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［摘要］高等職業(yè)教育既姓“高”也姓“職”，同時更離不開“教育”二字，多年來，不斷探索高等職業(yè)教育教學改革，特別是在專業(yè)建設、課程建設、師資建設、基地建設上，以國家專業(yè)資源庫、網(wǎng)絡共享課程（國家精品課程）等為代表的改革建設舉措，取得可喜的成就。但是學生是否是改革的最大受益者，存在多方質(zhì)疑。

［關(guān)鍵詞］教育教學；改革；教育的本質(zhì)

一、職業(yè)教育教學建設與改革的現(xiàn)狀

（一）國家專業(yè)資源庫建設，對教師組織教學有較大的幫助，但對學生在線學習幫助不大。專業(yè)資源庫建設，不僅僅是為教師上課服務，更重要的是實現(xiàn)人人可以隨時隨地學習，但現(xiàn)實并非如此，據(jù)不完全統(tǒng)計，在校學生在專業(yè)資源平臺上進行學習，大多是在老師的強制下進行的。其根本原因是學生缺乏學習的主動性，沒有上網(wǎng)學習的內(nèi)驅(qū)力，更習慣于老師面對面的講授形式。（二）雙師型教師與雙師結(jié)構(gòu)的團隊建設，提升了教師教學能力，提高了教師的專業(yè)技能，一方面存在“證不副實”，另一方面還存在舍本逐末?！白C不副實”表現(xiàn)在部分教師取得的職業(yè)資格證書不能完全反映其職業(yè)能力，有的完全脫離了實際。舍本逐末表現(xiàn)在追求教學的技巧性和功利性，放棄了教育的本質(zhì)是喚醒人的靈魂，挖掘?qū)W生的潛力。（三）校內(nèi)外基地建設投入不斷增強，教學條件得到極大改善，但實踐教學是要解決學生專業(yè)技能是否還是專業(yè)技能熟練程度高的問題，追求后者無疑是正確的，但可行性和必要性存在商榷。為了追求后者，各高職院校在實訓基地建設不斷追求高、大、上，在建設上自然存在很多觀賞性的設備和設施，如在酒店管理專業(yè)的客房設計中，安裝不通水的馬桶、不外接的電話；在建筑工程技術(shù)的鋼結(jié)構(gòu)實訓室中安裝鋼筋檢測機械設備等。校外實習基地數(shù)量大，使用較少，校中廠、廠中校有成效的更少。（四）教學方法不斷創(chuàng)新，任務驅(qū)動、案例教學、分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、教學做合一等，確實促進了職業(yè)教育質(zhì)量的提高，但是無論多好的方法，長期使用都會讓學生厭煩，方法很重要，但過分強調(diào)教學方法，必然違背了“教無定法”的宗旨。

二、職業(yè)教育教學建設與改革認識的不斷變化

（一）高職是普通本科知識的壓縮和簡化階段。高職發(fā)展初期，在教學上是對本科知識體系的濃縮或簡化，特別是高等?？平逃龝r期更為明顯。（二）注重實踐動手階段。在對高職與普通高等教育區(qū)別時，姓“高”姓“職”的爭論不斷，高職始終強化自身的定位是職業(yè)教育，因此把動手能力作為主要教學特色來抓，各學校變換形式探索不同的教學模式，“2+1”模式、“2.5+0.5”模式、工學交替、半工半讀等形式，以期提高學生動手能力的教學模式不斷翻新。（三）重視知識技能階段。第二階段運行一段時間后，發(fā)現(xiàn)學生動手能力是比以前的畢業(yè)生強了，但學生后續(xù)發(fā)展存在嚴重的制約，不得不重新關(guān)注學生知識和技能并重的教育理念。（四）全面素質(zhì)教育階段。在第三階段的教學過程中，發(fā)現(xiàn)高職學生學習的態(tài)度、習慣基本無法完成既有較深理論水平，還有較強專業(yè)技能，其根源是學生經(jīng)過高考選拔后，進入高職的學生主要原因不是智力問題，而是態(tài)度和習慣問題，不得不重新思考，把培養(yǎng)學生素質(zhì)，特別是學生學會學習的素質(zhì)作為教育的重要方面。

三、回歸教育本源的職業(yè)教育改革才是正道

（一）育人理念是關(guān)鍵。育人，對部分教育工作者來說既熟悉又陌生，熟悉是因為每個教育工作者在面對學生時，不斷地重復各種大“道理”，也是在“傳道”；陌生是教師在不斷地重復各種大“道理”時，在學生心里就是兩個字“啰嗦”。有的教師常常埋怨“現(xiàn)在學生越來越難教了”，特別是高職學生，沒有學習動力，也沒有良好的學習習慣，針對高職學生生源現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣、挖掘?qū)W生潛能顯得較為重要，而要做到這些，就必須了解學生、相信學生、尊重學生、賞識學生，用心靈去塑造心靈。（二）師資隊伍是基礎。教師是學生成長的引路人，要求教師首先必須懂教育學和心理學，但是職業(yè)院校的老師畢業(yè)于師范院校的比例較低，對教育學一知半解多，比較多的只是囿于操作層面的專業(yè)技能所表現(xiàn)出來的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊和深厚思想上的教育追求和教育智慧。因此，培養(yǎng)職業(yè)院校的教育隊伍任重道遠，一方面因高職的特點，需要行業(yè)企業(yè)的能工巧匠；另一方面由于高職學生生源現(xiàn)狀，更需要既懂教育學心理學，又精通專業(yè)技能的教師。（三）教育載體是保障。美國聯(lián)邦教育部主持成立了21世紀技能合作研究委員會，提出了面向21世紀迅猛的經(jīng)濟發(fā)展與激烈的競爭、面向日益加劇的全球性經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，未來勞動者應掌握“學習與創(chuàng)新、信息和媒體素養(yǎng)、職業(yè)與生活”等三大技能。在三大技能中，學習與創(chuàng)新技能被認為是最重要的一個技能，調(diào)查表明個人素質(zhì)比專業(yè)技能更重要。學生素質(zhì)全面發(fā)展，就是以育人為目的。那么如何促使學生素質(zhì)全面發(fā)展呢？有很多專家學者對此進行了專門的研究，有的叫學生基本素質(zhì)培養(yǎng)研究，有的稱為學生非專業(yè)核心能力研究，提出了很好的合理化建議和有效措施，有的研究提出了一套完整的課程體系，但是實施得少，由于認識上的差異，導致推廣受了一定的制約。我們有理由相信，當以非專業(yè)核心能力為載體的育人得到共識時，在教育過程中促使學生在學習中找到成就感，有了學習的內(nèi)驅(qū)力，教學組織就更簡單，現(xiàn)進行的所有教學改革及教學建設項目才會充分發(fā)揮作用。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給老師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981-11.

作者:羅建文 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學院