導語：高職國際貿(mào)易教師的自主發(fā)展綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:工學結(jié)合模式高等職業(yè)教育國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教師自主發(fā)展

論文摘要:工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是我國現(xiàn)階段高職院校教育改革和發(fā)展的基本方向，面對工學結(jié)合給高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教師帶來的新挑戰(zhàn)，教師們應該適時進行知識調(diào)整，積極學習，自主發(fā)展，以期自如應對高職院校國際貿(mào)易實務(wù)教學的更高要求。

一、引言

總理在2007年的政府工作報告中提出，“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育”，“建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制，推行工學結(jié)合、校企合作的辦學模式”。因此，職業(yè)教育應具有開放的辦學理念。主要包含了體系開放、機制開放和模式開放三個層面的含義:一是教育要真正面向全社會，要求高職教育體系的開放;二是行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與，要求高職教育機制的開放;三是工學結(jié)合、校企合作，要求高職教育模式的開放。高職院?！肮W結(jié)合”的教育模式在國外較為廣泛，比如:德國的“雙元制”模式，以美國(社區(qū)學院)、加拿大為代表的CBE模式，澳大利亞的TAFE模式等，是當今世界上較流行的工學結(jié)合模式。在我國，“工學結(jié)合”職業(yè)教育的模式可追溯到20世紀五六十年代的半工半讀，至今也形成了多種具有中國特色的高職“工學結(jié)合”模式。

二、我國在工學結(jié)合模式下高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教學的現(xiàn)狀

1.國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)課教師雖然有較好的教育教學基本理論功底，可一旦置身于工學結(jié)合的教育改革之中，與他們原有的教育教學觀念便存在著很大的反差。首先高職教育“以就業(yè)為導向”的教育觀追求的是“以學生為本”“以就業(yè)為本”“以能力為本”而傳統(tǒng)“三中心”的教育觀強調(diào)的是“以教師為中心”“以教學為中心”“以教材為中心”，兩者在教育目標、理論基礎(chǔ)、教育要求、教育方式方法等方面都存在著巨大的差異。其次傳統(tǒng)教學倡導的是“傳道、授業(yè)、解惑”，而工學結(jié)合倡導的是“教、學、做”合一的教學觀。

2.近年來，許多職業(yè)院校進一步探索這種實訓模式，取得了一定的成效。然而當前我國缺乏學校和企業(yè)深度合作的制度環(huán)境，對企業(yè)吸引力不足，外貿(mào)工作又是政策性、操作性、連續(xù)性很強的工作，外貿(mào)崗位相對于生產(chǎn)企業(yè)崗位所需的工作人員較少，種種因素導致當前許多高職院校國貿(mào)專業(yè)的校企合作多數(shù)是流于形式。

3“雙師型”教師和具有商務(wù)背景知識的教師不足。現(xiàn)有的師資教學任務(wù)繁重，幾乎沒有機會在企業(yè)進行較為長期的頂崗鍛煉。教師實訓技能指導水平有待進一步提高。

三、國外三種職教培養(yǎng)模式

1.德國的“雙元制”模式。“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。“雙元制”中的一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識;另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。這種“雙元制”模式針對性較強，重能力，能充分調(diào)動企業(yè)辦學的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會制訂完善的培訓規(guī)劃，促進專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合，強化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓經(jīng)費，使教學有足夠的物質(zhì)保證。這種模式對德國高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)、產(chǎn)品的高質(zhì)量以及保持其經(jīng)濟在國際上的競爭力，都起著重要的作用。

2.以美國(社區(qū)學院)、加拿大為代表的CBE模式。“以能力為基礎(chǔ)的教育(Competencybasededucation,CBE)”產(chǎn)生于二戰(zhàn)后，現(xiàn)廣泛應用于美國、加拿大等北美職業(yè)教育中，也是當今一種較為先進的職業(yè)教育模式。其主要特點是:首先由學校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標，然后由學校組織相關(guān)教學人員，按照教學規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學模塊，制定教學大綱，依此施教。其科學性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導的教學模式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

3.澳大利亞的TAFE模式。澳大利亞TAFE(Techni-calandFurtherEducation)體系是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學體系。其全稱是技術(shù)和繼續(xù)教育學院，是澳大利亞一種獨特的職業(yè)教育培訓體系，是澳義務(wù)教育后最大的教育與培訓組織，國家職業(yè)教育和培訓的主要提供者。TAFE相當于中國的職業(yè)學校、技校和高等?？茖W校的綜合體。TAFE學院前身是技術(shù)學院，澳大利亞最早的技術(shù)學院距今已有100年歷史。至1973年，澳大利亞聯(lián)邦政府成立了技術(shù)與繼續(xù)教育委員會，明確提出將技術(shù)教育與繼續(xù)教育相結(jié)合，把學歷教育與崗位培訓聯(lián)系起來，實行柔性的教育培訓方式，專門從事技術(shù)人員的學歷教育。經(jīng)歷30年的發(fā)展，澳大利亞的TAFE體系已成為全球成功的特色鮮明的教育體系之一，并且在澳大利亞國民經(jīng)濟發(fā)展中愈益起著重要的支柱作用。

四、國外人才培養(yǎng)模式的啟示和借鑒

了解以上三種模式，我們可以得到如下啟示:

1.職業(yè)教育與培訓模式多樣化。世界各國職業(yè)教育和培訓的模式基本上可分為三種:一是以企業(yè)為本，按崗位要求培訓;二是以學校為本，以學校為教育主體進行職業(yè)教育和培訓;三是雙軌制教育，由學校和企業(yè)合作進行各種培訓。除這三類傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式外，還有多種新的培訓方式與之并存，如產(chǎn)學合作培訓、國際聯(lián)合培訓、駐外培訓、崗位輪換培訓、逐層選拔培訓、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)培訓等。

2.職業(yè)教育堅持以能力為本位。國外職業(yè)教育和培訓特別重視能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)的能力主要有:組織實施工作業(yè)務(wù)的能力;交流與合作的能力;運用學習和工作方法的能力;獨立性與責任意識的能力;對外界壓力的承受能力及創(chuàng)新能力等。

3.職業(yè)教育要高度重視市場的需求與變化。職業(yè)教育和培訓機構(gòu)需密切關(guān)注當?shù)貏趧恿κ袌龅男枨螅鶕?jù)當?shù)亟?jīng)濟和科技的發(fā)展狀況來決定職業(yè)教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容。

4.重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。各發(fā)達國家非常重視這一領(lǐng)域的師資培訓，為解決師資問題，各國在培養(yǎng)高質(zhì)量的專職教師的同時，也形成了較高質(zhì)量的兼職教師隊伍。特別對于從企業(yè)聘請的專職教師，其職稱、待遇應與其在企業(yè)所獲職稱無縫對接，無需從教師系列重新評審。

5.職業(yè)教育重視職業(yè)指導。為解決職業(yè)教育和培訓與就業(yè)的矛盾，各國均重視職業(yè)指導，設(shè)立職業(yè)指導標準，部分發(fā)達國家設(shè)立專業(yè)職業(yè)指導員考試，頒發(fā)職業(yè)指導專業(yè)證書。

6.普遍采用“模擬實驗室”的教學方法。模擬公司或模擬工廠的理論基礎(chǔ)是行為導向的教學理論，其目的是注重職業(yè)經(jīng)驗的直接獲取和職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生邊學邊用，十分有助于提高學生綜合素質(zhì)和解決問題的能力。

7.職業(yè)教育需要政府的重視。一方面在宏觀政策上要給予傾斜，另一方面在資金的投入上，如征地、基建、實訓設(shè)備等主要硬件設(shè)施建設(shè)都應由政府提供專項經(jīng)費支持。

五、工學結(jié)合模式下我國高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教師自主發(fā)展的途徑

1.自主轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，實現(xiàn)教師發(fā)展理念的創(chuàng)新。在新形勢下開展校企合作、工學結(jié)合，教師本身應從個體完善、自身發(fā)展的角度樹立正確的發(fā)展觀，高職院校教師盡快從“要我學習”轉(zhuǎn)變到“我要學習”的理念上來。

2.自主參與教學研究。實現(xiàn)教師發(fā)展、工學結(jié)合模式下高職院校教師的教學研究是一個艱辛而又復雜的過程，教師必須具有自覺的認識和自覺的實現(xiàn)。自覺的認識是要教師不斷提升自己的認識高度，去接觸理論，理解理論，讓其更好地為自己的研究作鋪墊;自覺的實現(xiàn)是要教師積極地開展各種具有開放、動態(tài)、深厚和豐富意義的教學實踐和研究活動。

3.自主參與工學結(jié)合教學研究。使“研究”不再是紙上談兵，使教師真正看清自己所經(jīng)歷的教學實踐，在實踐中探索自己的發(fā)展道路;在研究中逐漸形成自己的教學特色，成為自己的發(fā)展主人。

4.自主反思教學。學會自我發(fā)展、反思教學是現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分，它也是教師自我發(fā)展和自我更新的核心因素和動力之源。工學結(jié)合迫使老師們不得不重新有針對性地思考和審視自己的教學行為表現(xiàn)，積極主動、認真細致地進行教學反思，探索和嘗試“教、學、做”三者合一、理論與實踐相結(jié)合、校內(nèi)外一體化等教學模式。

5.自主培訓。自主培訓沒有固定的形式，主要是高職國貿(mào)實務(wù)專業(yè)教師根據(jù)自身的情況閱讀相關(guān)材料，請教他人或進修學習;提高專業(yè)技能或到企業(yè)和相關(guān)單位實踐學習;記下學習所獲或參加相關(guān)培訓。每位高職國貿(mào)實務(wù)專業(yè)教師都應該邊工作、邊學習或工作一段、學習一段，使教育和工作相互交替地進行。

六、結(jié)束語

高等職業(yè)教育的目標定位決定了高職教育必須重視培養(yǎng)能力，而校企合作是技能人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新，是培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的重要途徑。高職國貿(mào)專業(yè)的校企合作是多層面的，內(nèi)容是豐富的。只有堅持教育創(chuàng)新，加強與外貿(mào)企業(yè)的密切聯(lián)系，充分利用校外豐富的教學資源，進一步拓展校企共同發(fā)展的空間，才能優(yōu)化高職外貿(mào)人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式，使高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)取得長遠發(fā)展，培養(yǎng)出真正符合市場需要的兼具校內(nèi)文化知識和企業(yè)崗位能力的外貿(mào)專業(yè)人才。