導語：專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開發(fā)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：建構(gòu)主義學習理論主張學習者對知識的主動建構(gòu)，利用學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的圖式去同化和順應(yīng)當前學習到的新知識，對課程開發(fā)具有指導作用。其課程開發(fā)過程包括分析課程需求、確定課程目標、選定課程開發(fā)者、設(shè)計和實施課程和評價課程等五個方面。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技術(shù)人員；課程開發(fā)；建構(gòu)主義；課程專家；專業(yè)技術(shù)專家

建構(gòu)主義是近幾十年來風靡全球的一種嶄新的學習理論，它重新解釋了知識的本質(zhì)和學習發(fā)生的生理和心理機制，并倡導新的課程開發(fā)思路和開發(fā)機制。專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的研究者只有準確地把握了學習者的學習規(guī)律和學習機制、了解了學習者的學習背景、理清了學習者與教師之間的主體關(guān)系，才能真正地把握住專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的精神實質(zhì)，進而開發(fā)出合適的繼續(xù)教育課程模式。因此，建構(gòu)主義學習理論對對專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開發(fā)具有重要的指導作用。

一、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點

建構(gòu)主義學習理論認為：教師在學習過程中并不占主導地位，學習并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生主動建構(gòu)自己知識的過程。學生在學習過程中始終處于主導地位，是意義的主動建構(gòu)者。學生在學習新的知識之前已經(jīng)形成了豐富的個人經(jīng)驗，在教學過程中，不能無視這些業(yè)已存在的主觀經(jīng)驗。學生的學是在一定的情景中發(fā)生的，利用原有認知結(jié)構(gòu)中的圖式去同化和順應(yīng)當前學習到的新知識，賦予新知識一定的意義，即在一定的情景基礎(chǔ)之上，通過同化和順應(yīng)達到對新知識的意義建構(gòu)。

二、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程的開發(fā)

（一）分析課程需求

課程需求分析是課程開發(fā)的出發(fā)點，包括社會需求、組織需求和員工個人需求分析。社會需求分析是從社會、經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的角度用戰(zhàn)略的眼光對未來員工應(yīng)具備的知識、能力、技能和素質(zhì)等的分析與預(yù)測。隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展和科技的飛躍，職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度越來越快，社會對專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能的更新提出了新的要求，因此，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程的開發(fā)要以滿足社會需求為出發(fā)點。專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的目的之一是通過解決實際工作中遇到的問題，實現(xiàn)其戰(zhàn)略目標，這就需要對組織資源（特別是人才資源）、組織環(huán)境和組織目標等因素進行分析，找出目前組織所存在的問題，確定這些問題是否能通過員工的知識更新來解決，是否能通過課程的學習來解決。通過對組織的工作內(nèi)容、工作性質(zhì)、工作流程、工作標準和所需知識技能等進行分析，并將分析的結(jié)果用于課程開發(fā)，只有這樣才能開發(fā)出符合組織目標和工作環(huán)境的繼續(xù)教育培訓課程。每個員工都有自我發(fā)展的需要，為了把組織目標與個人目標有機結(jié)合起來，需要對員工進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在課程開發(fā)之前要確定哪些人需要通過什么樣的培訓來滿足其自我發(fā)展的需要，要把組織的發(fā)展和員工個人的職業(yè)生涯發(fā)展通過繼續(xù)教育有機結(jié)合起來。因此繼續(xù)教育所開發(fā)的課程既要滿足員工個人發(fā)展的需要，又要協(xié)調(diào)組織發(fā)展與個人發(fā)展的關(guān)系。

（二）確定課程目標

課程開發(fā)的需求分析為課程目標的確定奠定了基礎(chǔ)。其一，當今科技變革日新月異，知識更新的速度越來越快，繼續(xù)教育課程必須緊貼國家重大科技政策，專業(yè)技術(shù)人員在繼續(xù)教育過程中必須了解一定時期內(nèi)國家的重大科技政策，并在工作實踐中積極主動響應(yīng)、落實國家的重大科技政策。其二，專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育應(yīng)了解本專業(yè)領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的新知識、新理論、新技術(shù)和新方法，解決實際工作中遇到的問題，以提高其職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為基本目標。其三，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是經(jīng)濟社會發(fā)展的最根本的推動力，繼續(xù)教育要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的強烈的創(chuàng)新意識、拔尖的創(chuàng)新能力和顯著的創(chuàng)新品質(zhì)為根本目標。其四，要把愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會等良好的職業(yè)道德素質(zhì)和人文精神貫穿在繼續(xù)教育過程的始終。

（三）選定課程開發(fā)參與者

繼續(xù)教育課程開發(fā)的參與者對所開發(fā)課程的質(zhì)量有重大影響，因此要慎重選擇課程開發(fā)參與者，為保證所開發(fā)的課程符合專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的目的，需有政府繼續(xù)教育管理部門、課程開發(fā)的組織管理人員、課程專家和專業(yè)技術(shù)專家、參加繼續(xù)教育的學員和教師等五類人員參加。

1.政府繼續(xù)教育管理部門

每個地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展水平各異，人才戰(zhàn)略不同，都有本地區(qū)的中長期發(fā)展目標，專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育應(yīng)該圍繞本地區(qū)的整體發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)特點開發(fā)適當?shù)恼n程來解決經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的問題，對戰(zhàn)略人力資源有前瞻性的安排，因此，政府主管部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)的專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，做好頂層設(shè)計，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和對戰(zhàn)略人力資源的要求進行宏觀指導。

2.課程開發(fā)項目組織管理人員

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開發(fā)的組織管理人員是指為了順利進行繼續(xù)教育課程開發(fā)工作而進行管理和組織的人員。他們主要從事日常事務(wù)性管理工作，協(xié)調(diào)各方面的人員和資源，在課程開發(fā)過程中需要和多方人員進行溝通，協(xié)調(diào)多方事務(wù)，這都需要組織管理人員統(tǒng)籌安排。組織管理人員的工作貫穿整個課程開發(fā)的始末，他們細致和扎實的工作是課程開發(fā)順利進行的根本保證。

3.課程開發(fā)專家和專業(yè)技術(shù)專家

課程開發(fā)專家是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開發(fā)過程中最重要和最關(guān)鍵的人員。在課程開發(fā)過程中，課程專家掌握了科學的課程開發(fā)理論，擁有豐富的專業(yè)課程開發(fā)經(jīng)驗，可以為專業(yè)課程開發(fā)提供理論和技術(shù)支持服務(wù)，指導繼續(xù)教育的課程開發(fā)工作，提高課程開發(fā)的理論性、時效性和科學性。在課程開發(fā)過程中，課程專家的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）在計劃階段課程專家可以指導課程開發(fā)組織管理人員和其他相關(guān)人員對專業(yè)技術(shù)人員的學習需求進行了解和確認，設(shè)計具有針對性和時效性的調(diào)查問卷和訪談提綱。對收集的繼續(xù)教育需求信息進行綜合分析，確定課程開發(fā)目標，制訂比較詳實的課程開發(fā)計劃。（2）在實施階段課程專家在課程開發(fā)計劃指導下充分挖掘課程開發(fā)資源，確定課程開發(fā)的內(nèi)容，使所開發(fā)的課程內(nèi)容與組織的實際需求、崗位需求和員工需求相一致。（3）在評價階段課程專家?guī)椭O(shè)計課程評價指標體系、通過數(shù)據(jù)分析選擇評價方案和評價方法等。因此，在課程開發(fā)過程中，課程專家都可以提供很多的理論和技術(shù)支持服務(wù)。專業(yè)技術(shù)專家是指在某一專業(yè)領(lǐng)域中，具有較高理論水平和實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員。他們掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)理論基礎(chǔ)深厚，經(jīng)驗豐富，經(jīng)常接觸專業(yè)領(lǐng)域最前沿的新信息、新理論、新方法、新技術(shù)。專業(yè)技術(shù)專家的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）專業(yè)技術(shù)專家根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，為課程開發(fā)提供信息咨詢服務(wù)，促進繼續(xù)教育課程開發(fā)的有效性。（2）專業(yè)技術(shù)專家對工作崗位的核心勝任技能和關(guān)鍵技能非常了解，可以確定本專業(yè)領(lǐng)域人員的崗位素質(zhì)要求和專業(yè)技術(shù)技能，從而為課程開發(fā)提供課程目標和課程內(nèi)容方面具有時效性的建議，從而提高課程開發(fā)的效率。（3）專業(yè)技術(shù)專家具有淵博的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，他們還可以作為授課教師的選聘對象，充當培訓教師的角色。

4.參加專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的學員

參加專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育的學員是課程開發(fā)的重要組成部分，課程開發(fā)的最終目的是為了滿足學員的繼續(xù)教育需求，課程開發(fā)的內(nèi)容、內(nèi)容的表現(xiàn)形式等都是圍繞著學員的學習需求展開的，學員在繼續(xù)教育中居于主體地位，所有的活動都是為提高他們的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，因此課程開發(fā)必須有學員代表參與，他們的參與能提高繼續(xù)教育課程開發(fā)的針對性和時效性。首先，在繼續(xù)教育學習過程中，學員是課程學習的承受者。學員代表參與課程開發(fā)，能夠?qū)W員在實際工作中遇到的問題提出來，從而使課程目標、課程內(nèi)容、課程實施更加具有針對性和時效性，更能滿足學員和組織的學習需求。其次，學員參與課程開發(fā)，可以與繼續(xù)教育的組織管理人員、授課教師及政府管理人員進行面對面交流，把學員的一些來自工作中的真實感受和想法直接呈現(xiàn)給課程開發(fā)人員，這樣，在課程開發(fā)過程中就會考慮到這些方面的因素，及時進行修改和完善，從而來增強課程開發(fā)的有效性。5.教師教師作為繼續(xù)教育的具體實施者，是課程開發(fā)的主體，繼續(xù)教育課程開發(fā)固然需要管理者的精心組織、專家的指導，但更需要教師的參與和努力，在課程開發(fā)過程中，唯有教師的參與，才能使開發(fā)的課程真正契合參訓學員的特點和需求，才能使課程不斷完善和不斷創(chuàng)新。教師本身就是本專業(yè)領(lǐng)域的專家，具有扎實的專業(yè)知識和職業(yè)技能，對本專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題也非常熟悉，因此他們參與課程的開發(fā)能很好的解決專業(yè)內(nèi)容的選取與組織的問題，從而開發(fā)出符合實際需求的繼續(xù)教育課程。

（四）設(shè)計與實施課程

根據(jù)課程目標和專業(yè)技術(shù)人員學習的心理特點，基于建構(gòu)主義學習理論，科學合理地組織課程內(nèi)容，要體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的新技術(shù)、新理論、新方法和新工藝，要從工作實際出發(fā)，以解決現(xiàn)實問題為中心，注重學以致用、學用結(jié)合。按照連續(xù)性、順序性和整合性的原則把課程內(nèi)容“橫向組織”和“縱向組織”結(jié)合起來，將課程內(nèi)容置于真實工作情景中，以真實工作情景為導向，進行課程內(nèi)容的項目化處理，按照真實工作情景的項目要求由淺入深來設(shè)計課程。實施課程就是把課程計劃和課程內(nèi)容付諸實踐的過程，它是實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程目標的基本途徑。組織教學是實施課程的主要手段。是教師在教學過程中以學習者為中心的教學理念的具體體現(xiàn)，利用學習者原有的知識和經(jīng)驗同化和順應(yīng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育所規(guī)定的課程目標和具體、詳實的課程內(nèi)容。使豐富的教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式也多種多樣，充分借助現(xiàn)代化的多媒體教學手段，將教學內(nèi)容用最直觀的形式呈現(xiàn)給學習者。在實施過程中要多采用來自于真實工作情景中的典型案例進行教學，多采用專題式講解，系統(tǒng)闡述重點難點內(nèi)容，由淺入深層層分析，理論與實踐相結(jié)合，向?qū)W習者提供解決實際問題的方法?？梢圆捎冒咐治龇?、分組討論法、講授法、實踐法、自學指導法等靈活多樣的教學形式從而增強課程實施過程中的趣味性和互動性，以提高教學效果。

（五）評價課程

課程評價是對專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育所開發(fā)課程的全部價值的研究和評判過程，目的是檢驗學員繼續(xù)學習的效果，它有助于改進課程目標和計劃，完善課程開發(fā)內(nèi)容，從而提高繼續(xù)教育教學質(zhì)量。課程評價主要圍繞參與學習的學員而進行，把過程性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合起來。這都是為了檢驗課程的開發(fā)是否符合專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)學習的需要，是否能夠提高學員滿足社會發(fā)展所需的素質(zhì)。因此課程評價是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開發(fā)的重要的一環(huán)，能為后續(xù)的課程開發(fā)提供可資借鑒的經(jīng)驗?？傊瑢I(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程的開發(fā)不同于其他類型的課程開發(fā)，有其獨特性，因此在課程開發(fā)過程中要以建構(gòu)主義學習理論為指導，既要體現(xiàn)學習者學習的主動性，意義的建構(gòu)性，學習的情境性，又要注重所開發(fā)課程的針對性、時效性、創(chuàng)新性和綜合性，從而開發(fā)出能切實提高專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)的高質(zhì)量的繼續(xù)教育課程。

作者:張海濤 吳曉紅 單位:北京勞動保障職業(yè)學院

參考文獻：

[1]李建斌.當前及未來影響大學繼續(xù)教育的課程設(shè)計、教學及認證之因素[J].繼續(xù)教育，2007，(12).

[2]李方.關(guān)于繼續(xù)教育的新詮釋[J].北京教育學院學報，2007，21（2）：5-9.

[3]謝文祥.我國建筑專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，（17）：216—217.

[4]李洪君.教師的課程觀研究綜述[J].科教導刊，2013，（11）：45-46.

[5]郜嶺.繼續(xù)教育課程開發(fā)的參與者分析[J].成人教育，2006.

[6]嚴建紅.建構(gòu)主義學習理論在成人教學中的應(yīng)用[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2005.