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盡管cai課件在英語教學中備受青睞,但筆者在探索與實踐中發(fā)現(xiàn)CAI課件也有其自身的局限性。教師應(yīng)加以批判地接受和運用,不能過度迷信它的“魅力”。

計算機和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使越來越多的英語教師認識到,多媒體與英語教學整合有利于拓寬學生的思路,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者在選用CAI課件促進英語教學創(chuàng)新方面,進行了初步的探索與實踐。

一、分析教科書,使CAI課件緊扣教學主題

教師利用CAI課件教學之前,首先應(yīng)通讀教科書,分析教科書編排的脈絡(luò),把握主題,根據(jù)不同的內(nèi)容選用合適的CAI課件,這樣才能使CAI課件緊扣教學主題。直觀、形象化的教學不是目的,它僅是作為向抽象思維概念過渡的橋梁,是逐步培養(yǎng)學生具有邏輯思維能力的手段,是誘發(fā)學生學習興趣、提高學生思維能力的一項措施。教師在向?qū)W生傳授知識的同時,把教師頭腦中想象到的形象及時傳遞給學生。這樣,學生從教師那里所獲得的不僅僅是知識和經(jīng)驗,而且還獲得信心、興趣、思維方法和進取的力量,為學生自覺、獨立地去獲取知識打下了基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計,使CAI課件服務(wù)于教學目標

每一節(jié)課都有特定的教學目標,只有有效利用CAI課件才能更好地達到既定目標。在設(shè)計教學時,教師應(yīng)結(jié)合教學目標,分析其科學性、使用環(huán)境和對象、難易程度,并考慮學生的語言水平、知識結(jié)構(gòu)、接受能力和生活經(jīng)驗等,精心設(shè)計,使CAI課件得到充分、合理的利用。學生的主動參與、積極思維是教學創(chuàng)新的一個顯著特征,是培養(yǎng)具有創(chuàng)造型人才的有效途徑。學生的參與既包括全體學生的共同參與、人人參與,又包括個體的身心全面參與。在教學過程中,為了給學生創(chuàng)設(shè)積極參與和全面參與的條件和環(huán)境,不僅要依據(jù)“分層”和“個性化”要求,安排與組織教學活動,還要有足夠的活動機會使學生全面參與。

三、挖掘內(nèi)涵,促使CAI課件發(fā)揮潛在作用

教師在選用CAI課件的過程中,應(yīng)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,并非只注重形式,牽強附會地強加利用。例如:筆者選用Friends這樣一首歌曲,歌曲的主題與所要教授的五年級新版英語UnitOneWehavenewfriends課文內(nèi)容主旨相符。伴隨著優(yōu)美的音樂畫面,學生進入了一個輕松的英語視聽環(huán)境。教師要求學生邊欣賞歌曲,邊將歌曲中的空白單詞填充完整。之后,筆者提出了下面的問題:Howdoyoufeelthissong?

Whatdoyouoftendowithyourfriends?為后續(xù)的學習活動作好鋪墊。這樣,歌曲就從形式和主題兩方面為課文教學起了輔助作用,最后師生共同演唱歌曲,既呼應(yīng)了開頭,又升華了主題。

四、反復(fù)利用,促使CAI課件物盡其用

教師應(yīng)對CAI課件進行多層次、多角度的反復(fù)利用,使學生充分理解和吸收,夯實基礎(chǔ),提高能力。在英語詞匯教學中,詞匯學習的任務(wù)無法僅僅依賴教師主導的課堂教學來完成,而更多地在于學習者獨立自主的課外學習活動。教師要引導學生主動學習,積極思考,才能培養(yǎng)學生對知識的理解能力、綜合應(yīng)用能力。同時教學創(chuàng)新認為學生的學習活動是一種能動的過程。能動的學習過程表現(xiàn)為學生不僅看教師操作,還要自己動手,在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,獲得知識。公務(wù)員之家

五、動態(tài)捕捉,促使CAI成為教學契機

教學不僅是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行,同時更是師生、生生互動的過程。在《牛津英語》三年級教科書中,Lesson16的教學重點是happy,sad,angry三個單詞。筆者將課件設(shè)計為AlittlestarandTony這樣一個小故事。伴隨著音樂故事情節(jié)分三部分展開。(1)Tonylikesthelittlestarverymuch.Hetakesithome.Heishappy.Why?學生一下子被吸引到學習活動中來,他們踴躍地發(fā)表自己的看法。教師抓住這一契機順勢引出:Whatcanmakeaflowerhappy?Whatcanmakeadoghappy?Whatcanmakeateacherhappy?Whatcanmakeyouhappy?Howdoyoushowyourhappiness?教師給了學生足夠的自主學習的空間,為其創(chuàng)造了豐富的語言環(huán)境。(2)Thestarisangry.Hewantstogohome.學生通過觀察littlestar的表情,再輔以表演進一步體會“angry”一詞的含義,滿足低年級學生的表演欲望。(3)

MotherstarandFatherstararesad.Theywanttheirbaby.請學生根據(jù)課件演示的情景講出故事的結(jié)尾,發(fā)散思維的同時培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力。

盡管CAI課件在英語教學中備受青睞,但筆者在探索與實踐中發(fā)現(xiàn)CAI課件也有其自身的局限性。教師應(yīng)加以批判地接受和運用,不能過度迷信它的“魅力”。例如:有時教師在制作課件的過程中花在教學內(nèi)容設(shè)計上的精力遠不及花在搜索絢麗背景、動畫和特殊音效上的多。從而使流于形式、內(nèi)容空洞的課件在很大程度上抑制了學生的想象力、干擾了學生上課時的注意力,課堂效果難以令人滿意。還有些教師在上課時過度依賴CAI課件,放著真實的語言情境不用,師生之間、生生之間的交流無法在最真實的課堂活動中得到實現(xiàn)。因此,只有遵循教學理論,用“以學習者為中心,以學習為中心,以學習活動為中心”的原則來指導教師的課件制作,在課堂教學中合理采用CAI課件聯(lián)結(jié)不同的教學內(nèi)容和活動,才能真正發(fā)揮CAI課件在英語教學中的創(chuàng)新作用。