導(dǎo)語：班主任品德及管理藝術(shù)思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

班主任是學(xué)校教育教學(xué)工作中的核心力量，班主任的素質(zhì)直接影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，班主任的工作藝術(shù)很值得我們深入探索和研究。

一、班主任稱謂的由來和職能轉(zhuǎn)變

1.班主任稱謂的由來大家都學(xué)習(xí)過教育史，都知道中國進(jìn)入原始社會以后教育的最初的活動形式就產(chǎn)生了，如：傳授制作和使用工具（石器和弓箭），人工取火保存火種的方法。原始社會初期，這種教育活動主要是靠形體動作和語言傳授來完成。等到原始社會末期不僅產(chǎn)生了早期的圖像文字，還出現(xiàn)了“物件記事”“符號記事”“圖畫記事”。到了奴隸社會，不僅有了較為系統(tǒng)的甲骨文字，而且腦力勞動與體力勞動已經(jīng)分離。教育已經(jīng)演變成一種專門培養(yǎng)人的活動，學(xué)校教育的早期雛形“官學(xué)”與“私塾”或?yàn)橹饕慕逃问?，而且延續(xù)了幾千年。班主任制產(chǎn)生于班級授課制。班級授課制是社會大生產(chǎn)的產(chǎn)物，因?yàn)檫@樣的教育形式能夠大規(guī)模、高效率地為機(jī)器大生產(chǎn)培養(yǎng)各類所需人才。18世紀(jì)，英國資產(chǎn)階級工業(yè)革命后，歐洲各國普遍實(shí)行班級授課制。我國最早采用班級授課制的是1898年清政府在北京所辦的“京師大學(xué)堂”。并于1904年1月13日公布的《奏定學(xué)堂章程》中有了明確的規(guī)定。1949年新中國成立后我國借鑒前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)定在中小學(xué)一律設(shè)置班主任。

2.班主任職能的轉(zhuǎn)變班級是學(xué)校最主要的組成部分。學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，課外活動和社會實(shí)踐的開展，甚至絕大多數(shù)的社會交往都是通過班級這個最基本的單位來完成的。鑒于班主任在這個集體中的特殊地位，不可避免地成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)工作的得力助手，因此，班主任的首要職責(zé)是：考慮如何貫徹、落實(shí)學(xué)校的工作計(jì)劃，以達(dá)成學(xué)校的管理目標(biāo)。班級是由多個學(xué)生個體組成的。在這個集體中，班主任承擔(dān)著管理的職責(zé)，尤其是對低年級學(xué)生，有時(shí)體貼入微的管理的職責(zé)顯得尤為重要。然而，班主任絕不能僅僅停留在班集體的管理上，在對學(xué)生個體的管理過程中，要認(rèn)真觀察研究學(xué)生的個性特點(diǎn)，以便有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、人格指導(dǎo)和發(fā)展方向性的指導(dǎo)。走進(jìn)學(xué)生的心田，成為學(xué)生的良師益友，而非統(tǒng)治者。因此，我們更看重班主任從管理職能向指導(dǎo)職能的轉(zhuǎn)變。

二、班主任應(yīng)具備的素質(zhì)

（1）班主任應(yīng)具備積極向上、健康的思想素質(zhì)。班主任直接面對學(xué)生個體和學(xué)生家長。所以在溝通思想，處理問題時(shí)一定要懂得“三克制”：①克怒，怒易使人失去理智，是產(chǎn)生惡果之源。②克氣，斗氣易使矛盾激化，兩敗俱傷。③克貪，貪欲是自我毀譽(yù)的催化劑。

（2）班主任必須具備較強(qiáng)的法制觀念。一個好的班主任僅有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具備冷靜的頭腦，很強(qiáng)的法制觀念。否則很容易好心辦壞事，事與愿違。我建議這里所有的教師，尤其是班主任都應(yīng)學(xué)一學(xué)《教師法》《九年義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》。

（3）班主任必須具備全局觀念。班級是學(xué)校的一個組成部分，決不允許任何班主任依賴自己的資歷、名望、背景等因素，將班級的工作凌駕于學(xué)校整體工作之上，或妨礙學(xué)校工作的正常進(jìn)行。必須和學(xué)校整體工作保持一致，認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

（4）班主任還應(yīng)具備較強(qiáng)的管理能力和組織能力。校長之間都有一個共識，一個優(yōu)秀的班主任，你很少聽見他整天跟學(xué)生吵吵嚷嚷，因?yàn)樗貌蹲讲煌愋偷膶W(xué)生個性特點(diǎn)和心理活動，然后在不知不覺中使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，加速良好班集體的形成。

三、班主任的工作藝術(shù)

（1）班主任的語言藝術(shù)。良好的語言藝術(shù)是博得學(xué)生好感和認(rèn)同的重要手段，是與家長和學(xué)校溝通的橋梁。一個成熟的班主任一定不會錯過任何一次接新班時(shí)的開場白的設(shè)計(jì)。要想方設(shè)法做到既精彩感人又富有哲理，給學(xué)生留下“哇，太有才了”的良好印象。繪聲繪色的一段朗讀和講解，可能就會讓學(xué)生從此愛上你這一科。飽含深情的一番談心，就可能讓孩子銘記你一生。

（2）班主任的行為藝術(shù)。我們談的行為藝術(shù)包含兩個方面的內(nèi)容：一個指教師的外在形象。我們反對教師濃妝艷抹，穿著奇特，佩戴耳環(huán)等飾物，提倡教師化淡妝，著裝整潔大方。同時(shí)要求教師在著裝和發(fā)型有明顯變化的時(shí)候，要在課前先走進(jìn)學(xué)生集體以滿足孩子的獵奇心理，保證教學(xué)效果。另一個指教師的動作行為。恰到好處的行為動作常常能起到意想不到的好效果。

（3）班主任的情感藝術(shù)。班主任的情感藝術(shù)具有極強(qiáng)的感染力和穿透力，我們要學(xué)會傾聽，只有傾聽才能使你了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的個性差異，這是你走進(jìn)學(xué)生的第一步，要學(xué)會平等交流，這是走進(jìn)學(xué)生心田，被學(xué)生接納的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生徹底接納你的時(shí)候，你的情感藝術(shù)才能發(fā)揮得淋漓盡致，從而使你的業(yè)績得以輝煌。