導(dǎo)語：高校英語語法教學(xué)方案研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語法是語言運動的游戲規(guī)則，是學(xué)習(xí)、掌握和運用英語所必不可少的條件，是能開啟嫻熟交際大門的鑰匙。在語法教學(xué)中要否定呆板和單一的填鴨式教學(xué)方式，應(yīng)講究語法教學(xué)的目的性和策略性。通過學(xué)習(xí)語法的目的性入手，探討了教授語法的有效策略、方法及多元化手段。

關(guān)鍵詞：語法；策略；多元化

一、學(xué)習(xí)語法的目的

我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念中突出地提到了“強調(diào)主體教育”，實則是要求“學(xué)校課程重返生活世界，找回失落的主體意識。主體教育者重科學(xué)世界向生活世界回歸以及兩者的融合，彌補因科學(xué)世界與生活世界的隔離而導(dǎo)致的意義失落和主體性的泯滅。從本質(zhì)上來說，主體教育觀就是自然、社會和人在課程體系中的統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。這樣，學(xué)生就有機會走向自然，有機會與社會和現(xiàn)實社會生活保持密切聯(lián)系，同時還有機會關(guān)注自己的個人知識，在自我感受和體驗中獲取知識”[1]?？梢姟爸黧w教育”中課程的基本來源里具有“生命主體”的是“人”，而其在教學(xué)中的對應(yīng)實體是“學(xué)生”。誠然，我們要以學(xué)生為主體，在“主體教育”的本質(zhì)意義框架下，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的就在于學(xué)習(xí)和掌握語法知識，用來交流和應(yīng)試。

二、學(xué)習(xí)語法的必要性和教學(xué)策略的重要性

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為，人類學(xué)習(xí)任何知識，都是企圖在所接觸的事物的發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)秩序，尋找規(guī)律[2]。其實，語言同樣也有自身的規(guī)律。學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)其他任何知識一樣，整個過程是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律，并對原有規(guī)律進行重組的過程[2]。語言是由句子而不是孤立的詞組成，而句子的構(gòu)成靠一定的規(guī)則，因此，英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中語法是必不可少的。讓學(xué)生懂得語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機理有助于其記住有關(guān)的規(guī)則和結(jié)構(gòu)；對規(guī)則、結(jié)構(gòu)理解得越深，運用語言就越自覺、越準(zhǔn)確；同時還能融會貫通、觸類旁通和舉一反三[2]。所以，語法教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)習(xí)者習(xí)得知識和正確靈活運用語言的效果。

記得古漢語中有這樣一句話：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?，故能成策略之奇。”可見，策略的突出特點在于對手段、方法的計謀性思考[1]。在實際英語語法教學(xué)中，我們能感受到學(xué)生在語法學(xué)習(xí)和使用中最困難的是英語語法頭緒太多，顧此失彼，并且大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，且多數(shù)知識點已在中學(xué)學(xué)過，學(xué)生免不了會出現(xiàn)積極性不高，不夠重視的現(xiàn)象，這就尤為顯得教授語法需要策略的重要性。把策略用在教學(xué)上被稱為教學(xué)策略，教學(xué)策略是運用一定的教學(xué)理論和教學(xué)原則、過程、方法的綜合規(guī)定[1]。對于龐大且紛繁復(fù)雜的語法體系來說，語法教學(xué)就是要強調(diào)策略，否則單一、呆板、硬灌和死摳的教學(xué)無疑導(dǎo)致混沌、死板、被動和遺忘的結(jié)果。

三、語法教學(xué)策略

（一）語法教學(xué)中運用的教學(xué)理論

俗話說“理論指導(dǎo)實踐”，換言之，正確的理論可以作為我們實施行為的向?qū)АＵ軐W(xué)取向的教學(xué)理論關(guān)注教學(xué)的目的和手段，即教育對于人的價值以及實現(xiàn)這種價值需要采用什么方式，呈現(xiàn)何種教學(xué)內(nèi)容，它的研究方法是哲學(xué)的思辨和理論體系的構(gòu)建[1]。以此理論可以設(shè)計和管轄教學(xué)的過程，保證教學(xué)過程的有效性。再者，建構(gòu)主義教學(xué)理論的加入，打破了填鴨式教學(xué)這一傳統(tǒng)灌輸模式，使知識的獲得更具牢固性。但值得注意的是，語法知識是語言運用的規(guī)則，我們不能去創(chuàng)造而只能是習(xí)得。建構(gòu)主義一味地強調(diào)知識的主觀性和生成性則有失偏頗。因此，建構(gòu)主義持有的觀點在語法教學(xué)中應(yīng)作為幫助語法教學(xué)的多元和有效手段與主導(dǎo)式教學(xué)方法相結(jié)合。

（二）語法教學(xué)的原則

民主合作原則是成功實施教學(xué)活動的保障，就是要在教學(xué)中“創(chuàng)建平等協(xié)作的師生關(guān)系，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動教師與學(xué)生兩方面的積極性”[1]。循序漸進原則“要求教師按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認知發(fā)展順序，系統(tǒng)連貫地進行教學(xué)，使學(xué)生的知識、技能形成完整的體系”[1]。大學(xué)語法學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生已具有一定的語法知識和基本的知識體系，他們的認知發(fā)展順序一般是從抽象到具體，從一般到特殊，從易到難，從簡單到復(fù)雜。因此，教學(xué)時要遵循此認知規(guī)律，有邏輯、有步驟地安排知識點的講授，把握住知識點的內(nèi)在有機聯(lián)系，使講解體系化。最后，理論聯(lián)系實際更是不可或缺的學(xué)習(xí)和掌握語法知識的重要環(huán)節(jié)?！袄碚撀?lián)系實際原則要求教學(xué)必須堅持理論與實際相結(jié)合，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中理解和掌握知識?！盵1]

（三）語法教學(xué)方法

在大學(xué)語法教授中，因為很多語法知識是學(xué)生們在中學(xué)階段就已經(jīng)獲得的，所以一再地反復(fù)、冗余重述是毫無意義的，學(xué)生必然出現(xiàn)被動、消極的態(tài)度，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)他們的積極主動性，使他們對英語語法形成全面、系統(tǒng)的認識，并能對語法現(xiàn)象作出正確、合理的分析，最終提高他們的英語學(xué)習(xí)水平和實際運用能力。

1.再現(xiàn)法

由于在大學(xué)前，多數(shù)語法基本知識學(xué)生們都學(xué)習(xí)過，那么再把抽象、一般、普遍的語法定義和知識作重復(fù)地講解就沒有必要了，既浪費時間也沒有作用。但我們要明確，為了加強對語法知識的掌握，提高語法運用能力，當(dāng)我們就某一語法知識點進行深入地認識和提升時，教師不得不高度歸納該知識點的核心語法現(xiàn)象，運用定義、圖表、列舉等方法和手段把習(xí)得過的語法知識再次呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，激活其大腦沉積的相關(guān)知識，進入更深層次的學(xué)習(xí)。

2.演繹、歸納法

演繹法是先讓學(xué)生接觸和理解語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)和規(guī)律，然后再舉例驗證和解釋語法規(guī)則。而歸納法在此處強調(diào)教師先學(xué)習(xí)、觀察、分析和比較語法現(xiàn)象，然后再總結(jié)、歸納出語法規(guī)則或規(guī)律，最后傳授給學(xué)生。

(1)特例總結(jié)

在習(xí)得某一語法點的基本和一般語法知識的基礎(chǔ)上，有必要掌握在此范圍以外的特殊用法，這是教授大學(xué)語法的必要任務(wù)，是更好地較為全面地掌握語法知識并熟練應(yīng)用于交流和應(yīng)試的必然要求。演繹法首先為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)語法規(guī)則，并總結(jié)和列出標(biāo)志性的詞和句子結(jié)構(gòu)，然后舉例并釋解其具體用法，同時如有類似用法或需要對比、區(qū)別的詞語或句型的時候，教師應(yīng)幫助學(xué)生對知識點進行整合或區(qū)分以方便其加深記憶。例：虛擬語氣用在asif(though)引導(dǎo)的方式狀語從句和表語從句中，其動詞形式與虛擬語氣用在wish后面的賓語從句中的動詞形式相同。另外，虛擬語氣用在賓語從句中，動詞suggest意為“建議”之意時其形式是“should+動詞原形”或省去should直接用動詞原形；但當(dāng)suggest所跟的賓語從句不是“建議”而是“表明、暗示”之意時，則用陳述語氣。

(2)技巧總結(jié)

如我們所知，語法規(guī)則繁雜且不容易窮盡，若我們只死記語法條款肯定會事倍功半，但如若通過語法現(xiàn)象作出總結(jié)，得知一些規(guī)律性、技巧性的語法結(jié)構(gòu)并固化下來，這樣就能夠省力地幫助加深和牢固記憶。例：在Itis(about/high)time(that)…從句中要求用虛擬語氣，表示早該做而未做的事，并含有建議的意味，其動詞形式用過去式。因此，總結(jié)出的這類詞和句子結(jié)構(gòu)能很有效、快速和牢固地為學(xué)習(xí)者所記憶并掌握，且不失為一種能提高交際應(yīng)用和應(yīng)試之高效性和準(zhǔn)確性的技巧。

3.練習(xí)法

語法教學(xué)的最終目的是要通過實踐達到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語和順利通過應(yīng)試的能力。因此，對教師來說，科學(xué)地設(shè)計語法練習(xí)，課堂上組織學(xué)生進行有效的語言操練無疑是具有至關(guān)重要的作用。一般來說按照熟悉、鞏固和應(yīng)用三個階段分為三種操練方法：（1）機械操練。在此練習(xí)中，學(xué)生的反應(yīng)完全受到控制，學(xué)生不用理解意思就可以作出正確反應(yīng)，如模仿、替換、重復(fù)等。這類練習(xí)的主要目的是熟悉記住詞、句等語言形式或結(jié)構(gòu)。（2）內(nèi)化操練。指學(xué)生的反應(yīng)仍然按教學(xué)內(nèi)容和目的受到控制，但學(xué)生必須熟記語言形式或語法結(jié)構(gòu)并理解意思才能作出正確反應(yīng)，如造句、改寫句子、改錯、完形填空、翻譯句子等等。這類練習(xí)的目的是理解語言形式或結(jié)構(gòu)使之在記憶里鞏固下來。（3）交際操練。指學(xué)生根據(jù)自己所習(xí)得和掌握的語法知識作出反應(yīng)。這種方法更接近于實際生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。這類練習(xí)可以通過問答及場景對話等口語交流方式得到鍛煉，其目的是靈活運用語言形式或結(jié)構(gòu)。

四、總結(jié)

總之，語法教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容。語法教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，且多數(shù)語法知識已在中學(xué)學(xué)過，學(xué)生免不了會出現(xiàn)積極性不高，不夠重視的現(xiàn)象，這就要求教師在教學(xué)中有主次、重難點之分，必須以教學(xué)策略為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況采用靈活多元的教學(xué)方法有效地貫穿于語法教學(xué)中，激發(fā)他們的積極主動性，使他們對英語語法知識形成全面、系統(tǒng)、深入、牢固的認識和掌握，并能對語法現(xiàn)象作出正確、合理的分析，最終提高他們的英語學(xué)習(xí)水平、應(yīng)試和實際運用的能力。