導(dǎo)語：物理教學(xué)有效提問題策略探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、有效提問的涵義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點:有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動，傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋。

二、高中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略

1。問題生活化策略。新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量為m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0。7。假如你是這位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。

2。問題搭橋策略。搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。在教學(xué)中采用這種策略進行有效提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識的意義構(gòu)建里，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如一位教師在牛頓第一定律中關(guān)于“力與運動”關(guān)系的教學(xué)。

演示(1)：一輛車(有輪子，正放)靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

演示(2)：一輛車(輪子朝上，倒放)靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。

提問1:誰能描述剛才這兩個實驗中的現(xiàn)象?根據(jù)看到的現(xiàn)象，你有什么想法?請說明理由。

提問2:(1)與(2)現(xiàn)象中，小車在桌面滑行的距離不同說明了什么?

提問3：如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上來做實驗，請同學(xué)們猜想一下結(jié)果會怎樣呢?

演示(3)：一輛車(有輪子，正放)靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。

提問4：如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢?

提問5：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學(xué)們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢?

提問6：你現(xiàn)在認為，力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。這個觀點對嗎?你現(xiàn)在能描述力與運動之間的關(guān)系嗎?

從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生“運動與力”的關(guān)系，而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，以促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識。

3。以問引問策略。教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價值性應(yīng)該就在于此。

這里的以“問”引“問”策略中的第一個問是指教師提出問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

下面是教師A利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段。在初中我們知道，當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線時，就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，今天同學(xué)們親自研究一下，除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場產(chǎn)生電流的方法呢?請大家選用桌上的實驗器材，兩個同學(xué)一組，共同探究利用磁場怎樣才能產(chǎn)生電流。將你們的實驗過程及實驗現(xiàn)象記錄在表格中。

接著讓學(xué)生進入探究階段。學(xué)生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進行總結(jié)、分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。我們在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，所有的學(xué)生都積極地參與了探究過程，但許多學(xué)生因為不會對探究的結(jié)果進行分析與下結(jié)論，有一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師，把教材上的答案填寫在記錄表中，并不是自己探究的結(jié)果；也有一部分學(xué)生由于時間不夠來不及研究，所以沒有完成記錄表。這種教學(xué)生成是我們不愿看到的。

不難看出，教師A把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗，在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點，但卻沒有提出合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要性，從而導(dǎo)致了學(xué)生在實驗中就會缺乏問題意識，探究的效果不理想。

總之，在物理課堂中，教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實際采用上述相應(yīng)的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問教學(xué)的真正功效，促進學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。