導(dǎo)語：試議生態(tài)化下的兒童補(bǔ)償教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、確定連貫性補(bǔ)償教育目標(biāo)

確定連貫性補(bǔ)償教育目標(biāo)是整個補(bǔ)償教育連貫化體系的關(guān)鍵。所謂連貫性培養(yǎng)目標(biāo)是指在對處境不利兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育過程中，確定具有連續(xù)性和階段性相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。這種目標(biāo)的特點(diǎn)在于每一個階段都有相對獨(dú)立的子目標(biāo)，而各個子目標(biāo)之間又相互銜接，連貫成為一個整體。另外，這種目標(biāo)體系本身內(nèi)部具有極大的彈性空間，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行適宜的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。處境不利兒童的補(bǔ)償教育階段可以大致分為家庭教育、學(xué)前教育和學(xué)校教育三個大的階段。每一個學(xué)制階段由于教育環(huán)境、教育對象、教育內(nèi)容等方面的差異，在制定目標(biāo)時一定要有針對性的處理，并且保持彼此間的連貫和兼容。補(bǔ)償教育是一項連貫性的活動。在很大程度上講，補(bǔ)償教育的目標(biāo)不是在某一個點(diǎn)上使得處境不利兒童和普通兒童達(dá)到同樣的發(fā)展水平，而是更注重處境不利兒童能夠在長時期內(nèi)與普通兒童擁有同樣的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境。這個長時期范圍包括家庭教育階段、學(xué)前教育階段和學(xué)校教育階段。每一個階段的目標(biāo)可以細(xì)化為以下內(nèi)容。1.家庭補(bǔ)償教育階段家庭作為教育的第一場所，從某個角度講，對于個體的發(fā)展具有最為重要的影響和作用。作為教育的肇始和起點(diǎn)，家庭教育的差異可能導(dǎo)致個體終生發(fā)展出現(xiàn)極大的不同。處境不利兒童的家庭教育具有不可估量的重要作用和價值。這個階段的教育目標(biāo)與此后各個學(xué)制階段之間存在著無法割裂的密切聯(lián)系，并且會持續(xù)影響個體一生的發(fā)展。這個階段的教育目標(biāo)需要從人生奠基的視角著手制定。具體來講包括兩個大的方面。第一個方面是幼兒。在這個框架下，補(bǔ)償教育的主要任務(wù)是為0—3歲兒童提供適宜的物質(zhì)保障，提供積極適宜的外界刺激，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。其中物質(zhì)保障包括營養(yǎng)保障、衛(wèi)生保障和教育保障等。而適宜刺激則需要進(jìn)行教育引導(dǎo)活動包括建立良好的親子關(guān)系，促進(jìn)安全型依戀關(guān)系的形成，積極應(yīng)答關(guān)系的固定等。這項活動操作起來更為復(fù)雜，需要一定的教育技術(shù)支持。第二個方面是父母。通過政府主導(dǎo)、社區(qū)和教育機(jī)構(gòu)參與的方式提供包括孕期指導(dǎo)、育兒輔助等方式展開，具體內(nèi)容包括諸如“葉酸發(fā)放”“健康檢查”等形式，可以間接地為處境不利兒童提供物質(zhì)幫助和教育引導(dǎo)。通過對幼兒和父母的幫助與支持，可以保障幼兒的身心得到正常發(fā)展。立足于上述的補(bǔ)償教育內(nèi)容，可以制定《父母家庭教育指導(dǎo)手冊（0-3歲版）》，為處境不利父母提供必要的教育指導(dǎo)意見和方法，防止由于父母的教育缺憾或者家教知識匱乏，導(dǎo)致幼兒被動地處于發(fā)展不利的境地。綜上所述，家庭教育階段的補(bǔ)償教育目標(biāo)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在處境不利幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境營造上，為幼兒的發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的外在環(huán)境。2.學(xué)前補(bǔ)償教育階段學(xué)前教育階段是家庭教育與學(xué)校教育之間的銜接階段，起到承前啟后的關(guān)鍵作用。教育目標(biāo)的銜接性尤為突出。如果說家庭補(bǔ)償教育是以保育為主的“物質(zhì)補(bǔ)償階段”，那么學(xué)前教育補(bǔ)償教育則是突出保教結(jié)合“雙重補(bǔ)償階段”。學(xué)前補(bǔ)償教育需要繼續(xù)家庭補(bǔ)償教育階段的保育目標(biāo)，注重保育工作。除此之外，這個階段還出現(xiàn)新的任務(wù)和目標(biāo)，為學(xué)前兒童提供包括五大領(lǐng)域為主干的補(bǔ)償教育活動。學(xué)前教育階段處境不利兒童的弱勢更多地表現(xiàn)為缺乏足夠引導(dǎo)和刺激，學(xué)習(xí)環(huán)境有待改善，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣、求知欲、好奇心受到一定的束縛。因此，學(xué)前教育階段的補(bǔ)償教育應(yīng)當(dāng)和家庭教育階段有所區(qū)別，其目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面。以潛在性、生活化、活動化、游戲化為特征的教育活動，對幼兒的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行啟蒙。學(xué)前期是個體發(fā)展過程中眾多敏感期并存的階段。這個階段中，個體的語言敏感期、邏輯思維敏感期、音樂敏感期、動作敏感期等競相出現(xiàn)。因此，需要制定補(bǔ)償教育目標(biāo)時可以借鑒教育部剛剛頒布的《我國3-6歲兒童發(fā)展指南》，以此為藍(lán)本，根據(jù)各地實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，為處境不利兒童的發(fā)展提供直接參照標(biāo)準(zhǔn)。3.學(xué)校教育階段學(xué)校教育階段與前面兩個相比，教育目標(biāo)更為突出，在保教結(jié)合的雙重補(bǔ)償教育基礎(chǔ)之上，需要增加學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)內(nèi)容。補(bǔ)償教育并非一朝一夕之功，許多學(xué)習(xí)發(fā)展的短板可能需要在數(shù)年內(nèi)才能夠逐步彌補(bǔ)完善。因此，從某種角度上講，進(jìn)行補(bǔ)償教育活動時就必須設(shè)計“帶著老問題，解決新問題”的目標(biāo)。學(xué)校教育目標(biāo)的一個突出特點(diǎn)就是認(rèn)知教育的要求逐步凸顯。與此前的階段教育目標(biāo)相比，認(rèn)知發(fā)展和教育成為了重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)隨之成為一個重要的補(bǔ)償教育目標(biāo)。處境不利兒童的學(xué)習(xí)能力是一個逐步培養(yǎng)的過程，教育者需要設(shè)立各科補(bǔ)償教育內(nèi)容，在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效能感方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)校補(bǔ)償教育階段的主要目標(biāo)就是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動自我效能感的培養(yǎng)與建立，消除不利因素對于處境不利兒童的學(xué)習(xí)影響。

二、設(shè)置全納式補(bǔ)償教育內(nèi)容

補(bǔ)償教育的基本目的就是實(shí)現(xiàn)教育公平，對于處境不利兒童的弱勢領(lǐng)域進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)、教育和幫助，使得這部分兒童在一定時間內(nèi)能夠與普通兒童達(dá)到相同或相近的發(fā)展水平，消除由于外在因素所導(dǎo)致的發(fā)展差異和不平衡。在這樣的邏輯前提下，補(bǔ)償教育內(nèi)容同樣也臨著可持續(xù)發(fā)展的問題。許多補(bǔ)償教育活動往往通過“設(shè)置興趣班“”贈送文教用品”“間歇性的講座報告”等形式展開，這種補(bǔ)償教育活動本身缺乏連貫性、整體性和針對性的問題，教育效果有待改善和提高。完善補(bǔ)償教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其連貫性的內(nèi)在聯(lián)系，可以采用全納式補(bǔ)償教育內(nèi)容理念來解決這一問題。補(bǔ)償教育內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)本著全納式的理念，對于處境不利兒童發(fā)展有利的內(nèi)容都可以納入教育內(nèi)容。個體的發(fā)展是全面的，認(rèn)知、情感、個性社會性包括身體健康等任何一個方面的異常或者缺憾都可能導(dǎo)致整體發(fā)展的不足，甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的情況。也就是說個體的發(fā)展存在著整體性的特點(diǎn)和要求。補(bǔ)償教育需要在“知”“情”“意”“體”各個方面為處境不利兒童提供保障。幼兒的“體”“知”相對容易補(bǔ)償，“情”“意”則比較困難。而且這部分補(bǔ)償內(nèi)容本身具有一定的隱性特征，不易被察覺，經(jīng)常會被忽視，導(dǎo)致處境不利兒童在非智力因素方面出現(xiàn)消極表現(xiàn)。在上述的補(bǔ)償教育內(nèi)容之外，還有特別需要注意的就是針對處境不利兒童，設(shè)計補(bǔ)償教育內(nèi)容的時候，應(yīng)當(dāng)考慮到以下幾個方面。1.加強(qiáng)情感交流補(bǔ)償教育內(nèi)容本身也需要注意整體性和連貫性的特點(diǎn)。對于家庭補(bǔ)償教育階段，更多的補(bǔ)償教育內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)為情感的交流與互動。也就是教育者需要與幼兒進(jìn)行積極情感的交流，建立良好的雙向關(guān)系。讓幼兒感受到外界的關(guān)愛和支持。并且這種關(guān)愛具有一定的引導(dǎo)和教育性質(zhì)。比如情感交流過程中，需要讓幼兒感受到愉悅的情感體驗，對于外界產(chǎn)生一定的信任，敢于、樂于表達(dá)自己的情感，主動地與他人進(jìn)行交流互動，形成積極的依戀關(guān)系等。2.注重社會性引導(dǎo)對于學(xué)前補(bǔ)償教育階段，社會性培養(yǎng)成為一個非常重要的主題。處境不利兒童在接受補(bǔ)償教育的同時，不管是主動還是被動的情況，都需要面對老師和幼兒園的其他同伴。在此過程中，處境不利兒童則需要應(yīng)對“復(fù)雜”的社會關(guān)系。處境不利兒童的社會性發(fā)展在很大程度上影響著其個性和人格的發(fā)展。因此，在進(jìn)行補(bǔ)償教育的時候應(yīng)當(dāng)把社會性發(fā)展作為關(guān)鍵內(nèi)容之一。在此過程中，需要幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，消除彼此間的隔閡，培養(yǎng)較好的自信，對于人際交往的基本規(guī)則和技巧，包括文明禮貌等內(nèi)容需要逐步培養(yǎng)和建立起來。3.推動個性培養(yǎng)在學(xué)校補(bǔ)償教育階段，教育內(nèi)容的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到個性培養(yǎng)上來。這一階段的補(bǔ)償教育對象已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)，甚至初中，其認(rèn)知和身體發(fā)展已經(jīng)比較健全。然而個性發(fā)展方面卻需要引起教育者的高度重視。這個階段的處境不利兒童已經(jīng)具有初步的獨(dú)立人格和個性體系，對于自我的認(rèn)識和評價已經(jīng)逐步建立，面對自己的不利處境，部分兒童可能會出現(xiàn)自卑、內(nèi)向，甚至自暴自棄、叛逆等情況。因此，在這一階段的補(bǔ)償教育內(nèi)容主要就是幫助兒童形成積極的自我認(rèn)識和評價，客觀地認(rèn)識和面對自己的處境，并且能夠積極地適應(yīng)這種情況，形成良好的個性品質(zhì)，積極樂觀、堅韌上進(jìn)，愿意通過補(bǔ)償教育來改變自己未來的發(fā)展方向和目標(biāo)。

三、采取生活化補(bǔ)償教育方法

對于處境不利兒童來講補(bǔ)償教育本身就是一種額外的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容。這種補(bǔ)償教育本身與學(xué)校教育或者常規(guī)教育有著一定的差別，根據(jù)教育者、教育對象和教育資源的情況，補(bǔ)償教育方法可以因地制宜地進(jìn)行靈活調(diào)整。而其中最為適宜的方法之一就是生活化教育方法。生活化教育方法主要是通過日常生活中的適宜教育時機(jī)進(jìn)行有目的性的滲透教育和引導(dǎo)教育。處境不利兒童的補(bǔ)償教育更多的集中在“情”“意”等方面的內(nèi)容，而這部分內(nèi)容的最佳教育方法之一就是通過日常生活的實(shí)際情景和案例進(jìn)行引導(dǎo)和教育。脫離了實(shí)際生活的補(bǔ)償教育往往是“形而上”的教育，與生活之間保持著一定的距離，無法真正地發(fā)揮教育功能，而且單純的說服教育或者知識講述活動，往往很難實(shí)現(xiàn)教育目的。處境不利的兒童往往需要面臨更多的困難和挫折，在實(shí)際生活中需要接受各種挑戰(zhàn)。而這些實(shí)際生活中的挑戰(zhàn)和困難正是進(jìn)行引導(dǎo)教育的最好時機(jī)。通過生活化教育，教育者可以為處境不利兒童提供“朋友”“家長”“老師”多重角色相融合的教育服務(wù)。生活化教育方法能夠真正地讓教育者走進(jìn)處境不利兒童的生活，走進(jìn)其心理，了解兒童真實(shí)的感受和需要，從而提供生活化或者田野式的教育支持與幫助。

四、實(shí)行“反木桶理論”補(bǔ)償教育評價

教育界中的“木桶理論”也稱“短板理論”為大家所熟知，強(qiáng)調(diào)的是個體發(fā)展的最終水平是由“構(gòu)成木桶的最短一塊木板而不是最長的一塊木板”決定的。我們在此提出的所謂“反木桶理論”評價方法是指，在對處境不利兒童進(jìn)行評價與考核的時候，需要采取鼓勵取向的評價。在對這些兒童進(jìn)行評價的時候需要從客觀角度進(jìn)行分析和比較，這部分評價結(jié)果包括積極和消極兩個部分，對于考核的結(jié)果教育者需要清楚地掌握。但是向處境不利兒童呈現(xiàn)評價結(jié)果的時候則需要更多的提供積極部分的內(nèi)容，目的是增加這部分兒童的自信心和自我認(rèn)同，使得處境不利兒童對于自我評價和自我認(rèn)識朝良性發(fā)展。避免因為自卑、消極等因素干擾其正常發(fā)展。教育者可以根據(jù)每一個處境不利兒童自身發(fā)展的具體情況，為其制定發(fā)展檔案或者參照圖譜，對其發(fā)展不利的主要內(nèi)容進(jìn)行定性或者定量的評比。在每次評價的過程中，本著鼓勵表揚(yáng)為主體，增加自信為方向，促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)，推動處境不利兒童能夠在積極良性的教育環(huán)境中健康成長。另外，教育者需要引導(dǎo)處境不利兒童能夠客觀積極地對自己進(jìn)行評價，培養(yǎng)其積極的自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)節(jié)的能力，避免物質(zhì)環(huán)境的不利導(dǎo)致“精神環(huán)境的不利”，從而促進(jìn)處境不利兒童在智力和非智力兩個方面都能夠健康快速地發(fā)展。處境不利兒童補(bǔ)償教育的生態(tài)化研究還是一個新興的研究方向和領(lǐng)域，在今后的相關(guān)研究過程中，包括補(bǔ)償教育機(jī)制的構(gòu)建，相關(guān)政策的解讀與分析等內(nèi)容將是各方需要深入探索的重點(diǎn)內(nèi)容。這些問題的分析和解決對于建立完善的生態(tài)化補(bǔ)償教育有著重要意義。

作者：竇麗麗單位：山東英才學(xué)院