導(dǎo)語(yǔ)：高校的自我評(píng)價(jià)功能分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià)教育診斷反饋功能評(píng)價(jià)指標(biāo)

論文摘要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是一不斷自我調(diào)控，自我完善與自我教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。作為與他人評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)類型，高校自我評(píng)價(jià)承載的功能日益顯現(xiàn)，無(wú)論是評(píng)價(jià)目標(biāo)定位準(zhǔn)確性和可行性的衡量、評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)完善及隊(duì)伍建設(shè)，還是評(píng)價(jià)方式上定性定量分析的自我診斷、評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋，這些功能的實(shí)現(xiàn)均有賴于高校各項(xiàng)具體活動(dòng)的合理運(yùn)轉(zhuǎn)，即高校自我評(píng)價(jià)功能應(yīng)從目標(biāo)定位、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)效果諸方面來(lái)衡量并得以有效實(shí)現(xiàn)。

1995年我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》從法律上明確了高校的法人資格，從而使高校成為具有自我發(fā)展與自我管理權(quán)的主體，同時(shí)辦學(xué)自主權(quán)的賦予為高校的主體性發(fā)展提供了理論實(shí)踐的可能。21世紀(jì)初，我國(guó)的教育改革和發(fā)展逐漸重視教育評(píng)價(jià)的作用，伴隨著高等教育從“英才教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，高校的發(fā)展也逐漸實(shí)現(xiàn)了由外延性發(fā)展向內(nèi)涵性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，教育評(píng)價(jià)所承載的功能日益凸現(xiàn)，針對(duì)高校層面的自我評(píng)價(jià)已成為有效管理以加強(qiáng)自身建設(shè)，提高教育質(zhì)量和保障可持續(xù)發(fā)展的重要評(píng)價(jià)手段。作為與高校他人評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)類型，高校自我評(píng)價(jià)具體指以高校自主為基點(diǎn)，按照高校認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在其范圍內(nèi)開展定期的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即評(píng)價(jià)主體依照評(píng)價(jià)原理，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前高等學(xué)校自我評(píng)價(jià)的主要功能表現(xiàn)為：對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能；對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)完善及發(fā)揮評(píng)價(jià)隊(duì)伍的激勵(lì)功能；進(jìn)行定性定量分析的自我診斷功能；評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋功能。這些功能實(shí)現(xiàn)途徑的漸次拓展是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教育質(zhì)量的有效保障。

一、高校自我評(píng)價(jià)的基本功能

合理的自我評(píng)價(jià)能為高校的發(fā)展提供有益的思路與策略，而不合理的自我評(píng)價(jià)則會(huì)誤導(dǎo)以至扭曲高校教育的基本功能，影響高校的自我認(rèn)同與良性發(fā)展。高校自我評(píng)價(jià)的基本功能為：

（一）對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能。學(xué)校定位對(duì)學(xué)校辦學(xué)行為起著規(guī)范和約束的作用，也有利于提高辦學(xué)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力和反思能力，及時(shí)糾正辦學(xué)實(shí)踐中的失誤。高校通過(guò)對(duì)各項(xiàng)工作的自我評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和偏離發(fā)展目標(biāo)的錯(cuò)誤做法，通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找問(wèn)題根源，定解決方案，及時(shí)改正工作方法和調(diào)整教育目標(biāo)。教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“所謂教育，不過(guò)是人與人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)新一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代使他們自由地生成、并啟迪其自由天性?！彼酝高^(guò)教育傳承的脈絡(luò)，應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到高校自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變的必要性，唯如此，自我評(píng)價(jià)才能發(fā)揮出對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)完善及發(fā)揮評(píng)價(jià)隊(duì)伍的激勵(lì)功能。高校應(yīng)科學(xué)地完善自我評(píng)價(jià)機(jī)制，以組織機(jī)構(gòu)、職責(zé)分工為框架，培養(yǎng)出一支規(guī)范操作，善于發(fā)揮激勵(lì)功能的自我評(píng)價(jià)隊(duì)伍，可以說(shuō)機(jī)制完善是基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因并支配學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為，對(duì)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效具有決定性作用。而內(nèi)在激勵(lì)則是以認(rèn)同感為基礎(chǔ)的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵(lì)力量，這種激勵(lì)能滿足學(xué)生的聲譽(yù)需要、成就需要、自尊需要和發(fā)展需要。為了最大限度地發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有一支經(jīng)常性采用贊賞性評(píng)價(jià)、富有自信的評(píng)價(jià)、富有使命感的評(píng)價(jià)隊(duì)伍至關(guān)重要。

（三）進(jìn)行定性定量分析的自我診斷功能。教育診斷指通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中的癥狀及原因做出科學(xué)判斷并采取相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。實(shí)踐中不僅要科學(xué)地判斷出高校教育教學(xué)中存在的癥狀及原因，而且要及時(shí)改進(jìn)并完善相應(yīng)的對(duì)策，從而對(duì)整體的目標(biāo)定位，各項(xiàng)工作的實(shí)現(xiàn)程度做出明確診斷。桑代克在1904年就提出過(guò)一個(gè)著名的觀點(diǎn)：凡是存在的都存在于數(shù)量之上，凡有數(shù)量的都可測(cè)量……與此同時(shí)，在自然科學(xué)的影響下，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法以及客觀資料的方法也占據(jù)了主導(dǎo)地位。環(huán)顧整個(gè)教育診斷流程,教育者應(yīng)從學(xué)生那里收集與學(xué)習(xí)諸方面有關(guān)的資料,憑借自己的專業(yè)學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、比較、綜合,最后對(duì)癥下藥。其實(shí)，診斷與治療的本質(zhì)是客觀評(píng)價(jià)與有效指導(dǎo)，二者猶如車之雙輪,必須緊密結(jié)合,方能發(fā)揮期待的作用。

（四）評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋功能。評(píng)價(jià)效果有賴于來(lái)自主客觀方面的反饋。所謂反饋功能指對(duì)診斷結(jié)果的處理應(yīng)用，即通過(guò)對(duì)自我評(píng)價(jià)結(jié)果、信息的反饋，利用、指導(dǎo)高校各項(xiàng)工作，及時(shí)獲得教育過(guò)程和教育效果的相關(guān)信息，從而使我們客觀準(zhǔn)確地把握高校工作和教師工作狀況，清楚地認(rèn)識(shí)到高校工作和教師工作中的優(yōu)勢(shì)與弱項(xiàng)，便于高校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作目標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)完善工作環(huán)節(jié)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)踐和理論證明，一個(gè)完整的反饋過(guò)程應(yīng)包含預(yù)測(cè)目標(biāo)、反饋信息和調(diào)節(jié)矯正三個(gè)要素。僅僅收到了教學(xué)信息并非完整的反饋，反饋的核心在于利用信息進(jìn)行調(diào)節(jié)以改善教學(xué)質(zhì)量。

二、高校自我評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)途徑

高等學(xué)校自我評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)具體體現(xiàn)在高校自我評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、評(píng)價(jià)機(jī)制和隊(duì)伍的完善、定性定量上的自我診斷、評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋等諸多方面。

（一）高校自我評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。每所高校的建設(shè)發(fā)展都離不開準(zhǔn)確而合理的學(xué)校定位，一個(gè)學(xué)校的定位準(zhǔn)確與否，關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)的成敗得失。高校自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位首先應(yīng)做到以國(guó)家社會(huì)需要為前提。不同類型高校尤其是教學(xué)型和教學(xué)研究型大學(xué)，在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng)模式時(shí)必須適應(yīng)國(guó)家社會(huì)需求，根據(jù)自身實(shí)際條件，在履行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，并明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。一般來(lái)說(shuō)，研究型高校以培養(yǎng)通識(shí)型、綜合型、研究型人才為主；教學(xué)研究型高校以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主；教學(xué)型高校培養(yǎng)的則是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。其次在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，不同類型高校的人才培養(yǎng)模式可能不盡相同，但人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)大致相同，這就需要在教學(xué)實(shí)踐中正確處理好通才教育、專業(yè)教育和能力教育三者的關(guān)系，即以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的綜合能力和寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以專業(yè)教育為核心，注重專業(yè)知識(shí)的深層構(gòu)建；以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)際能力。（二）評(píng)價(jià)機(jī)制的完善及評(píng)價(jià)隊(duì)伍激勵(lì)功能的發(fā)揮。建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制是搞好自我教學(xué)評(píng)價(jià)的保障。首先完善評(píng)價(jià)機(jī)制及建立評(píng)價(jià)隊(duì)伍，才能切實(shí)激發(fā)師生自我評(píng)價(jià)的積極性，才能有效營(yíng)造一種自我評(píng)價(jià)的文化氛圍。高校應(yīng)在分管校長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立教學(xué)評(píng)價(jià)專家委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的評(píng)價(jià)事宜，并在各院系設(shè)置協(xié)助專家委員會(huì)的相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)各院系、各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。其次確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并制定具體的評(píng)價(jià)程序和方法。評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)，其科學(xué)與否直接影響到評(píng)價(jià)的有效性，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)且具有前瞻性。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以采取不同的形式，如全校性評(píng)價(jià)主要是以院系評(píng)估為基礎(chǔ)，院系自行推薦評(píng)價(jià)為優(yōu)、良的教師參加全校評(píng)價(jià)；而抽查式評(píng)價(jià)的操作程序是教學(xué)評(píng)價(jià)專家常設(shè)委員會(huì)在一定范圍內(nèi)隨機(jī)抽查某門課程任課教師參加全校評(píng)價(jià)。最后評(píng)價(jià)結(jié)果或結(jié)論應(yīng)向全校公布，對(duì)于評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的單位、部門，宜加以褒揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)評(píng)價(jià)不合格者則予以批評(píng)和限期改正。

（三）定性定量分析的準(zhǔn)確診斷。教育評(píng)價(jià)的診斷性功能作為一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)功能，需要在教育過(guò)程中不斷得到優(yōu)化。對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量定性定量地分析診斷應(yīng)從軟硬件兩方面入手。一方面，對(duì)軟件建設(shè)的分析診斷從教學(xué)條件評(píng)價(jià)、教學(xué)管理水平評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)、學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行。在此過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持全過(guò)程、全方位、全員性的“三全”原則。全過(guò)程，即從市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)設(shè)置到畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)的全過(guò)程，其中每一環(huán)節(jié)都能影響教學(xué)質(zhì)量。全方位，即教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師教與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，還取決于學(xué)生管理、第二課堂、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和校園文化的形成等因素。全員性，指全體教職員工都參與教學(xué)質(zhì)量管理。另一方面，對(duì)硬件建設(shè)的分析診斷應(yīng)從投入資金、購(gòu)置教學(xué)儀器設(shè)備、進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)進(jìn)行。高校在購(gòu)置硬件設(shè)備時(shí)要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，購(gòu)置方案要從滿足教學(xué)需要的角度出發(fā)，論證充分，不能為了使硬件指標(biāo)的數(shù)量達(dá)標(biāo)而盲目購(gòu)置，造成硬件設(shè)備的閑置、浪費(fèi)。對(duì)高校軟硬件進(jìn)行定性定量分析的準(zhǔn)確診斷，才能將高校制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，層層分解落實(shí)到各部門、各環(huán)節(jié)，并責(zé)任到人。

（四）評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋。學(xué)校自我評(píng)價(jià)的反饋功能首先體現(xiàn)在將影響教育質(zhì)量的有利和有害因素客觀公正地查擺出來(lái)，以供高校進(jìn)行自我分析總結(jié)。如對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督力度、教學(xué)管理規(guī)范程度、考試命題制度的內(nèi)容、科研效果指標(biāo)的種類等均可通過(guò)客觀實(shí)在的自評(píng)反饋過(guò)來(lái)，但對(duì)于德育教育的評(píng)價(jià)則往往結(jié)合主客觀兩方面得以反饋。其次，學(xué)校自我評(píng)價(jià)反饋功能要得以有效實(shí)現(xiàn)，必須建立全面而準(zhǔn)確的反饋數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，充分收集評(píng)價(jià)信息，才能使主客觀方面的反饋成為有用的永久資料并以此衡量評(píng)價(jià)效果的實(shí)現(xiàn)程度。高等教育質(zhì)量保證體系中，要注意發(fā)揮高等學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的作用，提高高校自身評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的建設(shè)能力，為高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)有效的自我評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)和數(shù)據(jù)資料。

高校自我評(píng)價(jià)要走特色道路，應(yīng)堅(jiān)持以高校為主體，以機(jī)制完善、隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以定性定量分析為手段，以效果的主客觀反饋為一手資料，適時(shí)調(diào)整高校的教育目標(biāo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高校自我評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能，從而探索出具有中國(guó)特色的高校自我評(píng)價(jià)機(jī)制。