導(dǎo)語(yǔ)：大教育觀視角下教師專業(yè)發(fā)展一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教師專業(yè)發(fā)展:新課程對(duì)教師素質(zhì)提高的期待

在國(guó)際上，從教師開(kāi)始成為一種專門(mén)職業(yè)算起，教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化到專業(yè)化已經(jīng)走過(guò)了300多年的歷史。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教員地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化做出了明確說(shuō)明:“教育工作應(yīng)被視為專門(mén)職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并保持專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)。"1989年至1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(DECD)相繼發(fā)表了一系列關(guān)于教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告，如《教師培訓(xùn)》、《學(xué)校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。在我國(guó)，肯定教師是專業(yè)人員則是1993年10月31日第八屆全國(guó)人大常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教育法》:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)的教育和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)期，“如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”成為各國(guó)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，人們研究的主題和重心也從“教育是不是一個(gè)專業(yè)”轉(zhuǎn)向“如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”。盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，但是從總體上說(shuō)，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，無(wú)法滿足新課程實(shí)施的需要。尤其與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的教師專業(yè)化仍有不少差距。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與素質(zhì)教育要求之間的差距日益顯現(xiàn)，改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行。

所謂教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。川教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)的、持續(xù)的和系統(tǒng)的過(guò)程，其目的是使教師成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個(gè)成熟的專業(yè)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，教師專業(yè)發(fā)展成為我國(guó)教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，新課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，教師專業(yè)素質(zhì)的好壞將直接影響到新課程改革能否順利進(jìn)行。在新課程背景下，教育改革要想取得實(shí)質(zhì)性突破，教師專業(yè)發(fā)展必須先行。新課程的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷體驗(yàn)新的教育理念并增長(zhǎng)知識(shí)、拓展視野，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、大教育觀視野下的審視:教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然取向

伴隨著大生產(chǎn)、大經(jīng)濟(jì)和大科學(xué)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的教育觀念與教育體系正在發(fā)生著根本性的變革。在此背景下，適應(yīng)社會(huì)需要的“大教育觀”應(yīng)運(yùn)而生并日益凸顯。

與傳統(tǒng)的教育觀相比，大教育觀具有以下特征:1.全面性。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上不再局限于一定的教材，所接觸到的知識(shí)體系將更加全面，內(nèi)容也將更加豐富，教育所涉及的范疇也將更加廣泛。2.長(zhǎng)期性。學(xué)習(xí)不再有一定的時(shí)間和階段限制，主要表現(xiàn)在走出課堂、走出校園和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念兩方面。3.直接性。隨著社會(huì)知識(shí)信息的日益豐富和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于學(xué)習(xí)者個(gè)體某種需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)越來(lái)越少地受到過(guò)去特定學(xué)習(xí)環(huán)境的限制。4.創(chuàng)新性。大教育觀指導(dǎo)下的教育活動(dòng)，以不斷變革、創(chuàng)新為己任，與時(shí)展同步，不斷拓展教育內(nèi)涵，延伸教育功能，是適應(yīng)時(shí)代、把握時(shí)代的變革創(chuàng)新的教育觀。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的劉吉研究員則更形象地把大教育概括為“走出灌注、走出課堂、走出學(xué)校和走出年齡”。大教育觀適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需要，成為教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然取向。

(一)從教育時(shí)間上看，大教育觀倡導(dǎo)終身學(xué)

習(xí)，即貫穿人的一生的學(xué)習(xí)，這正是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一種持續(xù)教師職業(yè)終身的發(fā)展。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存常態(tài)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，尤其如此。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師的必然要求，教師比任何人都更需要跟上時(shí)代的步伐，要有“活到老，學(xué)到老”的精神，努力做終身學(xué)習(xí)的踐行者。所以，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為一種終身發(fā)展。

(二)從教育方式上看，大教育觀倡導(dǎo)采取一切途徑和方法進(jìn)行教育，這種教育理念正是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之意。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采取多種方式進(jìn)行，如接受培訓(xùn)與自學(xué)，集中培訓(xùn)與閑暇培訓(xùn)，正規(guī)教育與非正規(guī)教育等。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該相信每一位教師都是有發(fā)展?jié)摿Φ?，?yīng)該相信每一位教師都有發(fā)展的空間，都有提高的可能。所以，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為一種多元發(fā)展。

(三)從教育目的上看，大教育觀認(rèn)為學(xué)習(xí)與教育不再僅僅是謀生的手段，而應(yīng)成為完善人性，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性全面發(fā)展的目的。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為教師職業(yè)的一種內(nèi)在追求，成為教師個(gè)體的一種自我需要，而不僅僅是評(píng)職稱、漲工資的“跳板”。所以，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為一種教師個(gè)體的自主發(fā)展。

三、大教育觀視野:終身發(fā)展和多元發(fā)展理念引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展

(一)基于理論的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程首先是教師掌握各種專業(yè)理論知識(shí)，形成理論智慧的過(guò)程。教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三個(gè)方面，即專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。很顯然，以上三個(gè)方面缺一不可。教師的專業(yè)知識(shí)無(wú)論在深度和廣度上都應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)大綱的范圍，并且教師還要了解本學(xué)科發(fā)展的最新成就。教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是完成教學(xué)任務(wù)的基本條件，也是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最為基本的方面。教師應(yīng)該具備廣博的文化知識(shí)，這既是各學(xué)科相互滲透和課程綜合化趨勢(shì)向教師提出的要求，也是教師提高自身威信、改善師生關(guān)系、發(fā)揮教育作用的必要手段。教師的專業(yè)理論知識(shí)是教師順利完成教育工作的保障。教師應(yīng)盡可能多地了解和學(xué)習(xí)有關(guān)教師發(fā)展的理論，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺(jué)狀態(tài)。教師可以通過(guò)大量閱讀和專業(yè)培訓(xùn)等使自己具有專門(mén)性的學(xué)科理論知識(shí)，具有扎實(shí)的理論功底.，掌握相關(guān)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。教師還要掌握相關(guān)的教育性理論知識(shí)，比如學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)和規(guī)律的理論知識(shí)，教育教學(xué)的先進(jìn)理念等，以使教師能夠深人地認(rèn)識(shí)和了解教育對(duì)象，以便能夠運(yùn)用各種教育手段和方法有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

(二)基于實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展固然需要一定的理論支撐和引導(dǎo)，但是更需要教師在教學(xué)實(shí)踐中的不斷累積和提升。教師所從事的工作是一種高度復(fù)雜性的實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中形成的實(shí)踐智慧對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也是必不可少的。

教師的實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于善的教育價(jià)值追求，對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。它是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。川正如葉瀾教授所稱:教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中，他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題的能力，具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智，具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，具有使學(xué)生積極投人學(xué)校生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)人到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格。教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。實(shí)踐智慧和理論智慧共同構(gòu)成了教師的教育智慧。教師作為實(shí)踐的主體，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的教育教學(xué)能力，提升自身的理論水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

(三)基于反思的專業(yè)發(fā)展

反思是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一名成功的教師，必定不只是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，而且是善于對(duì)自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)進(jìn)行積極反思的教師。教師通過(guò)反思把握實(shí)踐情境下具體問(wèn)題的本質(zhì)，獲得對(duì)教育的感知與頓悟，不斷生成實(shí)踐創(chuàng)意，提升實(shí)踐智能，不懈地追求自身教育行為的合理性，改進(jìn)教育實(shí)踐。這個(gè)過(guò)程既優(yōu)化了教育教學(xué)效果，又推動(dòng)了教師專業(yè)認(rèn)知和能力水平的提高。教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)其教學(xué)反思，教學(xué)反思已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)生活的自我反省與自我觀察。在新課程改革的時(shí)代背景下，在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的今天，反思成為教師必備的一項(xiàng)思維品質(zhì)，教學(xué)反思成為教師日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。困教師既是反思的對(duì)象又是反思的承擔(dān)者，教師要學(xué)會(huì)用反思的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的教育教學(xué)活動(dòng)。教師的教學(xué)反思是對(duì)其教育教學(xué)情況地不斷認(rèn)識(shí)和完善，是立足于自我以外的多層次和多視角的思考，是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是一種有益的再學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，在不斷地反思中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，使教師每天都能有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)。

(四)基于科研的專業(yè)發(fā)展

教師要想不斷提升自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，除了要提高自身的終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力和反思能力外，還應(yīng)該加強(qiáng)自身的科研能力，使其在教育科研中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，完成從“教書(shū)匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。教育科研與教師專業(yè)發(fā)展二者之間是一種既互為前提又互為結(jié)果的互動(dòng)關(guān)系。一方面，教育科研影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇和專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的樹(shù)立，更重要的是教育科研可以為教師專業(yè)發(fā)展的核心—教師素質(zhì)起著極大的促進(jìn)作用。另一方面，教育科研又要受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約。教育科研的主體是教師，教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識(shí)是教育科研正常有效進(jìn)行的必要條件。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在此過(guò)程中教育科研起著極大的推動(dòng)作用。在教育科研中，教師將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，可以更好地理解課堂和改善教育實(shí)踐，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力。

科研意識(shí)是一種創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是推動(dòng)教育改革發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，也是教育科研的生命力。教師開(kāi)展科研同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，要勇于研究別人沒(méi)有研究過(guò)的課題，探索別人沒(méi)有走過(guò)的新路。實(shí)施素質(zhì)教育要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，如果教師的教育研究和教學(xué)實(shí)踐缺少了創(chuàng)新，這一教育目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在科研的道路上，要敢于破除陳舊保守的思想觀念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育新思想、新理念，以求新求異的眼光，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，提出有效改進(jìn)教學(xué)行為的新舉措、新方法和新模式，在實(shí)踐中不斷完善，破解教育難題，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(五)基于個(gè)性的專業(yè)發(fā)展

個(gè)性是一個(gè)人具有一定傾向性的各種心理特征的總和，反映著一個(gè)人的心理面貌和精神面貌。個(gè)性在每個(gè)人身上都有所體現(xiàn)，在我們每個(gè)人的畢生發(fā)展過(guò)程中連續(xù)且有階段地表現(xiàn)著、形成著、變化著。川教育規(guī)律是一般的，但每一個(gè)教師卻是特殊的。因此教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是基于教師個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的個(gè)性特征?；趥€(gè)性的教師專業(yè)發(fā)展是真正的“以教師為本”的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展的自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。教師專業(yè)發(fā)展從根本上說(shuō)是教師的個(gè)性化的自主發(fā)展，因此教師專業(yè)發(fā)展不能用同一個(gè)模型去鑄造，應(yīng)該針對(duì)不同教師的個(gè)性特征，選準(zhǔn)發(fā)展的切人點(diǎn)，使每個(gè)教師都能走出個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展之路。

(六)基于合作的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)的不斷拓寬，教師專業(yè)發(fā)展的層次也在不斷延伸。從某種意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是始于個(gè)人努力，得益于合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)于教師群體的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作的過(guò)程。教師通過(guò)合作，可以借助集體智慧解決個(gè)人難題，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不可能單靠個(gè)人的力量，教師集體才是個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的沃土。由教師群體所建立的學(xué)習(xí)共同體，利用教師之間的融洽和諧的關(guān)系，在思想碰撞中學(xué)習(xí)和交流，能更有利于教師的思想解放、思維活躍、精神創(chuàng)新，能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展提供資源與情感的支持。在學(xué)習(xí)共同體中，教師之間的關(guān)系是民主的、平等的，也是合作的、互惠的、相互促進(jìn)的，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，又是潛在的教師。從本質(zhì)上說(shuō)，在這種學(xué)習(xí)共同體中存在著一種共享與互惠的關(guān)系，他們之間是一種主體之間相互共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享生活意義和生命價(jià)值的關(guān)系。

(七)基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展

伴隨著媒介化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)成為教育的重要資源?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展也是教育信息化和教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師之間教育資源的有效共享，并由資源共享拓展到教育思想共享和教育歷程的共享。網(wǎng)絡(luò)信息的鮮明特點(diǎn)之一就是信息量大、更新速度快。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握最新的教育信息動(dòng)態(tài)，從而開(kāi)辟教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，促使教師實(shí)現(xiàn)教育理念和教育方法的現(xiàn)代化，有效克服教師專業(yè)發(fā)展中時(shí)間和空間的局限。