導(dǎo)語：家庭教育對厭學(xué)心理的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]針對家庭教育影響下中職學(xué)生厭學(xué)心理問題，以中職學(xué)生為研究對象，首先設(shè)計(jì)并開展家庭教育厭學(xué)心理問卷調(diào)查；然后基于有效問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用IBMSPSSStatistics23軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)可靠性和有效性分析、16個(gè)顯著性題項(xiàng)描述性分析以及10個(gè)特征值較集中成份因子分析，從而獲知影響當(dāng)前該院校中職學(xué)生厭學(xué)心理五大家庭教育問題；進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生青春期典型心理特征，給出五條相應(yīng)策略，以改善家庭教育影響下學(xué)生厭學(xué)心理狀態(tài)，為當(dāng)前該院全體中職學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，也為全國其他中高職院校學(xué)生家長疏導(dǎo)學(xué)生厭學(xué)心理問題給出指導(dǎo)性建議。

[關(guān)鍵詞]家庭教育；厭學(xué)心理；中職學(xué)生

教育部《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步明確家長在家庭教育中的主體責(zé)任、充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用[1]。近年來，家庭教育受到學(xué)者廣泛關(guān)注和進(jìn)一步研究，形成大量學(xué)術(shù)成果[2-3]，其中部分學(xué)者深入討論中職類學(xué)生家庭教育研究[4]。另外，由于社會、學(xué)校以及家庭等多種因素影響，學(xué)生厭學(xué)已成為普遍存在現(xiàn)象，其會造成學(xué)生一定程度的精神壓力，甚至引起身體不適癥狀，然而考慮厭學(xué)心理研究相對較少[5]，且針對中職類學(xué)生的厭學(xué)心理研究關(guān)注度更低[6]。而兼顧考慮家庭教育和厭學(xué)心理兩交叉學(xué)科，探討家庭教育對中職類學(xué)生厭學(xué)心理影響研究近乎空白。因此，本文著力開展家庭教育對中職學(xué)生厭學(xué)心理影響及對策研究，不僅為改善中職學(xué)生厭學(xué)心理提供科學(xué)教育指導(dǎo)依據(jù)，而且填補(bǔ)了國內(nèi)家庭教育和厭學(xué)心理兩大交叉學(xué)科關(guān)于中職學(xué)生研究缺失。

1.家庭教育厭學(xué)心理調(diào)查設(shè)計(jì)問卷

通過前期調(diào)研，國內(nèi)外家庭教育相關(guān)文獻(xiàn)查閱，參考國際認(rèn)可度較高的家庭環(huán)境量表、家庭功能量表、父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表、家庭功能評定、子女教育心理控制源量表等，整理出對調(diào)查問卷研究有幫助的指標(biāo)體系；基于歸納后指標(biāo)，運(yùn)用訪談法，對厭學(xué)問題突出中職學(xué)生進(jìn)行12道題目針對性采訪；最后依據(jù)訪談結(jié)果，征求教育心理專家、老師、學(xué)生及家長意見，并再次進(jìn)行歸納整理。以世界公認(rèn)成熟量表為設(shè)計(jì)依據(jù)，家庭教育厭學(xué)心理調(diào)查問卷維度被分為家庭背景、家庭教育觀念、家庭教育方式、家庭教育內(nèi)容、家庭教育環(huán)境、學(xué)習(xí)非認(rèn)知因素、厭學(xué)心理等七類。在七大維度下，對題項(xiàng)進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并再次根據(jù)預(yù)調(diào)研被試者反饋意見進(jìn)行修改，確定了因素的劃分和歸類，并利用問卷星-在線網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置家庭教育厭學(xué)心理量表調(diào)查問卷。問卷以選擇題目為主，分為家庭背景和正式量表兩個(gè)部分；其中，正式量表由六個(gè)維度構(gòu)成，每個(gè)維度下設(shè)兩至三個(gè)因子，每個(gè)因子有兩到三個(gè)選擇題目。題目敘述表達(dá)清晰，無引導(dǎo)性提問。除家庭背景外,正式量表計(jì)分方式采用Likert五分量表法。

2.家庭教育厭學(xué)心理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

2.1家庭教育對厭學(xué)心理影響信度分析

為萃取六個(gè)維度中各因素內(nèi)題目一致性程度，采用IBMSPSSStatistics23軟件的克倫巴赫（Cronbach'salpha）信度系數(shù)完成問卷可靠性測量。其中，調(diào)查問卷的實(shí)際樣本總數(shù)是491個(gè)，缺失值為1，占比0.2%，有效記錄為490個(gè)。六個(gè)維度和各因素的同質(zhì)性系數(shù)在0.795，表明問卷的一致性信度較高，測量結(jié)果較為可靠。如表1所示：

2.2家庭教育對厭學(xué)心理影響的效度分析

采用KMO和巴特利特統(tǒng)計(jì)量來測量效度，KMO值為0.748，大于0.7，說明樣本抽取是合適的。而Bartlett球形檢驗(yàn)卡方統(tǒng)計(jì)量的觀測值為4967.968，自由度為496達(dá)到顯著，顯著性水平（相伴概率）p=0.000，也說明各題項(xiàng)之間相互聯(lián)系，提取公因素是有條件的，該問卷適合做因子分析。如表2所示：

2.3家庭教育對厭學(xué)心理影響的描述性分析

對研究的32個(gè)指向性題項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括樣本數(shù)、最小值、最大值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差和方差。經(jīng)過對原始表整理計(jì)算，并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行降序排列，并分析排序后數(shù)據(jù)前十位和后六位。調(diào)查學(xué)生厭學(xué)程度問題，分別位列第一位和第六位，其數(shù)據(jù)均值達(dá)到了3.86和3.67。父母經(jīng)常責(zé)備孩子學(xué)習(xí)，往往會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒爆發(fā)，其表現(xiàn)為上課玩手機(jī)、睡覺常態(tài)化、思想拋錨。中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度題項(xiàng)，均值分別為3.78、3.63,位列第二和第七位，說明中職生沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有正確認(rèn)識自己，態(tài)度不端正，遇到較難課程就抄襲他人作業(yè)。描述性對后六位數(shù)據(jù)分析表明，教育態(tài)度問題所得均值最低，數(shù)值為2.31。說明父母對孩學(xué)習(xí)情況不慎了解，督促力度較小。關(guān)于親子關(guān)系問題均值是2.64。說明父母日常對孩子關(guān)注程度不夠，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。如表3所示：

2.4家庭教育對厭學(xué)心理影響因子分析

因子分析旋轉(zhuǎn)后解釋方差，中間Total欄為十個(gè)成份旋轉(zhuǎn)前特征值，其值從5.758到1.119。右邊Total欄為旋轉(zhuǎn)后的特征值，其數(shù)值較中間Total欄有所變化且相對集中?？傮w來說，旋轉(zhuǎn)前與旋轉(zhuǎn)后的總特征值并沒有發(fā)生改變，他們對主成分分析累計(jì)貢獻(xiàn)率均是62.245%。如表4所示:經(jīng)過碎石圖，未旋轉(zhuǎn)成份矩陣分析后，論文得到了旋轉(zhuǎn)后的成份矩陣表。與旋轉(zhuǎn)前的因子矩陣相比，旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣有顯著差異，其負(fù)荷量明顯向0和1的兩極分化。通過Varimax旋轉(zhuǎn)后得出探索性因子，然后根據(jù)量表內(nèi)容對其命名，分別得出貶低式厭學(xué)因子、高期望逆反因子、大壓力厭學(xué)因子、多活動優(yōu)越因子、家庭教育認(rèn)可因子、重名利要求因子、家庭氛圍因子、缺溝通期待因子、參與愛好好問因子、差理念粗暴因子等共計(jì)十個(gè)因子。

3.影響學(xué)生的厭學(xué)心理家庭教育問題

3.1貶低式教育致厭學(xué)心理顯著

青春期中職學(xué)生，內(nèi)心渴望被親人認(rèn)可、家人尊重。當(dāng)取得一些成績時(shí)，他們最期待的是家長的關(guān)注與鼓勵(lì)，以此來滿足內(nèi)心發(fā)展的需要。然而，在傳統(tǒng)家庭教育中，家長崇尚“貶低式教育”，通過打擊孩子自尊心、自信心，試圖讓孩子取得更優(yōu)異成績。長此以往，中職學(xué)生對未來迷茫，對前途悲觀。一旦遇到難懂專業(yè)課程，長期處于自卑狀態(tài)的學(xué)生就會自暴自棄，抱有“破罐破摔”心態(tài)，表現(xiàn)出抄襲他人作業(yè)等厭學(xué)現(xiàn)象。

3.2高期望、大壓力致逆反厭學(xué)心理強(qiáng)烈

隨著社會競爭，就業(yè)壓力日益增加，每個(gè)家庭都想“望子成龍”、“望女成鳳”，為孩子謀劃好歸宿。由此，讓孩子贏在起跑線上起，到父母對學(xué)習(xí)成績要求越來越高。父母對孩子教育成長過程中超越孩子實(shí)際學(xué)習(xí)能力高期望表現(xiàn)，早已使得孩子在同齡人競爭中身心俱疲，不堪重負(fù)。學(xué)習(xí)對他們而言“興趣黯然”。進(jìn)入中職院校后，基礎(chǔ)課不減，專業(yè)課程難度增加。父母再以高期望，大施壓態(tài)勢要求，更使愧疚于父母的他們背負(fù)更大心理壓力，導(dǎo)致放棄努力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至與父母爆發(fā)強(qiáng)烈矛盾沖突。

3.3重名利、缺溝通問題突出

養(yǎng)育孩子過程中付出精力、傾注心血，父母期望成果得到檢驗(yàn)。而“別人家的孩子”就成為父母眼中的參照物，盼望著自家的能夠出類拔萃、獨(dú)占鰲頭。于是，孩子成為“炫耀”的籌碼，用以滿足父母虛榮心、好勝心，從而獲得心理成就感。然而，每個(gè)個(gè)體都有自己特質(zhì)，對比“別人家的孩子”的優(yōu)點(diǎn)后，就剩下了對自家的“恨鐵不成鋼”。嚴(yán)要求，再攀比，如此反復(fù)，扭曲的名利意識不僅傷害的是孩子自尊心、自信心，而且導(dǎo)致了孩子拒絕交流，不愿溝通，整個(gè)家庭因此陷入默然。

3.4教育理念差、方法粗糙

當(dāng)下素質(zhì)教育，令父母頭炸的高頻詞匯“學(xué)習(xí)”二字，已經(jīng)不是孩子一個(gè)人的事情，父母陪寫，爺奶接送，輔導(dǎo)班剛完，又是興趣班、奧數(shù)班應(yīng)接不暇。然而，奔波中父母只是為了讓孩子“學(xué)”，卻忽略如何幫助他們“習(xí)”。父母沒有幫助孩子樹立正確學(xué)習(xí)觀，又怎能讓其在學(xué)習(xí)方法和策略上更勝一籌。對中職學(xué)生而言，父母或由于教育文化水平限制，或迫于生活壓力掣肘，無暇過問孩子學(xué)習(xí)，只是關(guān)注成績，唯分?jǐn)?shù)是從。孩子一旦犯錯(cuò)或?qū)W習(xí)不好，父母常常單刀直入，棍棒加身，打罵就是家常便飯。在教育方法中過于專制、粗糙，給他們帶來了不小心理傷害。

3.5家庭條件優(yōu)越、氛圍一般

新世紀(jì)小康生活使中職學(xué)生生活水平顯著提高：經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越、居住環(huán)境舒適、娛樂活動泛濫。但是，也養(yǎng)成他們安于現(xiàn)狀，好逸惡勞壞習(xí)慣。一遇到學(xué)習(xí)困難，就會自動放棄、退縮不前?！芭鲁钥唷背蔀榱擞兄鴧拰W(xué)心理中職學(xué)生的代名詞。此外，父母關(guān)系失和，經(jīng)常性為小事爭吵不斷。中職學(xué)生自小缺乏安全感，時(shí)常擔(dān)心被拋棄，容易變得敏感、多疑。在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常胡思亂想，導(dǎo)致心理壓力較大，無心學(xué)習(xí)，最終跟不上知識內(nèi)容，直至厭棄學(xué)習(xí)。

4.家庭教育對學(xué)生厭學(xué)心理影響對策

4.1踐行賞識教育

踐行賞識教育，改善中職學(xué)生厭學(xué)心理，要求父母以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，既善于發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)，也能承認(rèn)其不足。在與孩子建立平等和諧關(guān)系基礎(chǔ)上，父母給孩子指明發(fā)展方向，并真心維護(hù)其自尊心，以此滿足青春期特殊階段心理需求，來幫助孩子逐漸建立自信。在賞識孩子行為過程中，表揚(yáng)要具體、適度。具體賞識可以幫助孩子揚(yáng)長避短，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。適度的賞識則避免他們內(nèi)心脆弱，經(jīng)不起挫折。取得了一定成績后，父母要及時(shí)關(guān)注并予以肯定，激勵(lì)他再接再厲，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

4.2期望值、施壓的度與學(xué)習(xí)能力相適宜

父母正確分析孩子學(xué)習(xí)能力，了解其性格特征、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)狀態(tài)。依據(jù)客觀實(shí)際，把握青春期成長規(guī)律，來確定孩子期望值與學(xué)習(xí)能力相適宜。期望太高，容易使孩子喪失自信，望而生畏。期望太低，又顯得沒有挑戰(zhàn)性，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，期望值建立要分階段、漸進(jìn)式進(jìn)行，父母根據(jù)孩子每個(gè)階段學(xué)習(xí)能力、思維方式、情緒表達(dá)，靈活調(diào)整期望值。隨著學(xué)習(xí)能力提高，父母在不動聲色中提升對學(xué)生期望，并使其樂于努力達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，父母在孩子施壓度的把握上，要找到一個(gè)最佳平衡點(diǎn)。在恰當(dāng)壓力下，不會使學(xué)生處于高壓崩潰邊緣，又能讓他們時(shí)刻警醒自己，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。

4.3言傳身教，加強(qiáng)溝通

父母是孩子認(rèn)識世界的媒介。孩子以父母為榜樣，潛移默化“復(fù)印”父母世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并遵循軌跡尋求發(fā)展。父母在言傳身教中發(fā)揚(yáng)不畏艱辛、迎難而上、善于學(xué)習(xí)等優(yōu)秀品質(zhì)，可以建立孩子對父母信賴感、崇拜感、權(quán)威性，使其對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。另一方面，父母要主動、善于和孩子進(jìn)行溝通，經(jīng)常站在孩子視角去分析問題，拉近心靈距離，了解其內(nèi)心想法，并逐步疏導(dǎo)厭學(xué)心理，要讓他們從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，從根源解決學(xué)習(xí)問題。

4.4轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育方法

家庭教育不得法會使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)移。因此，父母轉(zhuǎn)變教育理念，主動學(xué)習(xí)新知識，研究新理念，提高教育能力和管理水平，從而培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確學(xué)習(xí)觀。專業(yè)知識較強(qiáng)家庭，父母可陪伴孩子學(xué)習(xí)、共同討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。對于無法幫助其學(xué)習(xí)的家庭，父母不要破壞孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量多參與孩子業(yè)余愛好，培養(yǎng)好問精神。最為緊迫的是，父母要改進(jìn)教育方法，切忌用簡單粗暴方式，毆打、責(zé)罵、強(qiáng)迫讓孩子認(rèn)同父母觀點(diǎn)。只有父母“不靠嗓門靠道理，不靠棍子靠示范”，講究教育方法，經(jīng)過循循善誘，耐心指點(diǎn)，才能使不良行為得以糾正。

4.5營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭氛圍

父母為孩子提供優(yōu)越經(jīng)濟(jì)環(huán)境不易，就更不應(yīng)該嬌慣孩子，而要利用好現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件，為他們準(zhǔn)備專門學(xué)習(xí)場所，創(chuàng)建安靜學(xué)習(xí)環(huán)境，營造上進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍。只有營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使中職學(xué)生專心致志，屏氣凝神好好學(xué)習(xí)。此外，營造良好家庭氛圍也無比重要，保持和諧夫妻關(guān)系，心平氣和處理好家庭事務(wù)，尤其是不要當(dāng)著孩子面爭吵解決家庭矛盾。

5.結(jié)語

中職學(xué)生厭學(xué)心理是由多種因素導(dǎo)致的，必須依靠社會、學(xué)校、家庭共同努力，相互配合，建立長效機(jī)制，才能取得最終勝利。尤其要強(qiáng)調(diào)的是家庭教育的重要作用，要求家長以學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，能夠賞識孩子、換位思考、言傳身教、平等溝通、轉(zhuǎn)變理念、改進(jìn)方法，營造氛圍，切實(shí)減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，逐漸增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)興趣，讓中職學(xué)生從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。

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作者：李文淵 單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院