導(dǎo)語(yǔ)：課堂傳輸對(duì)素質(zhì)教育的意義一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

當(dāng)然課堂信息是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之一，但是，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展，知識(shí)質(zhì)量成倍增長(zhǎng)，學(xué)校沒(méi)有必要，也沒(méi)有能力把人類(lèi)的全部知識(shí)教給學(xué)生，而目前的教學(xué)中傳輸給學(xué)生信息的主要載體教材，不太可能適合每一所學(xué)校的每一位學(xué)生，因而我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，要依照教材這個(gè)藍(lán)本、這個(gè)基礎(chǔ)，抓住重點(diǎn)的東西，精講、深講，然后讓學(xué)生觸類(lèi)旁通由其(指教師講的教材重點(diǎn)、難點(diǎn))而展開(kāi)(這要求在教師引導(dǎo)下自我展開(kāi))，總結(jié)知識(shí)體系，掌握教材知識(shí)，類(lèi)推、演繹課文本知識(shí)……這才是學(xué)生能力、學(xué)力的培養(yǎng)過(guò)程。其實(shí)，這類(lèi)教材的處理我們的許多教師已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，如單元教學(xué)、歸類(lèi)教學(xué)、提綱性閱讀等，如果堅(jiān)持了這些思想、方法，教材中的不足就會(huì)得到恰當(dāng)處理。

一、課堂信息傳輸中的教師地位

“傳道、受業(yè)、解惑”這個(gè)教師職責(zé)的傳統(tǒng)理論，是我們長(zhǎng)期奉行的職業(yè)準(zhǔn)則，它雖然跟素質(zhì)教育不構(gòu)成矛盾，但是一味地讓教師守舊在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上，恐怕達(dá)不到素質(zhì)教育的目標(biāo)。課堂是信息傳輸?shù)闹麝嚨兀處熓钦n堂的主導(dǎo)，這個(gè)主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在教導(dǎo)學(xué)生系列化的學(xué)習(xí)，正如有人提出的“授之魚(yú)，不若授之以漁”;如何將深?yuàn)W的道理，淺顯明快地展示給學(xué)生，這應(yīng)該是以學(xué)生的主體地位為前提的。我們教師在教與學(xué)的活動(dòng)中，不能執(zhí)著于課堂信息的灌輸，也不能認(rèn)為傳授知識(shí)是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。我認(rèn)為教師的任務(wù)是在課堂信息傳輸中成為導(dǎo)演或傳輸體。教師首先應(yīng)準(zhǔn)確而有機(jī)地把握學(xué)生的特點(diǎn)，即在備課(指?jìng)鋵W(xué)生)、實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，把每個(gè)學(xué)生的自我愛(ài)好、態(tài)度和思考能力、判斷力，表現(xiàn)力有機(jī)地綜合起來(lái)，使學(xué)生信息的接受、知識(shí)的理解、自我技能的形成融為一體，成為一個(gè)連續(xù)的有機(jī)整體，最終能夠使學(xué)生接受準(zhǔn)確的信息，并對(duì)這些信息歸類(lèi)、綜合、演繹、類(lèi)比，獲得知識(shí)技能，提高素質(zhì)。其實(shí)，要真正地做到這一切，并非一件輕松的事，這要求教師應(yīng)具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，高超的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育藝術(shù)，造就高素質(zhì)合格人才的能力。從這個(gè)意義上講，從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，教師任重而道遠(yuǎn)。

二、課堂信息傳輸?shù)慕K點(diǎn)和增長(zhǎng)極—學(xué)生

學(xué)生是教育的主體，他不僅是課堂信息傳輸?shù)慕K點(diǎn)，更重要的是他們是知識(shí)信息的增長(zhǎng)極。我們傳統(tǒng)的教育只要把知識(shí)傳授給學(xué)生就認(rèn)為是完成了任務(wù)。其實(shí)不然，因?yàn)槲覀兘逃膶?duì)象，信息的接受者是有各自的“學(xué)力”，有不同的個(gè)性，是發(fā)展的具有創(chuàng)造力的一個(gè)個(gè)鮮活的人。當(dāng)信息傳輸?shù)剿麄兊哪X海中之后，首先被接受，被消化，但更重要的是增長(zhǎng)、創(chuàng)造。學(xué)生是課堂信息傳輸中的增長(zhǎng)極，有了這個(gè)增長(zhǎng)極，才有了科學(xué)文化知識(shí)的發(fā)展，才有了社會(huì)的進(jìn)步。人類(lèi)對(duì)現(xiàn)有的科學(xué)文化不僅在于繼承，而且更應(yīng)當(dāng)立足于發(fā)展、創(chuàng)造，這也恰恰是素質(zhì)教育的目的和歸宿。素質(zhì)教育要以學(xué)生為本，立足于學(xué)生本性的教學(xué)，讓課堂信息的傳輸自動(dòng)化、興趣化，讓學(xué)生主動(dòng)地有效地接受這樣的教育。通過(guò)課堂教學(xué)，傳輸給學(xué)生鉆研的精神，創(chuàng)造的能力，開(kāi)拓勇氣，進(jìn)取的力量。讓課堂教學(xué)成為素質(zhì)教育的主陣地，切實(shí)促進(jìn)素質(zhì)教育健康發(fā)展。

總之，加強(qiáng)課堂信息傳輸，必須使教材、教師、學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮課堂教學(xué)的所有優(yōu)勢(shì)力量的作用，最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)，以便讓我們的教育真正“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，真正實(shí)現(xiàn)將“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”的軌道上來(lái)這一目標(biāo)。

作者：施鮮艷單位：漣水縣第一中學(xué)