導(dǎo)語：教師與知識關(guān)系的剖析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文探討承擔(dān)知識人這一社會角色的教師，與知識發(fā)生著怎樣的關(guān)系，以及實(shí)現(xiàn)教師與知識的途徑—教、學(xué)、研等問題。指出知識社會學(xué)是一個新的研究途徑和理論支撐，對教師教育的研究具有很大的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：教師角色；知識人；教師教育

一、教師是什么

教師是以知識為基礎(chǔ)的知識人，作為存在于社會的職業(yè)，就必須得到一種社會性的認(rèn)可和追隨，擔(dān)任一種或幾種社會角色，形成“社會圈子”。所謂的“社會圈子”是思想家對其發(fā)表自己的思想的一批聽眾或公眾。也就是說，在異質(zhì)的社會里，某個思想家的思想和精神財富不可能得到全體公眾的認(rèn)可，他又在自己所在的圈子內(nèi)對公眾提供他的思想，并且他具有的思想是公眾期望他必須具有，在社會圈子與角色之間有一個由大家所贊賞的價值復(fù)合體所構(gòu)成的共同凝聚力。②根據(jù)茲納涅茨基社會角色理論：首先，教師是傳播者。教師是教學(xué)過程中的教育者，是教育主體之一。教師通常在兩類教育機(jī)構(gòu)教學(xué)：一個是研究型學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)；一個是普通教育機(jī)構(gòu)。在前者教師與學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)術(shù)類型的理論的、系統(tǒng)有序的、絕對真的知識開發(fā)與延續(xù)，對知識做出貢獻(xiàn)。后者則培養(yǎng)學(xué)生如何走向社會，由自然人順利地向社會人轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育成為必不可少的環(huán)節(jié)。作為“社會圈子”類型之一傳播者，教師的角色認(rèn)可度首先來自于追隨者，即被傳播對象，學(xué)生。學(xué)生認(rèn)為教師是具有可以幫助他們由自然人向社會人順利過渡的知識。其次是社會需要某類知識，要求教師具備某類理論知識和技能傳播?？v觀教師角色起源來看，社會和個人需求使得教師職業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展、最終確立。③

其次教師是貢獻(xiàn)者。隨著學(xué)科發(fā)展，必然會有新的情況、新的問題對學(xué)科的原來系統(tǒng)理論知識進(jìn)行挑戰(zhàn)。貢獻(xiàn)者的任務(wù)則是通過對新情況、新問題歸納總結(jié)概括，得出新發(fā)現(xiàn)，之后用邏輯的方法演繹成為更為一般的原理，與原系統(tǒng)理論相一致，成為演繹系統(tǒng)的構(gòu)成部分，不斷完善體系。在研究型學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)里處于貢獻(xiàn)者圈子內(nèi)，其認(rèn)可度主要取決于他是否有貢獻(xiàn)及貢獻(xiàn)的大小。④

再次教師是探索者，是新的知識領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)者，是尋找事實(shí)的事實(shí)發(fā)現(xiàn)者與原來理論中的問題發(fā)現(xiàn)者。在研究型機(jī)構(gòu)里，學(xué)術(shù)研究與教學(xué)是教師必不可少的職業(yè)職責(zé)?？茖W(xué)探索時期，發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)、廣泛搜索未知材料是教師的任務(wù)，面對新的未曾預(yù)料的材料，邏輯的理論知識運(yùn)用到新的客觀事實(shí)，加以演繹之法發(fā)現(xiàn)新的問題，探索者社會角色的認(rèn)可來自于他新發(fā)現(xiàn)的有效性，有效性來自于是否客觀的與其他確定理論有關(guān)。⑤

二、教師與知識的關(guān)系

1.傳播者的“自我”構(gòu)成。教師作為傳播者的行動能力來源于知識，在社會圈子的地位和社會功能的發(fā)揮來源于社會圈子所認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備能夠提供于他們的知識。教師要完成知識傳播、文化傳遞的使命，“自我”必須按照圈子的意見。

傳播者首先具備所教學(xué)科確定的內(nèi)化的技能，幫助被傳播者走向成熟，扮演起社會成員的角色。同時還有絕對真理且有價值道的理論知識。其次傳播者還應(yīng)具備傳播知識的技巧和能力。使得知識可以實(shí)現(xiàn)暢通無阻的傳遞，并內(nèi)化為受教育者進(jìn)入社會角色所應(yīng)具備的技能，所以教育者以受教育者心理特征相適應(yīng)的教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。

2.貢獻(xiàn)者的“自我”構(gòu)成。在貢獻(xiàn)者的社會圈子里，成員對貢獻(xiàn)者的要求和貢獻(xiàn)的評判標(biāo)準(zhǔn)主要取決于貢獻(xiàn)者的貢獻(xiàn)大小。處于研究型機(jī)構(gòu)的教師首先必須具備所教授學(xué)科系統(tǒng)化的知識，其知識是確定性和完整性，因為貢獻(xiàn)者“新發(fā)現(xiàn)”必須是在先前系統(tǒng)化知識未吸收在內(nèi)的，教師歸納概括而得出的“新發(fā)現(xiàn)”再通過演繹邏輯方法成為系統(tǒng)知識的新補(bǔ)充。其次作為貢獻(xiàn)者的社會角色還要求必須有創(chuàng)新精神和向傳統(tǒng)知識挑戰(zhàn)的勇氣等品質(zhì)。貢獻(xiàn)者的社會作用是對已經(jīng)出現(xiàn)漏洞和新問題的理論體系進(jìn)行更新補(bǔ)充，促使理論體系繼續(xù)發(fā)揮影響力。在這樣的社會圈子里對“社會人”要求不僅是知識上的要求，還有性格和品質(zhì)的要求。

3.探索者的“自我”構(gòu)成。在探索者的社會圈子里，探索者的“自我”同樣必須按照圈子的意見，在體力和智力上具備某些品質(zhì)而不是擁有其他一些品質(zhì)。教師集事實(shí)發(fā)現(xiàn)者和問題發(fā)現(xiàn)者為一身，首先必須具有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)至今為止未知和未曾預(yù)料的經(jīng)驗材料，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存理論未能解決的問題。教師在教學(xué)過程中或在學(xué)術(shù)研究中表現(xiàn)出敏銳的洞察力是發(fā)現(xiàn)者的前提，其次具有其他學(xué)科的知識，以幫助問題和事實(shí)的發(fā)現(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)教師與知識關(guān)系的途徑

集傳播者、貢獻(xiàn)者、探索者三種社會角色為一身的教師，在三種不同角色之間互換。在不同的社會角色下，社會圈子、角色知識類型也發(fā)生改變。在教學(xué)的過程中，課堂是平臺，向?qū)W生傳播確定的知識和參與社會的技能。同時教師教育是必不可少。教師知識如何在教師教育中獲得，并內(nèi)化為指導(dǎo)教學(xué)有效傳播知識的行動能力，為現(xiàn)在教育改革提出挑戰(zhàn)。教師教育的一體化和專業(yè)化提高了教師隊伍質(zhì)量，教師與知識的聯(lián)系通過此種師資培養(yǎng)途徑建立起穩(wěn)固的關(guān)系。另外，研究是教師與知識建立關(guān)系的另一種途徑，教師的科研能力尤其是高校教師的科研水平，不僅是教師職稱評定的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且是在崇尚知識、崇尚理性現(xiàn)代社會里對知識完備性和確定性而產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。一門正在發(fā)展的學(xué)科，教師的科研能力影響著正在發(fā)展學(xué)科的前途和發(fā)展方向，相對神圣知識來說的世俗知識，對社會產(chǎn)生影響來自于知識的確定性和完備性。

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