你，多好呀！”“你的答案正向老師想的一樣，你將來比老師還要棒！”對于學(xué)習(xí)一貫積極的學(xué)生可以這樣鼓勵，“你思維敏捷，分析到位，我非常欣賞你。”“你的想法很新奇，老師也向你學(xué)習(xí)”。質(zhì)疑時的評價“你提出的問題，雖然比較簡單，但也是經(jīng)過思考的”，“能大膽的提出問題，其實就是一個良好的開端”。否定時的評價“你已經(jīng)離成功很近了，再坐下想想好嗎？”“你的勇氣我佩服！如果在發(fā)言前，你在多問幾個為什么？多想幾個方案就更好了。”這樣的語言充滿鼓勵，真切感人，讓學(xué)生深受鼓舞，使孩子們親其師，信其道，從而喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

2.評價語言要講究批評的藝術(shù)性。對學(xué)生的評價，不僅僅是表揚(yáng)，同時也要客觀地進(jìn)行批評。批評時語言要準(zhǔn)，同時也不失其語言的藝術(shù)性。一方面要指出其錯誤之處，使其認(rèn)同大家對其提出的批評和更正意見，一方面還不能挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生厭學(xué)思想念頭。如，這種方法不準(zhǔn)確，你能換一種更好的方法嗎？“方法不準(zhǔn)確”明確告訴學(xué)生問題回答錯了，“你能換一種更好的方法嗎”即是期待，同時也是相信學(xué)生能有新的解題思路產(chǎn)生。這種評價激起了學(xué)生繼續(xù)思考的興趣和欲望，保護(hù)了學(xué)生的內(nèi)心，健全了他們的心理品格。對答題有失誤的學(xué)生，換一種說法會起到事半功倍的效益。如，“你今天能回答這個問題，進(jìn)步很大！”“今天你的作業(yè)沒能得‘優(yōu)秀’，但是比昨天有進(jìn)步，再寫認(rèn)真一點，一定能和××一樣得‘優(yōu)秀’了?！薄澳愕穆曇艉芎榱?，坐下再想想應(yīng)該怎樣回答這道題好嗎？”“你今天的表現(xiàn)已經(jīng)很出色了，相信你，如果再認(rèn)真會更好的。”這樣的語言可幫助學(xué)生樹立起自信心，讓他們相信自己我能行，有一種自我出色表現(xiàn)的自豪感，同時營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”的氛圍，師生在平等的環(huán)境下探索新知，互相成長。

3.評價性語言要尊重學(xué)生。評價性語言要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的努力，構(gòu)建出民主和諧的課堂氣氛。學(xué)習(xí)本身是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生的思維水平和接受能力的不同，導(dǎo)致在他們學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)。教師要改變以往缺乏耐心、隨意批評這種容易挫傷學(xué)生自尊心和積極性的做法，學(xué)會尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的觀點；賞識學(xué)生的努力，營造一種民主平等的教學(xué)氛圍，避免學(xué)生因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)?！薄罢f得還不夠全面，我請××同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”“別著急，慢慢想，老師相信你會想出來！”通過平心靜氣的交流和溝通，就很容易為學(xué)生所接受，從而產(chǎn)生良好的教育效果。

4.評價的語言要有幽默感。數(shù)學(xué)的課堂語言要求有邏輯性，但并非枯燥干癟，邏輯思維本身就有極大的感人力量。評價語言作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，更應(yīng)發(fā)輝它獨(dú)特的激勵作用。有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)評價中語言生動形象、妙趣橫生。如，一位教師在講授購物一課時，帶領(lǐng)學(xué)生想買一臺電視機(jī)，他讓學(xué)生先猜猜商品的價錢，學(xué)生回答的五花八門，有8000元的、有2000元的……有的還回答幾十元的，這種離譜的回答教師馬上問了句：“如果我們同學(xué)中有超能砍價的也許會買到吧?！甭犃私處煹脑挘瑢W(xué)生都笑了起來，同時認(rèn)真思索如何才能購買到合適的商品。這種幽默式的評價語言，能化解課堂的尷尬，它保護(hù)了學(xué)生的參與意識，回答問題的主動性、積極性，并體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，這樣評價，學(xué)生的求知欲望就被激發(fā)出來。課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生積極討論思考，他們想到了遷移法，想到了長方形周長的計算公式，一句普普通通的評價保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提供了交流合作平臺，又激起了學(xué)生對知識的探究。課堂教學(xué)評價是一種教學(xué)手段，不是教學(xué)的目的。教師的語言藝術(shù)是教師政治業(yè)務(wù)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，語言的藝術(shù)有賴于對教材的精通，對教法的熟練，還需要在教學(xué)中對語言的長期錘煉，更應(yīng)有賴于教師對知識嚴(yán)謹(jǐn)性的尊重、對學(xué)生的愛。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂上，我們要用心傾聽、用心感悟、用心評價每一個孩子的“不同聲音”，科學(xué)有效地運(yùn)用評價語言，打造平等課堂、人文課堂、高效課堂，以促進(jìn)每一個學(xué)生健康和諧的發(fā)展，提高教師的教學(xué)藝術(shù)。

作者:張艷紅 單位:吉林省長春市第四十八中小學(xué)部