導(dǎo)語：高職英語課堂教學模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職英語是高職教育重要的公共基礎(chǔ)課程之一，提高高職英語教學質(zhì)量，是值得教師一直進行探索的課題。本文分析提出，發(fā)掘并充分利用豐富的信息化教學手段，更好地與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，有利于高職英語教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：信息化教學;資源信息化;教學模式

隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育作為社會發(fā)展重要的一環(huán)，在教學理念、教學程序、教學模式和教育資源受到很大影響，各項以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學改革得以推進，促進并形成教育信息化發(fā)展新階段。

一、信息化教學發(fā)展的歷程和現(xiàn)狀

教學信息化是指在教學中采用各種不同于傳統(tǒng)課堂的教學手段和方法，充分利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教學程序信息化、教學資源信息化、師生互動信息化。教學信息化的前提是基礎(chǔ)設(shè)施信息化，在教室里配備電腦、多媒體教學設(shè)備，建設(shè)各種教學APP、教學網(wǎng)站等，學生可以運用多媒體、電腦、手機等信息化設(shè)備進行學習，使得學習時間自由支配、學習效果跟蹤掌握，達到視聽、圖文、視頻、場景全面融合的目的。我國信息化教學發(fā)展的初級階段是電化教育，從20世紀80年代，信息化教學開始萌芽，逐步從視聽教育階段發(fā)展到多媒體教育階段，再到現(xiàn)在的信息化教學階段，其教育理念、教學方式、教學資源不斷發(fā)展完善。目前，筆者學院的英語課堂仍存在教學手段落后、多媒體教學資源不豐富等短板。課堂教學滯后于現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學還處于利用率較低的情況，課堂局限于課本，教學內(nèi)容狹隘，學生獲取信息量不足，進而對于學生綜合用語能力培養(yǎng)達不到理想的效果。另一方面表現(xiàn)為教師信息化教學能力不足，學院處于教師教學任務(wù)重、重復(fù)性授課比較多的情況，教師反復(fù)進行重復(fù)的教學活動。在科研和高質(zhì)量課程授課資源建設(shè)方面，教師存在精力不足、熟練運用信息化教學技術(shù)能力不足的問題，英語教學仍以課本、課堂、教師為中心，信息化教學并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、現(xiàn)代化的信息教學的重要意義

1.提高教學實效性。學生在課前預(yù)習階段，可以利用立體化、動態(tài)化、可視化的教材和教學微課等網(wǎng)絡(luò)資源進行自主預(yù)習，做到聽講時有的放矢，教師通過數(shù)據(jù)分析，選擇學生喜愛的內(nèi)容進行課堂教學，并充分利用視頻音頻、網(wǎng)絡(luò)資源、名師講座等拓展課堂內(nèi)容，最大限度的向?qū)W生展示豐富的教學資料，向?qū)W生展示領(lǐng)域內(nèi)最新的動態(tài)和發(fā)展趨勢，努力貼近社會發(fā)展需求和現(xiàn)狀，提高教學的針對性和實用性。2.實現(xiàn)個性化的分層次教學。利用不同難度的教學資料，針對不同層次的學生，提出不同的教學要求，實現(xiàn)分層次教學。課外自主學習階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺、微信群、公眾號、QQ群、APP等載體，與學生互動答疑，交流學習心得，分享給學生生動形象的信息化學習資料，這樣可以極大地豐富教學資源。對于教師而言，改變傳統(tǒng)的試卷考試和批改作業(yè)方式，可以把作業(yè)、試題放到課程APP上進行互動，實時批改作業(yè)，動態(tài)考查學生知識掌握情況，使得傳統(tǒng)的枯燥的教學活動變得有一定趣味性，增強學習效果，從而實現(xiàn)個性化定制的學習內(nèi)容和進度。這樣不僅能夠保持學生的學習興趣，還能實現(xiàn)學生“學得會，聽得懂，喜歡學”的目標。3.教育資源信息化。傳統(tǒng)英語課堂上，學生的筆記、教師的板書就是課堂的資料，每位教師掌握的知識量不同、教學側(cè)重點不同，知識資源共享難度大。很難實現(xiàn)分層次、個性化定制的需求。在現(xiàn)代化信息化技術(shù)下，教學資源可以實現(xiàn)立體化教材承載資料，教師可以進行講義課件分享，課外網(wǎng)絡(luò)拓展教學資源分享，從而極大地豐富學生課外學習的資料，幫助學生實現(xiàn)自我測試、自我分析。教師答疑更是顛覆傳統(tǒng)課堂模式，實現(xiàn)教學過程翻轉(zhuǎn)，而一系列豐富的名師講堂，更是將最優(yōu)質(zhì)的教育師資實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分享，對于教育資源均等化、共享化具有重要的意義。4.豐富教育的模式和內(nèi)涵。通過信息技術(shù)手段改變整個教育過程的模式，改變教育過程的組織序列，改變分析和處理教育教學問題的思路。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能專業(yè)技術(shù)人才，而高技能專業(yè)技術(shù)人才需要具備較高的專業(yè)知識水平和一定的英語應(yīng)用技能，以便在專業(yè)領(lǐng)域?qū)ξ墨I、技術(shù)進行學習研究。目前，學院正積極探索提高基礎(chǔ)課程教學效果，不斷進行教學改革的各項舉措，在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的支持下，學院進行了精品課程資源建設(shè)、智慧云課堂建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學觀摩比賽、分層次網(wǎng)絡(luò)選課、學分制教學等一系列的改革，在鼓勵教師進行信息化教學方面，取得了很大的進展，成效也十分明顯。

三、高職英語課堂信息化教學的應(yīng)用模式

1.更新信息化教學理念，積極建設(shè)教學資源庫。高職英語課堂的信息化教學，其首要任務(wù)是培養(yǎng)一批具有較高信息化教學能力的師資隊伍。通過名師講座、視頻會議等培訓，加強教師之間的橫向聯(lián)系，學習其他院校先進的教學模式和資源庫建設(shè)，積極鼓勵教師參加信息化教學的各種比賽，不斷提高筆者學院教師信息化教學的能力，并帶動全院教師參與信息化教學改革。通過不斷更新教學理念，充分認識到信息化時代，豐富個性化的可選教學資源及評價方案的重要性和必要性，鼓勵教師進行課程的網(wǎng)絡(luò)精品課建設(shè)，并將教師信息化教學能力的應(yīng)用能力和課程受歡迎程度，作為教師考核評價的一項重要指標。高職英語課堂的信息化立體化教學是豐富的可供師生分享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。目前，可供學習的精品資源課程體系、國家級共享精品課程、各種手機APP提供了豐富的可供師生視聽的資源。高職英語能力的培養(yǎng)注重學生的聽說讀寫譯等能力，豐富、立體化的教學資源可以實現(xiàn)學生隨時隨地的標準化學習，幫助學生在充分尊重自己學習特點和基礎(chǔ)的情況下，找出自己的問題和興趣點。教師可以通過課后在線輔導(dǎo)、在線答疑、自我評價等讓學生將課內(nèi)的學習拓展到課外學習中，從而培養(yǎng)學生課外拓展學習和自主學習能力。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也能讓學生培養(yǎng)學習興趣和自主學習的意識，從而進一步提高高職英語課堂的教學效果。目前，筆者學院正在積極推行信息化教學的一系列改革，鼓勵教師進行各級教學精品資源庫建設(shè)，鼓勵青年教師參加信息化教學的各種大賽，在技術(shù)和資金上提供大力支持。青年教師信息化教學的能力得到很大提升，逐步實現(xiàn)教材多媒體化、教學個性化、管理自動化、學習自主化，并積極探索虛擬化學習和情景化學習，這些探索在實踐教學中起到了很好的引領(lǐng)作用。2.教學過程信息化，構(gòu)建以信息化為基礎(chǔ)的教學模式。教學過程首先建立以課程為中心的教學資源庫，網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)該包括學生學習需要的豐富資源，如課程介紹、教學大綱、教學要求、授課教案、作業(yè)等。教師根據(jù)課程將需要拓展學習內(nèi)容的鏈接，可以利用教學平臺進行學生選課、布置作業(yè)、解答問題、開展討論等，實現(xiàn)教學資源共享，實現(xiàn)以學生為中心。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、自主學習等模式，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)不受地域和時間限制進行學習，學習的主觀能動性得到提高。（1）課前預(yù)習階段。學生通過掌握學習信息化技術(shù)，適應(yīng)教學模式的轉(zhuǎn)變，自主從資源庫選擇學習內(nèi)容，充分發(fā)揮主人翁的態(tài)度，提前自主學習概念、事實等知識，對于理論性、概括性的知識點，學生可以待教師在課堂上講解后，再總結(jié)反饋，交流溝通，從而鞏固學習效果。通過課前預(yù)習，讓學生找出自身問題和興趣點，可以幫助教師在選材和備課中有所側(cè)重，在課堂學習中做到有的放矢，不斷幫助學生提高學習的有效性和趣味性。（2）課中教學階段。在這個階段，教師要充分發(fā)揮組織和協(xié)作的作用，從傳統(tǒng)教學角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者和協(xié)作者，通過師生合作，實現(xiàn)教學過程人人參與、交流溝通的合作學習過程。教師在這一過程中，積極對學生進行引導(dǎo)、答疑、幫助學生提高總結(jié)反饋等，從而實現(xiàn)真正的個性化教學。（3）課后評價階段。傳統(tǒng)教學體系中，存在評價不科學的問題，只有結(jié)合信息化的手段，實現(xiàn)線上線下數(shù)據(jù)對接，綜合進行評價，才能幫助學生正確評價自身的學習效果，找出最佳的學習方式和資源。從而實現(xiàn)教育過程的信息化過程。通過信息化的教學平臺，學生可以隨時查閱教師對于自己學習效果評價，了解教師對于課程學習的反饋和診斷，從而及時調(diào)整學習方法和改善學習進程，查漏補缺，調(diào)整學習進程。

三、小結(jié)

信息化教學實現(xiàn)了教學手段和形式上的突破，也實現(xiàn)了傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對于高職院校英語教學的靈活性和學生個性化教學的實現(xiàn)意義重大，但更應(yīng)從關(guān)注技術(shù)到關(guān)注技術(shù)具體應(yīng)用效果的研究，更多地追蹤系統(tǒng)化信息化教學的學習效果研討和評價?，F(xiàn)代技術(shù)教育的本質(zhì)是通過系統(tǒng)的方法，對教學過程進行具體的設(shè)計和細化，創(chuàng)設(shè)教學信息化系統(tǒng)，能更好地督促學生進行個性化學習。但是，信息化課堂不能全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，教學需要教師的各種鼓勵、積極關(guān)注等情感因素的促成，所以應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和各種信息化課堂教學結(jié)合，才能推動學生改變傳統(tǒng)學習觀念，充分學習并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)民主化、自主化的學習風格，實現(xiàn)自主學習和終身學習能力的培養(yǎng)。

作者:王萍 吳雁 單位:山東勞動職業(yè)技術(shù)學院