導(dǎo)語：基于專業(yè)化發(fā)展的教師繼續(xù)教育思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

師資素質(zhì)是決定高職教育質(zhì)量的重要因素，而繼續(xù)教育則是提升教師素質(zhì)的有效手段。研究高職教師隊伍目前存在的問題，深化對高職教師繼續(xù)教育的理論研究，加強對高職教師的繼續(xù)教育，是推動我國高職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展、提高高職教育質(zhì)量、滿足知識經(jīng)濟時代對高職教育新要求的重要保障。

一、高職教師繼續(xù)教育的必要性

教師繼續(xù)教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，對教師的教育思想、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念和技能等進行在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱。20世紀(jì)70年代后，隨著終身教育思潮的興起，世界各國開始構(gòu)建終身教育體系，教師的職后培訓(xùn)受到了真正重視。教師的繼續(xù)教育是為在職教師提高自身的專業(yè)思想和專業(yè)素養(yǎng)而安排的繼續(xù)學(xué)習(xí)活動，它與教師職前培訓(xùn)教育是相輔相成的。新時期，高職教師繼續(xù)教育面臨著挑戰(zhàn)與機遇，高職教師繼續(xù)教育改革創(chuàng)新具有重要性、必要性和時代緊迫感，基于此，高職教師繼續(xù)教育必須探索新的理念，選擇更有效的措施與路徑，才能推進高職院校繼續(xù)教育的良性發(fā)展。

二、高職教師隊伍目前存在的問題

1.高職教師先天化不足。由于職前教育缺失使教師專業(yè)化先天不足，高職教師專業(yè)化本身應(yīng)該具備多重性，因為高等職業(yè)教育體現(xiàn)了職業(yè)性與教育性，這種多重性主要表現(xiàn)為理論知識體系的多重性和實踐經(jīng)驗的多重性。目前我國高職院校內(nèi)的絕大多數(shù)高職教師專業(yè)化并不具備多重性，具備較強教育理論知識體系的，缺乏行業(yè)的實踐經(jīng)驗；有行業(yè)實踐經(jīng)驗的，教育理論知識不系統(tǒng)，沒有扎實的教育經(jīng)驗，這說明高職教師的專業(yè)化發(fā)展處于畸形狀態(tài)，這樣的師資力量也不符合社會發(fā)展的潮流，由此可見，為了彌補高職教師專業(yè)化發(fā)展先天不足，亟需對其進行職后繼續(xù)教育。2.教師專業(yè)化后天乏力。2.1教師能力素質(zhì)不高，過于看重教師學(xué)歷。職后教育誤區(qū)首先表現(xiàn)在于過于重視教師學(xué)歷，輕視教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國素質(zhì)教育剛剛起步，并沒有完全打破以往的“死讀書，讀死書”的教育模式，所以對人才的定位仍然主要依據(jù)他們的學(xué)歷、學(xué)位，這大大限制了高職教師的發(fā)展。為了穩(wěn)定工作，他們只會不斷強化理論知識，而對一些社會實踐經(jīng)驗他們不愿意去花時間學(xué)習(xí)，這樣就會影響教師專業(yè)化的平衡發(fā)展，致使高職教師專業(yè)化多重性的缺失，不利于對社會型人才的培養(yǎng)。2.2對普通教師的發(fā)展不夠重視。過于重視高級教師及干部的培養(yǎng)，而忽視普通教師的發(fā)展，也是職后繼續(xù)教育的一個誤區(qū)。教師的專業(yè)發(fā)展需要機會，許多繼續(xù)教育項目的培訓(xùn)對象幾乎全部集中于高級教師與干部，這樣兩極分化越來越大，但是普通教師才是高職教育的主力軍，高級教師與干部只占極少數(shù)，這種職后繼續(xù)教育的方式，不利于教師隊伍整體素質(zhì)的全面提升，教學(xué)質(zhì)量沒有保障。2.3忽視教師成長階段的個性需求。盲目的職后繼續(xù)教育，忽視教師成長階段的個性需求這是另一大教育誤區(qū)，繼續(xù)教育不應(yīng)該是盲目的，它的教育內(nèi)容和方式應(yīng)根據(jù)教師的不同階段所設(shè)置，要體現(xiàn)出實用性、針對性和盲目性。例如讓學(xué)識淵博的教師參加基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，他們會感覺平淡乏味；而讓剛工作的教師參加學(xué)術(shù)知識座談會，他們會毫無作為，這些不合理的方式會極大的影響教師學(xué)習(xí)的積極性，進而不利于教師專業(yè)化的發(fā)展。

三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的策略

1.更新繼續(xù)教育理念，順應(yīng)時展。更新繼續(xù)教育理念，主要體現(xiàn)在要讓高職教師認(rèn)識到自身的責(zé)任，這是其專業(yè)化發(fā)展的過程，在任職期間，要不斷學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，注重理論與實踐的結(jié)合學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。其次，為了盡量彌補高職教師職前教育的不足，完善教師繼續(xù)教育制度和立法，也顯得十分重要，它對高職教師隊伍綜合素質(zhì)的提高提供了保障，促進了高職教師專業(yè)化的發(fā)展。與此同時，為了方便廣大高職教師的學(xué)習(xí)，我們可以將高職教師繼續(xù)教育與網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合，例如將MOOC引入高職教師繼續(xù)教育等，這也符合全球教育信息化的發(fā)展方式。2.轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育方式，注重普通教師的發(fā)展。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方式，教師往往處于被動狀況，教師花費大量時間去參加由政府或?qū)W校投入大量財力舉辦的各種培訓(xùn)活動，結(jié)果往往是得不償失。仔細(xì)想一下，為什么這種繼續(xù)教育模式效果不好，根本原因在于完全忽視了教師的自主學(xué)習(xí)能力，沒有遵循教師自身的發(fā)展規(guī)律，沒有尊重教師成長過程的專業(yè)自主性和差異性。將繼續(xù)教育的主動權(quán)交給教師，讓教師通過自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)素質(zhì)，以自主學(xué)習(xí)型組織取代培訓(xùn)班將會更利于教師專業(yè)化的發(fā)展。普通教師是高職教育的主力軍，普通教師整體素質(zhì)的高低直接影響著整個高職教育的發(fā)展，我們需要向普通教師提供更多的繼續(xù)教育機會，讓他們充實自我，完善自我。3.改進繼續(xù)教育管理方式，重視教師成長階段的個性需求。目前，繼續(xù)教育組織和管理存在局限性，考核評價并沒有正真落實，在培訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)假學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，這是教育經(jīng)費的一大損失，而且繼續(xù)教育證書不被社會和高校承認(rèn)，這樣就更加阻礙了繼續(xù)教育的進程。為此，只有改進繼續(xù)教育管理方式，制定合理的、公平的、嚴(yán)格的考核制度，并提高繼續(xù)教育成果的社會認(rèn)同度，這樣繼續(xù)教育才能得到教師的親睞，在教師的專業(yè)化發(fā)展中起到應(yīng)有的作用。在對高職教師繼續(xù)教育的過程中，我們也應(yīng)該重視教師成長階段的個性需求，根據(jù)教師的實際情況制定合理的教育計劃，讓他們對繼續(xù)教育感興趣而不是帶有厭惡的情緒，讓他們主動的去研討而不是被動的去接受。

總之，實施專業(yè)化的高職教師繼續(xù)教育，是在現(xiàn)有人員構(gòu)成條件下，完善教師隊伍建設(shè)與提高教師個人專業(yè)素養(yǎng)的最有效途徑，其價值在于切實服務(wù)于高職教育，最終培養(yǎng)建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的職業(yè)技能型人才。借此可以增強師德修養(yǎng)，提升教學(xué)科研水平，造就一支高素質(zhì)的高職教師隊伍，最終推動我國高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者:金亮 單位:錫林郭勒職業(yè)學(xué)院