導(dǎo)語(yǔ)：激勵(lì)教育在成人教育中的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問(wèn)題的提出20世紀(jì)80年代，“激勵(lì)”一詞由企業(yè)管理界引入我國(guó)的教育界，90年代以后，“激勵(lì)教育”的方法研究在中小學(xué)教育中已開(kāi)展得如火如荼，但在大學(xué)教育尤其是成人繼續(xù)教育中卻相對(duì)滯后很多。是因?yàn)?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/jylw/jygllw/201109/463951.html" target="_blank">成人教育學(xué)生本身已經(jīng)是成人不需要激勵(lì)了還是其他，帶著這一思考，筆者設(shè)計(jì)了《成人教育是否需要激勵(lì)教育》調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院三個(gè)年級(jí)的夜大學(xué)、自學(xué)考試班的141位同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，繼續(xù)教育的學(xué)生不僅需要激勵(lì)教育，而且非常渴望，但結(jié)果同時(shí)顯示，大多數(shù)人認(rèn)為在成人教育中只偶爾受到教師激勵(lì)，具體調(diào)查過(guò)程與結(jié)果如下文。

二、研究范圍說(shuō)明激勵(lì)教育是一個(gè)很寬泛的概念，是由若干子系統(tǒng)組成的有機(jī)整體，它不僅包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理制度、教學(xué)過(guò)程的激勵(lì)性，還包括教育環(huán)境和教學(xué)氛圍的激勵(lì)因素，本文所研究的范圍僅限于教師的課堂教學(xué)激勵(lì)。

三、過(guò)程與結(jié)果分析本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷141份，收回141份，其中有效問(wèn)卷138份，42份為大一學(xué)生填寫(xiě)，49份為大二學(xué)生填寫(xiě)，47份為大三學(xué)生填寫(xiě)。參加問(wèn)卷的女生為99人，男生39人。為了保證調(diào)查的全面性及有利于比較，特對(duì)年級(jí)及性別進(jìn)行了區(qū)別。

1.教師的外在激勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及積極性的調(diào)動(dòng)的影響調(diào)查結(jié)果顯示，有59％的學(xué)生認(rèn)為在成人教育課堂學(xué)習(xí)中教師的外在激勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及積極性的調(diào)動(dòng)非常重要，33％的學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的回答為重要，沒(méi)有一人認(rèn)為不需要激勵(lì)?？梢?jiàn)，盡管是成人大學(xué)生，但渴求激勵(lì)的意愿并沒(méi)有減弱。

調(diào)杏結(jié)果還顯示，在對(duì)激勵(lì)作用的認(rèn)同程度上，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生的反映存在區(qū)別，認(rèn)為非常重要的比例分別為：大一54％、大二56％、大三65％，說(shuō)明年齡越高越重視，與我們常人認(rèn)為的越低年級(jí)越需要的觀念有出入。對(duì)此問(wèn)題的反應(yīng)男女生的區(qū)別并不明顯，分別占50％和49％。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生尊重程度調(diào)查結(jié)果顯示，51％的學(xué)生認(rèn)為能經(jīng)常感受到教師的尊重，認(rèn)為總是能受到教師尊重的學(xué)生占11％。此結(jié)果說(shuō)明大學(xué)教師在日常教育過(guò)程中，還是非常重視對(duì)學(xué)生的尊重的，體現(xiàn)了教師的良好的修養(yǎng)及職業(yè)道德。

3.教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生信任程度調(diào)查結(jié)果顯示，46％的學(xué)生認(rèn)為能經(jīng)常感受到教師的信任，有45％學(xué)生認(rèn)為只偶爾能感受到教師的信任，認(rèn)為總能感受到教師信任的學(xué)生只占5％。說(shuō)明有近一半的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的信任度不高，不排除學(xué)生對(duì)此問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的偏差，但也從側(cè)面說(shuō)明老師在教學(xué)過(guò)程中可能存在高級(jí)保姆現(xiàn)象。

在對(duì)待此問(wèn)題上，三個(gè)年級(jí)的感受程度存在明顯的區(qū)別，在大一的學(xué)生中，有36％的學(xué)生認(rèn)為偶爾感受到教師的信任，在大二、大三的學(xué)生中有此感受的則分別占40％、54％，說(shuō)明越高年級(jí)的學(xué)生越愿意教師給與較多的自主權(quán)，否則就會(huì)認(rèn)為是對(duì)自己的不信任。

4.教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)和期望調(diào)查結(jié)果顯示，只有30％的學(xué)生認(rèn)為能經(jīng)常感受到教師的關(guān)愛(ài)和期望，認(rèn)為總是能感受到教師的關(guān)愛(ài)和期望的僅占3％，而有58％的學(xué)生則認(rèn)為偶爾能感受到關(guān)愛(ài)和期望?？梢?jiàn)，我們的教師盡管能給學(xué)生較多的尊重和一定的信任，但在這兩點(diǎn)上卻顯得明顯不足，一方面，現(xiàn)在的學(xué)生由于獨(dú)生子女出身較多，對(duì)愛(ài)的要求可能比較苛刻，但也從一定程度上說(shuō)明，教師需要在此方面努力，從內(nèi)心深處真正關(guān)愛(ài)學(xué)生。

在對(duì)待此問(wèn)題上，大一的學(xué)生有37％的人認(rèn)為能夠經(jīng)常得到老師的關(guān)愛(ài)和期望，大二的學(xué)生只有18％的人認(rèn)為能夠經(jīng)常感受到這一點(diǎn)，而大三的學(xué)生能夠經(jīng)常感受到的比例有上升到了36％。這種結(jié)果與我們教師的一些日常做法基本吻合，因?yàn)榇笠坏膶W(xué)生作為新生剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)一個(gè)全新的大學(xué)生活，教師往往會(huì)比較耐心的在教學(xué)過(guò)程傳輸一些大學(xué)學(xué)習(xí)的方法及對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)及提出期望；對(duì)大三的大多數(shù)人是邊學(xué)習(xí)、邊工作，在繁黿的工作壓力之下學(xué)生，因?yàn)槊媾R畢業(yè)問(wèn)題，老師作為師長(zhǎng)，也必然會(huì)還要利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，可謂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，原在教學(xué)過(guò)程中或多或少地傳授一些應(yīng)聘及社會(huì)工作動(dòng)力很強(qiáng)，但再積極的人的心理也會(huì)受到環(huán)境的影經(jīng)驗(yàn)，并會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些祝福及期望；而大二的學(xué)響，如果在身體疲憊的情況下投入學(xué)習(xí)，得到的卻總生恰巧處于不新不老的年級(jí)，所以老師可祝福及關(guān)是教師的批評(píng)和抱怨，再好的學(xué)生恐怕也會(huì)產(chǎn)生厭愛(ài)的內(nèi)容就可能就少些。但就這一問(wèn)題，教師的整體學(xué)心理。

5.實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，并使活動(dòng)富于激勵(lì)6.學(xué)生對(duì)待表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的態(tài)度性。改變課堂教學(xué)“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，人圍著書(shū)本轉(zhuǎn)”的局在問(wèn)及“受到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)使你的態(tài)度”，76％的面，改變學(xué)生靜止被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。成人學(xué)習(xí)有自身學(xué)生選擇了高興，17％的選擇了感激，只有7％的學(xué)的規(guī)律和要求，所以教師必須注意因材施教，充分利生選擇了無(wú)所謂，沒(méi)人反感?？梢?jiàn)，絕大部分學(xué)生從用成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不逼迫學(xué)生就范于教師的教學(xué)內(nèi)心深處還是非常喜歡受到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的。思路，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究、討論和爭(zhēng)論，允許學(xué)生在受過(guò)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)后，學(xué)生不但高興和感激

6.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的內(nèi)在化，并使方法富于靈活90％的學(xué)生認(rèn)為，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有積性。在教學(xué)過(guò)程中，注意把外在的影響因素和要求極的作用。這也恰好印證了著名的行為科學(xué)家梅奧“內(nèi)化”為學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)，并運(yùn)用必要的方法和手的“愛(ài)畜理論”，即快樂(lè)的奶牛產(chǎn)奶多，快樂(lè)的人學(xué)習(xí)段加速這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。成人學(xué)生的特點(diǎn)為理解能也好。這一結(jié)論并不隨年級(jí)及性別的不同而不同。力強(qiáng)，記憶能力稍差，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，三、思考與建議一定注意靈活性及實(shí)用性，以適當(dāng)?shù)募?lì)為主，使學(xué)（一）激勵(lì)教育的實(shí)質(zhì)生在適應(yīng)的方法中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

激勵(lì)教育不僅僅是教育方法，更是一種教育思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體化，并使之富于鼓勵(lì)想。它強(qiáng)調(diào)主客體的統(tǒng)一，內(nèi)外因的統(tǒng)一，知與行的性。改變“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)的一些誤區(qū)，即：?jiǎn)渭儚?qiáng)調(diào)統(tǒng)一。激勵(lì)教育以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為先評(píng)價(jià)的選拔功能；只涉及學(xué)的評(píng)價(jià)而學(xué)的評(píng)價(jià)中又導(dǎo)，以開(kāi)掘潛能為宗旨；它始動(dòng)于教師激勵(lì)的教育思只強(qiáng)調(diào)學(xué)的結(jié)果；評(píng)價(jià)手段單一，僅強(qiáng)調(diào)考試的結(jié)想，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)及果。教師運(yùn)用尊重、信任、肯定、贊許、鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)等多道德內(nèi)化機(jī)制的完善，立足于學(xué)生主體性的發(fā)揮，從種正強(qiáng)化激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，如方而促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。法應(yīng)用的工作成效、行為轉(zhuǎn)變等。

激勵(lì)教育同時(shí)還應(yīng)該是真正激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)激勵(lì)的教師形象。激勵(lì)教育操作過(guò)程中，至生的教育。通過(guò)“激勵(lì)”，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力的關(guān)重要的是教師要樹(shù)立崇高人格形象，令學(xué)生欽佩方向，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛能，引導(dǎo)學(xué)生審視自的學(xué)術(shù)形象和高雅文明的儀表形象，為學(xué)生提供可己學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生修正自我的思考、學(xué)習(xí)的效仿的楷模。教師要在運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言、激勵(lì)的動(dòng)方式？作、激勵(lì)的情感方面加強(qiáng)修養(yǎng)，特別是激勵(lì)的語(yǔ)言，（二）具體建議1.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以開(kāi)發(fā)潛能為宗旨，通過(guò)教師的激勵(lì)行為，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，滿足學(xué)生的積極心理需求，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，從而使全體學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。