導(dǎo)語：談?wù)摪嘀魅喂芾韺W(xué)生藝術(shù)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責(zé)任的教育?！比绻處熓侨f能的，世界就不需要監(jiān)獄了，把它們?nèi)某蓪W(xué)校就行。批評是班主任對學(xué)生的不恰當(dāng)思想和言行給予的否定的評價，以喚起他們的警覺，去努力改正自己的缺點和錯誤。批評是班主任對學(xué)生進行思想教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學(xué)生思想的變化，使學(xué)生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質(zhì)，變得更有道德和教養(yǎng)，從而少犯錯誤。換句話說，批評是為了不批評。要達到這種境界，班主任必須認真研究和探索批評的藝術(shù)。如今的學(xué)生大多是獨生子女，從小就在父母的精心呵護下長大，心理承受能力較差，班主任如果還是用暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥來批評學(xué)生，不僅收不到預(yù)期的效果，而且還會適得其反，引起學(xué)生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的感情對立，增加今后教育、轉(zhuǎn)變的難度。相反，恰如其分的批評，不僅能讓學(xué)生改正錯誤，增強辨別是非的能力，而且還能增進師生感情，從而更好地接受老師的教育。因此，怎樣才能使批評恰如其分便顯得尤為重要。筆者認為，班主任批評學(xué)生時，特別要注意到以下幾點：

一、批評的方式要有針對性

批評學(xué)生是一個完整的行為過程，這一過程反映出來的關(guān)系是：學(xué)生的不良行為—班主任對學(xué)生的批評—學(xué)生的新行為（接受批評后產(chǎn)生的新變化）。它表明批評是班主任和學(xué)生兩者之間相互作用的過程，是表現(xiàn)學(xué)生不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)，因此，班主任要達到學(xué)生產(chǎn)生新行為的目的，就必須考慮學(xué)生的具體情況，諸如學(xué)生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等，進而采取相應(yīng)的批評方式。舉例來講，針對多血質(zhì)的學(xué)生，班主任運用高亢的語調(diào)和采取尖銳嚴厲的批評，可能會使學(xué)生受到震動，重視自己的缺點，從而改正自己的缺點。但是這種方式卻不宜用在抑郁質(zhì)的學(xué)生身上，那樣可能會使學(xué)生感到恐懼，喪失自信心，更加萎靡不振。批評學(xué)生不僅要考慮到學(xué)生的特點，還要考慮到學(xué)生所犯錯誤的情況。比如，對于所犯錯誤嚴重而影響范圍較大的學(xué)生，班主任就宜在班上進行公開的處理。在進行公開處理時要事先做好該生的思想工作，以免突然宣布決定，使學(xué)生一時接受不了而作出不可意料的行為。又如，班上的學(xué)生如果所做不良行為的事實雖然清楚，但究竟誰是當(dāng)事人不易辨清，或者說是當(dāng)事人清楚，但涉及面較大，可以采用委婉、含蓄、暗示的方式來表達班主任對錯誤的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生引以為戒，這樣效果可能就更好，因為學(xué)生就比較容易從班主任模糊語言中找到自己的不足，避免類似錯誤的再次發(fā)生。

二、熱愛學(xué)生是批評取得良好效果的保證

班主任對學(xué)生的愛影響教育的效果。班主任在平時熱愛學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學(xué)生就容易接受班主任的教育。一旦學(xué)生犯了錯誤，班主任的批評就容易從這座橋梁輸送到學(xué)生的心坎上，被學(xué)生樂意接受，從而使批評產(chǎn)生較好的效果。在批評學(xué)生的過程中，熱愛學(xué)生的一個重要表現(xiàn)或者說是要求，就是要尊重學(xué)生。每位班主任應(yīng)明白自己和學(xué)生在人格上是完全平等的，批評學(xué)生采取諷刺挖苦、辱罵訓(xùn)斥、體罰學(xué)生等侮辱人格的做法必須避免，蘇霍姆林斯基說過：“一個好教師，就是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時候，他也時刻記著：不能讓兒童那種‘成為一種好人’的愿望的火花熄滅”，而應(yīng)“充滿情和愛”。

三、批評的對象應(yīng)指向?qū)W生的行為，而不是學(xué)生本身

學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會有成功和失敗，正確與錯誤之分。班主任批評學(xué)生的目的就是為了幫助作出某行為的主體（學(xué)生）提高認識、端正態(tài)度、糾正偏離班集體目標的行為。所以，班主任在批評學(xué)生時，應(yīng)該指出的是學(xué)生行為本身有何錯誤，對社會、學(xué)校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應(yīng)該對作出該行為的主體（學(xué)生）進行人身攻擊、人格侮辱等。

四、說理應(yīng)貫穿批評的全過程

班主任在決定是否應(yīng)該批評學(xué)生以前要注意冷靜查明原因。部分班主任脾氣急噪，一看到學(xué)生的不良行為或是聽到其他學(xué)生的告狀就不分青紅皂白地開始批評學(xué)生，這種做法是不可取的。在批評學(xué)生的時候，班主任應(yīng)該堅持說理與批評相結(jié)合，通過說理讓學(xué)生意識到“可能會產(chǎn)生不良后果”，通過說理向?qū)W生指出“今后奮斗的目標和努力的方向”。研究也發(fā)現(xiàn)，批評與講道理相結(jié)合，比單純使用批評的效果要好?？傊?，批評教育有法，卻無定法。班主任批評教育學(xué)生是一門實踐性和科學(xué)性相結(jié)合的藝術(shù)。應(yīng)該說有一千個班主任，便會有一千種班主任批評教育藝術(shù)與技巧。但我認為一千種班主任工作批評教育藝術(shù)與技巧的共同之處是，他們都有一顆愛心。